调动学生学习积极性的策略

1调动学生学习积极性的策略一、教师集中引导，学生自设目标：教师引导学生预习教学内容，学生试着拟定本课学习要点，然后师生共同商议，确定教学目标：知识目标：①、了解、掌握学生学习的心理动力系统。②、了解、掌握调动学生学习积极性的策略。能力目标：善于开发学生潜力，善于焕发学生生命活力，善于调动学生的学习积极性。思想情感目标：肯定学生的尊严、自主性和责任心，平等待生，以情感生。二、创设问题情景，激发学生兴趣：教师围绕教学目标、教学内容创设问题情景，使学生置身于问题情景中，从而产生探究问题的兴趣。三、独立钻研教材，初步提要勾玄在教师牵引下扫描课本，找出与每一个问题相关的知识点，然后试着归纳、概括一个个知识点之间的内在联系，使知识条理化、系统化。1、决定学生学习成败的因素是什么？2、什么是动机？它包括哪些内在因素？3、怎样理解学习动机？4、学习需要的内容或表现形式是怎样的？5、学生在课堂学习中的动机主要表现为什么动机？它包括哪些具体成分？应该怎样理解这些成分？26、学生学习积极性的调动策略有几项？分别是哪些？7、学习目的与学习目标的关系是什么？8、学习目的在什么条件下才可能发挥动力作用？9、学习目标分为几类？它们各有哪些特点？10、调动学生学习积极性的目标策略有哪些？请举例说明。11、什么是“成就动机”？高成就需求者具有什么特点？如何培养学生的成就动机？12、调动学生学习积极性的成就策略有哪些？请举例说明。13、什么是“自我效能感”？影响自我效能感形成的因素是什么？对学生的成长具有什么作用？14、教学情景指的是什么？15、建构主义心理学认为，怎样才能获得知识？16、我们倡导情景教学的意义是什么？在情景教学的关键点是什么？17、调动学生学习积极性的情景策略有哪些？请举例说明。18、调动学生学习积极性的变化策略有哪些？请举例说明。19、作业效率与唤醒水平之间的的规律是什么？20、调动学生学习积极性的调节策略有哪些？请举例说明。四、利用网络探究，拓宽拓深知识教师引导学生，利用网络探究，拓宽拓深知识：1、卡耐基成败归因理论的主要观点2、弗洛伊德的心理动力学说3、马斯洛的需要层次4、马丁·塞利格曼心理实验：3①“习得性无助”的来源②“习得性无助”的定义以及表现③矫正策略④快乐的具体招数5、魏书生管理艺术6、阿特金森的成就动机理论7、心理学家米勒的赞赏效应8、班杜拉的社会学习理论9、皮亚杰建构学习理论10、情境教学理论11、耶尔克斯-多德森定律12、皮格马利翁效应五、通过小组合作，攻克疑难问题首先引导学生进行小组协商、交流、讨论，然后让学生表达独到见解。通过这种生与生的合作与沟通，学生就会不断吸纳、反思、批判自己对疑惑问题的看法，从而找到解决疑惑问题的不同侧面与途径，产生对知识的新的洞察。六、集中辅导答疑，检测学习效果《调动学生学习积极性的策略》检测题七、课堂教学小结，知识提炼升华引导学生进行小结，教师在此基础上提炼本课知识体系，最后要求学生运用“调动学生学习积极性的策略”设计一篇教案。4教学问题答案：1、决定学生学习成败的因素是什么？①动力因素②智力因素③策略因素2、什么是动机？它包括哪些内在因素？（1）动机：是推动学生进行学习活动的内部动力。（2）它包括三个方面的因素：①内在需求②外在诱因③自我调节3、怎样理解学习动机？（1）学习动机是由多种不同动力因素组成的动力系统（2）学习动机的深层核心是学习需要（3）学习需要是学生个体在社会和教育的影响下形成的一种精神文化需要，作为外部现实的反映，它是客观的；作为体验形式，它是主观的。4、学习需要的内容或表现形式是怎样的？（1）偏于理性的对学习必要性的认识和信念（2）带有情绪色彩的对学习的兴趣和爱好（3）在行动中表现出来的习惯或意志5、学生在课堂学习中的动机主要表现为什么动机？它包括哪些具体成分？应该怎样理解这些成分？