谈教研组在地理教师教学风格形成中的作用

谈教研组在地理教师教学风格形成中的作用1李万龙2完利梅(本文发表在《中学地理教学参考》2011年第7期上)摘要：教研组对地理教师的教学风格形成有很大的作用。教研组主要通过营造良好的氛围，帮助教师准确定位，进行价值引领和基本功训练，指导制订并实施自主发展规划等发挥作用。关键词：教研组教学风格作用导向优质教学的教学风格形成是优秀教师成熟的重要标志。那么，什么样的教学风格是导向优质教学的教学风格呢？通过对我校和常州市部分优秀地理教师的研究及对学生的调查，我们发现具有下列特征的教学风格不仅能导向优质的教学，学生也喜欢具有这些风格的老师。这些教学风格主要有：具有亲和力，活泼开朗，精明强干；语言幽默风趣、生动、通俗易懂；教学内容熟悉、教学方法灵活、教学组织活泼、考核方式多样；热爱地理教学事业，关注时事，将生活实践融入地理课堂；关心学生，关切学生的需求，积极地与学生交流，与学生关系良好，愿意做学生的知心朋友；平等地对待学生，宽容学生的错误，学生在课堂上有安全感，关注学生在课堂上的情绪和幸福感；地理板图、板画能力强，现代教育技术水平高等。为什么这些教师风格能导向优质的教学？主要是具有这些教学风格的老师能激发学生对地理课的学习热情，吸引学生积极主动地融入地理学习之中。教师是学生学习的激发器，只有被学生认同，被学生接受，被学生喜欢，才能使学生对地理学科产生兴趣，激发学习热情。导向优质教学的地理教学风格的形成关键在教师本身，但教研组作为中小学最基层的研究团队，对教师教学风格的形成也有很大的作用。我校地理教研组有九名教师，其中有“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象一名，江苏省特级教师一名，江苏省教授级中学高级教师两名，全国优秀教师一名，江苏省优秀教育工作者一名，常州市地理学科带头人两名，常州市中学地理教育名师工作室领衔人一名，常州市教学能手一名，常州市地理学科中心组成员三名，常州市兼职教科员一名，还有两名是2010新入职的教师。这些教师1本文系江苏省教研室立项课题“导向优质教学的地理教师教学风格研究”阶段成果，课题编号：D08。2本文作者系江苏省四星级高中——常州市第一中学地理教研组组长。组成了一个老中青结合、结构合理、教科研能力强、教学实绩突出的强大教研团队，在常州市乃至江苏省都产生了一定的影响。近五年来，教研组成员先后主持或作为核心成员参与了十多个国家级、省级、市级课题，在省级以上刊物发表论文五十多篇。与此同时，除新入职的两位教师外，各位成员都基本上形成了自己的风格，他们或细腻，或大气，或淡定，或激越，或旁征博引，或风趣幽默，但都能关注学生在地理课堂上的幸福，在学校组织的历次学生民主评教中均获得好评，深受学生的喜爱。回顾这几年培育教研组成员导向优质教学的教学风格形成的实践，有经验也有困惑，现分述如下，以就教于大方。一、营造良好的氛围。1、营造形成教学风格的良好氛围。《教学：一种表演艺术》作者哈里·道说：“剧团需要风格各异的演员，假如他们各自努力、协调安排、相得益彰的话，总体效果是很好的。”教研组团队也是如此，组长更接近剧团的总管，而不是工厂的总管。因为教师劳动是一种个性化的劳动，教师有权标新立异，有权创建自己的教学风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、姿态、习惯。允许并鼓励教师建立自己独特的教学风格是对教师创造性劳动的尊重。唯其如此，才能调动每个教师教学的积极性。如果教师教无所长，就难以使学生学有所长，不利于学生个性的成长。百花齐放，标志着教研组充满活力，万马齐喑才是教研组的悲哀。因此，作为教研组的领头人，我们把教师教学风格形成作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标，尊重每一位教师不同的教学风格，并热情扶持、鼓励青年教师要别具一格、独树一帜。教研组的领头人还要独具慧眼，发现每一位教师良好的风格苗头，并加以引导，使之发展成为独特的教学风格。