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浅谈高中化学有效教学随着山东省素质教育的全面展开，规范办学，把时间还给学生，把健康还给学生，课程开足开全，所以化学学科由原来每周的“5＋2”变成了每周3节，但教学任务不变。那么，如何减时增效，也就是有效教学显得非常重要。有效教学是指教师在遵循客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。下面是我在这半年来对高一有效教学的一些心得，总结如下：一、用课程观解决机械“教教材”的问题过去教师一般是“教教材”，目标意识不清，照本宣科，缺少师生互动，学生参与的过程。而新课标是要求我们“用教材教”。教材是为实现课程目标的一个例子，一个手段，是提供给我们教学的素材，而不是让我们完整地传授教材本身。要明确课程标准的具体要求，各个模块的内容设计都有其内在意图，不同阶段对学生有着不同的要求，了然于心才能做出有效的教学设计。例如，必修1中探究铁及其化合物的氧化性和还原性，工具栏提供了试剂稀硝酸，只是要求学生知道稀硝酸能够氧化二价铁即可，而不要求学生书写化学方程式。二、用整合观解决教学内容选择问题有些内容是学生自学就能实现的，它不是用你教的；有些内容是学生已经会了的，它也不是用你教的；有些内容它是学生之间通过交流探讨互动，他也能会的，不用你教；有些内容是在选修模块讲的，在必修当中它也不用你讲。所以要有整合的观念，时间用在刀刃上，学生需要你帮助的地方才需要你教，教学内容一定要精选，要注意课时与课时、节与节的链接，还得注意章与章、化学1与化学2、必修与选修的连接，由点到面再到网，融为一体。受传统行为主义心理学的影响，再加上应试教育的影响，以往的教学直接与高考挂钩，往往一竿子插到底，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。例如，必修2中对化学平衡的移动，只要求学生知道平衡能够移动即可，至于平衡如何移动，是选修的要求，过去的教学在此直接引入，害的学生叫苦不迭，确实走了一段弯路。所以，我们要用整合观来选择教学内容，把握教材的深广度。三、用学情研究解决重复教学的问题在过去的教学过程中我们对学生的学习起点关注不够，对学生原有的知识基础把握不够，新知识怎样融入旧知识中去，学生在学习某个问题时有多少自主能力，有多少探究能耐、理解能力以及学生学习的心理状况等问题也没有加以重视和研究，导致在教学中起点高了，学生听不懂，起点低了，学生会，不听讲甚至捣乱，导致重复教学。高中化学必修模块学习中，学生最重要的知识基础是义务教育化学课程内容。因此，要提高必修模块学习的有效性，教师必须重视学生在已有知识基础上建构知识，在教学内容的处理上要注意初、高中知识的衔接点；在教学方式上要延续义务教育化学新课程的要求，以科学探究作为突破口，改善学生的学习方式，并在探究能力的要求上有所提高。鲁科版必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，也容易重复讲授，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。教师要熟悉初中新课程的知识体系，了解学生已有的基础知识，不能随意的拓宽，要循序渐进，让学生在已有知识基础上建构新知识。例如：在化学2（必修）中，教材把“原子结构”编为第一章第一节，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，在内容上以初中学习过的原子结构作为主要线索，通过“联想质疑”“交流研讨”使初中学过的知识得到理论依据。同时又进一步引入了核素及同位素的概念。以学生已会的原子结构示意图来总结核外电子排布规律，让学生的知识得到升华。四、用课堂互动解决教学方式单一问题从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟。如《硫的转化》三个课时。第一课时自然界中的硫，首先明确三个教学目标，提供录像学生讨论，根据已有知识预测单质性质，设计实验方案，对比实验结论，引出氧化还原概念。第二课时，首先给出探究任务：+4与+6价硫的相互转化。通过探讨分析，让学生找出常见的氧化剂和还原剂，加强了学生对概念的理解；师生共同设计实验方案，用分组实验的教学模式调动学生的积极性；利用滴有酸性高锰酸钾和品红的试纸检验二氧化硫的性质，既简化了实验又体现了创新意识；通过相同价态物质发生相同反应得出物质具有相似性，进行实验论证；从两个不同角度进行总结，对知识进行梳理；最后环节与工业生产挂钩，体现了STS教学观念。第三课时“酸雨及其防治”，三个目标：1酸的通性，2科学-技术-环境的关系，社会责任感，3从知识和方法角度概括整理本节内容。设计环节中注重了问题的设计和引入；加强了情感态度价值观的教育，增强了学生的环保意识；通过酸雨治理栏目，既复习了已有知识，又通过金属冶炼厂与火力发电厂废气二氧化硫的综合利用等，增强了学生能源节约与综合利用意识，以及保护环境的社会责任感。五、设计有效作业，用“三导”进行有效训练与以往学生“接受”式学习相比，素质教育倡导自主的学习方式。我们不能象以前一样对作业进行逐一讲授，所以如何设计作业、如何引导学生做作业，如何指导学生复习成为关键。学校提倡的三导（导作业、导预习、导复习）正好迎合了这一做法。