（1）学生在课堂学习中的动机主要表现为：成就动机（2）它具体包括三方面内容：①认知内驱力：了解、理解的需要5②自我提高内驱力：因自己的工作能力而赢得相应地位的需要③附属内驱力：为了获得长者的赞许而表现出来的把工作做好的需要6、学生学习积极性的调动策略分别有哪些？（1）目标策略（2）成就策略（3）情景策略（4）变化策略（5）调节策略7、学习目的与学习目标的关系是什么？区别：学习目的是学生对学习重要性及其意义的认识学习目标是学生对学习结果的预期联系：学习目标以学习目的为基础，学习目的必须通过一系列的学习目标才能实现8、学习目的在什么条件下才可能发挥动力作用？（1）抽象意义与具体意义相联系（2）长远意义与现实意义相联系（3）社会意义与个人意义相联系9、学习目标分为几类？它们之间的区别是什么？（1）学习目标分为掌握目标、成绩目标2类（2）区别是：掌握目标：以掌握所学内容为定向，而不在意得分。这类学生不管遇到多大困难，都能坚持学习，主动寻求挑战，不断提高；在归因方面，主要将学习成败归因于学习方法、努力程度等内在因素。6成绩目标：以考试成绩为定向，而不在意自己学到了什么或自己付出了多少努力。这类学生往往尽量避免挑战，避免出错，不敢冒险；在归因方面，主要将学习成败归因于运气、任务难度等外在因素。10、调动学生学习积极性的目标策略有哪些？请举例说明。（1）明确课程学习的实际意义（2）设置逼近目标的适当阶梯（3）安排实现目标的具体事件（4）诱导适当的学习结果预期11、成就动机包括哪些成分？分别具有什么作用？成就动机包括两种成分：追求成功的动机，逃避失败的动机作用：学生在学校的成功与失败，会产生一种“光环效应”，成功会促使学生获得自信心，增强对成功的期望；而不断遭受失败会是学生很难走出失败的阴影去做大胆创新努力12、调动学生学习积极性的成就策略有哪些？请举例说明。（1）创造成功机会（2）学会赏识学生（3）利用优势转移（4）提供替代经验13、什么是“自我效能感”？影响自我效能感形成的因素是什么？对学生的成长具有什么作用？自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。影响自我效能感形成的因素：7（1）个人自身行为的成败经验（2）替代经验（3）言语劝说（4）情绪唤醒对学生的成长的作用：（1）决定学生对学习活动的选择及对该活动的坚持性（2）影响学生在面对困难时的态度（3）影响新行为的获得和习得行为的表现（4）影响学习时的情绪14、教学情景指的是什么？教学情景是一系列精心安排的教学事件15、建构主义心理学认为，怎样才能获得知识？（1）人类知识不是纯客观的，不可能由灌注而获得（2）知识是学习者在与外部环境的交互作用过程中建构的16、我们倡导情景教学的意义是什么？在情景教学的关键点是什么？（1）倡导情景教学的意义：①促进迁移②真实地学习③主体建构（2）情景教学的关键点：①学习者寻找、筛选信息要素②学习者自己提取已有知识③学习者自己建构解决问题的策略817、调动学生学习积极性的情景策略有哪些？请举例说明。（1）运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感（2）制造认知冲突，引起追本求源的好奇心（3）创设悬念情景，激发欲罢不能的探究欲（4）推动学生卷入，调动自主参与的积极性18、调动学生学习积极性的变化策略有哪些？请举例说明。（1）科学安排刺激模式（2）注意活动方式的变化（3）变换课堂教学节奏（4）增强教学审美情趣19、作业效率与唤醒水平之间的的规律是什么？随着唤醒水平的逐渐升高，作业成绩也逐步提高，可达到某个最高点；此时，如果再进一步提高唤醒水平达到过分紧张，则作业成绩下降。20、调动学生学习积极性的调节策略有哪些？请举例说明。（1）倡导积极关注（2）调控课堂气氛（3）讲究强化艺术（4）控制焦虑水平9知识拓展1、什么是“习得性无助”？“习得性无助”学生有什么特征？对“习得性无助”学生应当进行怎样的教育帮助？基本观点：习得性无助----------是指一个人经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。