谈小学语文考试评价改革研究

谈小学语文考试评价改革研究福建省普通教育教学研究室陈建志2008-6问题提出小学语文考试评价研究要回答的问题：为什么考？考什么？怎么考？怎么处理考试结果？如何发挥考试评价积极导向功能?一、考试评价与语文课程1.正确认识考试评价考试评价是评价者对被评对象课程行为及结果的一种价值判断。无论何种考试评价总是承载着一定的价值取向，对被评价者的价值观起传递和引导作用。必须清醒的认识到：考试评价的价值观导向有积极的、正面的影响，也有消极的、负面的影响，所谓评价“双刃剑”就是这个道理。考察考试评价有效、无效、负效的关键是什么呢？——最关键的应该看考试评价的价值观导向所带来的实际效应。负效？无效？有效？从学生学习看学生大量练习考试相关的书面作业，但阅读量远不及课标的要求；学生语文基础知识成绩高，但是学生的语感、阅读能力、观察思维能力、口语交际能力和书面表达能力等相对较低。“高分低能”的现象依然存在。语文教学多关注学生字词句等语文基础知识的掌握，忽视学生听说读写等语文实践能力和习惯的培养；多关注“预设”中的文本内容的理解，忽视学生自主学习的积累和感悟；多关注文本的人文性，忽视学生语言和思维能力的有效提升等等。从教师教学看：2.考试评价的决定因素小学语文课程的性质和目标对考试评价起着决定性的作用，它决定着小学语文考试评价为什么考、考什么、怎么考等一系列问题。课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，其统一体是什么？语文课程即学生学习语言、运用语言、发展语言的过程。只有在学习语言的实践中才能全面提高学生的语文素养，离开学习语言这个根本，提高语文素养就成了可望不可及的“空中楼阁”了。语文课程的根本任务是学习和发展语言。认识语文课程基础目标和终极目标的关系。倘若把学习语文基础知识作为语文课程的终极目标来追求，那么，我们所追求的还算语文课程本体吗？课标关于低年级语文教学有这么个表述：“识字写字是阅读写作的基础，是1—2年级的教学重点。”如何理解这句话呢？如何确立语文考试评价的内容？语文终结性评价应指向其终极性目标——以“文本理解积累”和“语言表达运用”作为考试评价的主要内容，从根本上确立语文终极性目标的主导地位，真正凸显语文课程的本质特征。二、考试评价的基本理念1.考试评价目的考试评价是评价者有目的地对被评者学习进行价值判断的过程，从这个意义上说考试评价目的是带有很强的主观性。考试评价目的决定并制约着考试评价功能，并非所有考试评价都具有同样的功能。一份合格的诊断性考试评价试卷，其考试内容及范围、题型结构及分量、难度比例及权重分配等等，在客观上已经决定了它的诊断功能与价值，这是不以人们的意志为转移的。2.考试评价内容决定考试评价内容的相关因素是多方面：有考试评价目的、课程目标要求、教学重难点以及学生的年龄特征和学习基础等等。其中考试评价目的与考试评价内容的相关性是不容忽视的。终结性或质检性考试评价是以考察学生语文素养水平为主要目的的，其考试评价内容则必须体现语文课程的本质特征，必须指向语文课程终极性目标。不再将语文基础知识作为考试的基本内容。语文基础知识在语文终结性或监控性、质检性考试评价中，变原有直接得分为间接影响得分——即语文基础知识扎实的就不因此失分，而且有助于得分；基础知识不扎实的，就自然因影响文本理解积累和语言表达运用而失分了。教育部2007年小学三年级语文水平测试试卷：考试目的？考试内容？试卷结构？当前小学语文期末终结性试卷分析考试内容与单元测试的内容相仿。多数直接考察汉语拼音、字、词、句、查字典等语文基础知识。并且低年级语基权重占70﹪以上，中高年级也高达50—60﹪以上，远大于阅读和写作的比重。考试目的与内容不相称带来的负面影响：①考语文基础知识直接得分，这就混淆语文基础目标与终极目标的关系，学生不明白学语文关键是要学什么，教师也搞不懂教语文终究是要教什么。②语文基础知识在考试中所占的权重超高，在价值取向上给教师、学生、家长的误导是：掌握语文基础知识比听说读写语文实践能力的培养更重要。③语文基础知识的作业负担量不断加大，学生“苦学”的结果是语文素养和能力日趋下降，导致“高分低能”。④语文课堂教学重点偏离，教学效率低下，必然影响教学质量。⑤语文课程理念无法在教学中落实，教研教改成果难以推广，教改与考试之间出现内耗现象等等。3.考试评价方法研究考试评价方法主要应探索评价方法的可行性、科学性和有效性。可行性是考试评价的基本要求。可行性考试评价应做到因人而异，不可强求统一；要发挥教师主动性、创造性，不断学习和更新考试评价方法，努力提高考试评价的实效性。科学性是考试评价的基本准则。客观、公正、平等的考试评价方法是科学的；关注个性差异，区别对待，鼓励发展的考试评价方法也应该是科学的。我们应该用辩证的、教育的眼光看待考试评价方法的科学性：一切为了评价而评价的方法都是不科学的，一切为了教育而评价的方法才是最科学的。有效性是考试评价的根本目标。追求考试评价方法的有效性，就是要正确处理考试评价目的、内容与评价对象的相互关系，促进学生积极主动地、有创意地投入学习活动的过程中。例一：找出读音错的一个字hàogǔqíchí1.A好奇B花骨朵C其中D池塘rénglònghuǎnluò2.A仍然B摆弄C缓慢D落后sànzhòngmàoshì3.A散会B重要C茂盛D相似例二:找含有错别字的一个词1.A历害B严厉C力量D鼓励2.A迷人B集合C制造D烦脑3.A折断B小白免C玻璃D陡峭例三：给下划线词找意思最接近的一个词1.骄傲Ａ娇气Ｂ自大Ｃ满足Ｄ自信2.包含Ａ包括Ｂ概括Ｃ含义Ｄ包围3.模仿Ａ模型Ｂ仿照Ｃ模范Ｄ仿造例四:哪个词填入句子最恰当?1.联欢会圆满结束后,老师组织学生离开剧院。A陆续B连续C证明D要求2.在踢毽比赛中,同学们得很出色。A表达B表示C表现D表露4.处理考试评价结果不同目的的考试评价结果就应该有不同的处理方式。但处理评价结果的目的也是为了促进学生更好地学习。三、考试评价基本内容框架研究1.考试目的2.考试内容1.考试目的——考察学生语文学习质量“学生语文学习质量”的界定:学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平。2.考试内容——积累运用、阅读、习作以教育部对我省中小学语文笔试为例:笔测学生在“积累与运用”、“阅读”和“写作”三个方面的表现来评价学生的语文素养水平.积累运用考查学生语言材料的积累和运用水平读准字音认清字形理解常用词语、成语的基本意义，并在具体的语言环境中运用识记、理解、运用课程标准推荐的古诗文课外文学名著的阅读情况阅读文言文阅读–理解文言词语、句子、文言文的基本意思现代文阅读在3种不同的测试情境中，重点考查学生的4种基本阅读能力的表现三种情境为了获取文学体验的阅读为了获取信息的阅读为了完成任务的阅读四种能力提取信息：从文本中获取信息整体感知：形成对文本内容的整体感知或初步概括形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论做出评价：对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本相关信息解决相应情境中的问题写作着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况三年级能力要求：内容组织、语言表达、书写及标点。更多资源xiti123.taobao.com