要做到这一点就必须坚持深入课堂，细致地了解每一位教师的教学个性，一旦发现端倪，便及时给予多方面帮助，进行多渠道培养。只有真正尊重教师的个性，教师的创造性才能得到充分地展示，才能形成独特的教学风格。2、营造学习研究的氛围。学习研究是教师形成导向优质教学的教学风格的基础。一个学科知识有漏洞、教学上经常出错、对教育教学没有自身独特思考的教师是不会形成导向优质教学的教学风格的。因此，我们在教研组内努力营造学习研究的氛围，提倡教师广阅读和深阅读，眼球与脑筋联动，心动与行动同步，让阅读催化创造，让思考反哺实践。一是推荐阅读书目。每学期向教研组成员推荐阅读书目。主要有哲学、美学、教育理论、教育名家传记、教育随笔和地理科学新发展方面的书籍。要求每位成员依据自己的情况选择其中的一两本进行精读，通读三到五本。另外要求通读《中学地理教学参考》《地理教学》和《地理教育》等三种学科教学方面的杂志。二是要求写读书笔记。要求成员将书刊中精彩的语句或读书的心得记下来发表在的博客上。这样做既可以防止读书时浮光掠影，使阅读深入，又能分享到别人的读书成果。三是组织读书交流和报告会。读得多了，想法多了，自然就有了交流的欲望和冲动。交流多了，读书也变成了一种自身需要和习惯。我们每学期都组织一到两次读书交流或报告会，交流读书的体会。四是带领成员进行教学研究。教学研究不仅能解决教育教学中的实际问题，更能够促进教师的阅读和思考，开拓教师的视野，提升职业效能感和幸福指数。近五年来我们带领本组成员进行了多个课题的研究，先后对课程标准和教材、国家课程校本化实施和校本课程开发、学案导学和基于课程标准的教学、概念图和电子白板在地理教学中的应用、信息技术与地理课程的整合、混合学习、预设与生成关系、地理实验等进行了比较深入的研究，大量的文献研究和课堂教学实践使成员的教育理论水平和教学实践能力有了明显提高，为形成教学风格打下了扎实的基础。二、帮助教师准确定位。教师的教学风格与其独特的个性密切相关，因此教师对自身个性的了解是教学风格形成的前提。为了帮助教师发现自己，认清自己，我们主要做了四件事，一是提供有关分析量表。如我们提供了“多元智能自我评估表”“多元智能统分表”等量表，让教师对照量表自己分析，了解自己智能的强项，熟悉各种智能相应的思考方式、嗜好及有效教学技巧等。二是提供教学风格分析框架。向教师提供了“单一性教师教学风格形态图”(图1)及我们自己研制的“地理教师教学风格分析框架”(图2)等，让教师重点从五个方面来进行自我分析。这五个方面就是：从信息传递角度看是单向传输为主还是双向交流为主，从教学媒介的使用角度看是传统媒介（粉笔加黑板）为主还是现代教育技术（如多媒体）为主，从课堂组织角度看是教师控制为主还是学生自主学习为主，从教学语言角度看是直白、平淡为主还是幽默风趣为主，从上课时教师的情绪看是激情为主还是以冷静为主。三是让组内同伴帮助分析。我们让组内教师通过课堂观察和平时的接触了解，提供其他老师的教学风格，收集起来后供教师自己参考。四是向学生调查。我们让学生用几个词或一两句话来概括教师的教学风格。学生提供的教师教学风格的概貌大多数与教师自身的感觉相近，但也有一些差异较大。当差异较大时，我们就组织学生、教师一起交流，帮助教师准确的认知自己。在帮助教师了解自己的风格时，我们采用定性研究与定量研究相结合的方式进行，尽可能使教师对自己的定位比较接近事实。图1、单一性教师教学风格形态图图2、地理教师教学风格分析框架三、进行价值引领和基本功训练。导向优质教学的地理教师的教学风格有一些是相近的，正如前文所指出的，学生喜爱某些风格的教师。这些风格中的基本点首先是教师的教育教学理念先进。如喜欢孩子，热爱教师事业，对地理教育有近乎“狂热”的爱等。因此我们在教研组内通过价值引导和典型示范等，努力培育成员的事业心和责任感，更新教育教学的理念。如我们经常在教研组活动或集体备课时，向成员介绍一些核心教育理念、专业发展的价值观和我们的教育箴言等。