“习得性无助”现象具体到学生身上，表现为低成就动机、低自我概念、低自我效能感和消极的定势等心理特征。这一现象形成可归于外部因素，但更重要的应归于内部社会学习机制的作用。对于“习得性无助”学生，教师应采取的主要教育对策有：形成对学生的积极评价、创设良好班级学习气氛，引导学生正确归因、提高学生自我效能感以及帮助学生形成正确解决问题的策略等。一、学生“习得性无助感”归因探索引发学生“习得性无助感”的原因是多方面的，仔细分析一下，除了先天性的疾病、突发事件、天灾人祸、经济状况和家庭关系不良等因素以外，就学生本身而言，笔者认为，引发学生产生“习得性无助感”的主要因素有如下三个方面：1.过多的失败经历。做任何事情，每个人都希望成功，不希望失败。但每个人都不可能一帆风顺，都可能遭遇失败。失败对于一个人而言，也并非就是坏事，俗话说，“失败是成功之母”。但是，一个人经历的失败过多，就会产生失助感，从而悲观失望、灰心丧气、怨天尤人，丧失自我认同感，对自己都表示怀疑。尤其是当前的青少年学生，他们基本上是独10生子女，经历简单、头脑单纯、情感脆弱，对待失败和挫折的承受力差，一旦过度地遭遇失败和挫折，就会一蹶不振，对自己彻底失去信心。有的学生厌学情绪严重，怕上学、怕老师、怕考试、怕公布成绩、逃学、离校出走等等，主要原因之一，就在于他们经历的失败太多，成功的体验太少，感到失助而无望。2.消极的失败归因。遭遇失败和挫折后，正常的人都会寻求和分析原因。那么，人又是如何进行归因分析的?不同的归因对人又会产生怎样的影响呢?著名心理学家韦纳对此作了专门研究，并提出了归因理论。他认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度，可将原因分成内部和外部。根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定。根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧感觉；归因于外部因素，则会生气。在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定因素，则会生气。在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力；归因于不可控因素，则会绝望。将失败归因于内部、稳定、不可控制性因素时是最大的问题，会产生“习得性无助感”。由此可见，不同的归因，对人产生的心理影响是截然不同的。积极的归因能使人变得11更加聪明和振奋起来，而消极的归因则会导致和加剧“习得性无助感”。3、严重的自信缺失。“习得性无助感”强的学生，其自我效能感极低，严重缺乏自信心，容易对自己的学习能力和活动能力持怀疑态度，不管做什么事，他们想得更多的是可能遭遇失败，因而将心理资源主要投注于任何活动可能出现的失误。遇到困难时，他们往往没有信心，缺乏克服困难的勇气和决心，有的时候，不加任何努力就会轻而易举地放弃。久而久之，“自信缺失”和“习得性无助”就会互为因果，恶性循环，越是自信缺失，“习得性无助感”越是持久而强烈。二、学生“习得性无助感”预防调整策略从学生“习得性无助感”的主要归因分析来看，既有客观原因，又有主观原因，是主客观原因共同作用的结果。教育工作者，特别是班主任必须根据“习得性无助感”形成的心理规律，注重营造健康和谐的客观自然环境和主观心理环境，注重学生心理素质的培养，切实从以下几个方面帮助学生调整心态，综合预防和矫正。1.帮助学生建立自信，培养自我效能感和成功感。克服“习得性无助感”的最好武器是要有成功的信念。自信是前进的动力，是通往成功的桥梁。人有了自信，就能够调动全部的身心潜能，并会将这些潜能发挥到极致，直到取得成功。因此，教师要十分注重对学生自信心的培养。假若学生没有自信，就要设法帮助学生建立自信；假若学生失去自信，就要千