首先导预习：在授课之前，编写预习题纲，通过题纲，学生读书预习，知道本节要学习哪些内容，需要重点掌握哪些知识都有了一个概括的了解。并且标明哪些需要自己解决，哪些需要教师引导，并跟上相应的例题解析及简单练习（学生能做对的），让学生在预习中增强能力也得到了满足。其次，导作业：作业要基于课标，切忌一步到位。根据不同层次的学生编写不同的作业，让不同层次的学生都能完成，都有成就感，不能千篇一律，否则会引起严重照抄现象。作业批改之后，根据情况列出解题思路及答案打印给学生，给学生自主解决的机会。对于问题比较严重的问题，进行课堂上重点讲授。至于个别同学还无法解决的问题，及时进行个别辅导，达到学会的目的。最后，导复习：利用每周的双休日，将本周的学习内容以复习题纲的形式发给学生。题纲内容主要有本周知识回顾、重点类型题的解析、反馈练习、能力提升。让学生通过复习题纲，对这一周的学习得到巩固提高。六、优化课堂评价，树立学生信心不能忽视学生的情感，不要吝啬你的微笑，对学生足够的关注，一句表扬的话语，一个鼓励的眼神，一个善意的微笑，都有可能会树立较薄弱学生的信心，可能会从此喜欢这门课，学好这门课。总之，要实现高中化学必修课程教学的有效性，教师必须认真研究新课程标准，把握好必修课程的教学要求，根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性、和创造性，努力创设民主和谐的教学氛围，引导学生主动参与学习，指导学生善于质疑问难，鼓励学生勇于标新立异，给学生创新的时间和空间，给学生科学、激励、开放的总结，使学生在化学教学活动中乐学、肯学，真正参与到教学活动中来。新课程标准中高中化学教学的发展性评价初探新课程中明确提出了“创造适合学生发展的教育”作为评价的根本目的,提倡改变过去重分数轻能力,过多关注结果忽略过程的评价系统,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及情感态度与价值观的形成。在化学教学中,如何设置合理的评价方案,恰当使用评价手段来体现先进的评价理念,是广大化学教学工作者长期以来倍受困扰的问题。笔者就化学教学中的课堂学习评价方案及单元学习评价方案进行了精心设计并付诸实践探索,下面谈谈自己的一些做法。1注重学生学习过程及能力的课堂评价工具———化学课堂学习记录在课堂教学中,教师不仅应关注学生学到了什么,更应关注学生学习能力的发展和在学习过程中的情感体验。根据此评价目的我设计了一种化学课堂学习记录。记录包括四部分:背景知识调查表、空缺记录、反馈练习、备忘录,整份学习记录贯穿课前、课中、课后一系列教学环节,特别关注学生的学习过程,注重学生的发展性评价。1.1背景知识调查表在课前以简短的问卷表的形式发给学生填写,用以评价学生原有的知识和记忆,还可提升学生的学习兴趣,帮助老师准确地把握知识的切入点及教学层面。例如“盐类的水解”一节设置的背景知识问卷题有:①生活中有哪些盐溶液?②你觉得盐溶液都是中性的吗?③盐有哪些类型?④对于盐溶液你有何认识?⑤本节知识将告诉你为什么有的盐溶液呈中性,有的盐溶液呈酸性或碱性,你有兴趣学习吗?其中问题①②是以身边的化学和原有知识作切入点,问题③④是评价学生原有的关于盐的知识,⑤将原有知识与本节知识发生联系,提升学生的学习兴趣,将“要我学”转化为“我要学”。1.2空缺提纲在课堂学习中提供给学生的,有关本节内容的空白或部分完成的学习提纲,也是本节知识的学习重点难点,要求学生在课堂中边学习边完成,既可以作为学生的课堂笔记,还可以加强对重点内容的记忆。同时可评价学生的学习过程和学习能力。1.3反馈练习在课堂学习完成后的及时课堂练习,可以是对知识点本身掌握情况的反馈,也可以是本节知识与社会、生产、生活实践相联系的内容,既评价了学生的实践及运用能力,还体现了评价的诊断和反馈功能。例如“盐类的水解”一节的反馈练习有:(1)下列溶液中,pH7的有()A.NaCl溶液B.KF溶液C.NH4Cl溶液D.Na2CO3溶液(2)为什么明矾[KAl(SO4)2·12H2O]可以净水?(3)为什么草木灰(常用的钾肥,主要成分是K2CO3)不宜与作氮肥的铵盐混合施用?1.4备忘录在课堂学习完成后,学生课后自主完成的总结、收获、疑问等,形式不限,可以是随笔、札记、图表、网络图、概念地图等。教师或全批或重点抽查,既可以做为反馈信息,也锻炼了学生的整理归纳能力,还增强了学生的情感体验,体现了评价的激励功能。例如“盐类的水解”的备忘录中,有学生写到:“学完这一节我发现真是’学无止境’。以前我认为盐溶液都是中性的,对盐溶液的认识太少太片面,我要不断学习。”2单元学习效果评价工具———三段式发展性评价在单元学习完成后,设置三段式的评价工具,既遵循循序渐进的认识规律,又达到了评价学生学习能力和学习效果的目的,以自评、互评(互测)、协商、提升等环节来实现终结性评价向形成性评价的转移,基本达到发展性评价的目的。2.1综合能力及思维评价———“概念地图”、“知识导图”学生自主完成的,对本单元的重要知识及概念归纳,每个学生的归纳形式可以各不相同,如“知识小结”、“概念地图”、“知识导图”等;可以个人或小组合作的形式完成此项工作,由学生自己评出优胜,在单元测试中作为加分的依据,既可达到评价综合能力及思维的目的,又体现了分数与能力并重。例如学完烃和烃的衍生物后学生归纳的知识导图,见图1。图12.2应用能力及思维评价———“应用卡片”、“自主命题”由“应用卡片”和“自主命题”两部分构成。在“应用卡片”