如终身学习是专业发展的必然、有眼界才会有境界，有实力才会有魅力，有作为才会有地位、教科研是教师专业发展的推进器、教学即研究，学习是享受、一个人的精神成长史即他的受教育史、教育无痕，是一朵云推动另一朵云，一颗树摇动另一颗树,一个灵魂唤醒另一个灵魂、教学是大鱼带小鱼、对于教师来说，学生是最好的老师、好学是最好的大学、最有效地学习是教别人等。用这些价值理念引领教师的选择与行为倾向，使之成为具有本教研组特色的团队文化的核心，让每个成员在追求职业幸福的过程中克服对工作的倦怠，进而迸发出无穷的力量。扎实的教学基本功是学生喜欢的教学风格的另一个基本点。如普通话、板书板图板画、教学设计和命题的水平等。一个教师可以在基本功方面可以有欠缺，但决不能太多。如你可以板书写得差一些或者现代教育水平低一些，但如果各方面都不行，肯定不能形成导向优质教学的教学风格。因此，我们特别重视教师基本功的训练，每年都要举行青年教师基本功竞赛，项目涉及即兴演讲、板书板图、现代教育技术应用、解题、命题、教学设计、写教育故事和案例及上课等。通过长期的训练使每个教师的基本功都得以提升，保证每位教师基本功的短板不超过两项，并有明显的专长。四、指导制订并实施自主发展规划。教师有了先进的教育理念、扎实的基本功，对自己的个性有了基本的认知后，我们还指导每位成员对自己的教学风格培育进行主动规划。在规划时要综合考虑自己的“长”、“短”。指导成员采取“扬长”与“补短”、“避短”相结合的策略。“扬长”是基本的价值取向，“补短”要根据不同的情况进行。“扬长”就是要针对自己“长”项进行进一步的培育，力争形成自己独特的风格。如有的成员反应敏捷，上课与学生互动较多，课堂比较活泼，学科知识方面有一些问题，我们就建议她保持灵活的教学方式，但学科知识的不足一定要补上。要通过对教材的进一步的钻研，把教材上的每一个知识点都搞得明明白白。有的成员，上课风趣幽默，现代教育技术水平高，运用自如，我们就建议他进一步加强现代教育技术和教学中幽默语言的研究，使这一“长”处更长突出。针对板书不太好的情况，建议他尽可能用现代教育技术来弥补，但普通话口音较重的问题一定要尽可能地纠正。“补短”要补基本的、可补之“短”，如教材处理、学科知识、教学技艺方面之“短”一定要补上。而如性格、个性等方面的欠缺是难以补上的，就要尽可能地避开。“补短”不能以牺牲“长”项为代价，不能在“补短”的同时，扼杀了自己的个性。试图将“短”补到与“长”绝对齐平几乎是不可能的。在此基础上，每个成员都制订三年乃至五年的主动发展规划，有计划地实施“扬长”和“补短”策略。在制订规划的时候我们要求不同层次的教师应有不同的重点，成熟教师应尽可能将自己的教学风格进行凝练，并在相对稳定的基础上与时俱进。而青年教师则重在找准方向，认清自己，重在“补缺”。在实施规划的过程中还要不断地总结、反思，可以通过写教学日志进行反思，通过教育叙事的方法反思，通过与学生或听课教师交流反思，通过教育博客进行反思，借助教学录像、录音反思等。教学风格的形成是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，在反思中思想认识逐步提高，独特的教学思想和教学风格的形成就为时不远了。经过这几年的努力，本教研组大多数教师的教学风格已基本形成，青年教师对自己向往的教学风格也有了明确的指向。在指导教师形成教学风格的过程中也有一些问题在困扰着我们，一是宽、严度的把握问题。宽则起效慢，因为人都是有惰性的。严则易造成成员的压力太大，影响工作情绪，更会使教师失去自我，变得平庸。二是教师自主发展与教研组影响的关系问题。教师教学风格的形成中个人的因素，特别是个性等心理品质占重要比重，是别人无法改变的。因此，在培育教学风格的过程中，教师自身是最重要的因素。帕尔默指出：“真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”好教师的魅力在于“他的教学方式和他自身之间找到了一致性”。教研组只是提供一个环境，一种氛围，一种影响，一个推力。如何处理好两者的关系要靠教研组领头人的经验和准确的拿捏，也要靠教师本身的专业自觉。参考文献：1．李如密．教学风格论［M].人民教育出版社，2002年9月第1版。2．完利梅、李万龙．导向优质教学的地理教师教学