谈高考化学综合实验题的解法及复习策略

谈高考化学综合实验题的解法及复习策略化学是一门以实验为主的自然科学，因此对化学实验的考察是每年高考的热点。在化学实验的考察方式中，综合实验由于其能全面考察学生的基本化学知识、基本技能、化学学科素养而成为高考试题中的热门题型。在每年的高考中都会出现这种情况，实验题都能得分，可是得满分很难，特别是实验题的最后几问总是失分。那么如何解答化学综合实验题呢？我在平时的教学中建议学生按照以下三个步骤进行，不当之处希望各位同行多多指教。一、认真审题，要把一个综合实验题分解成几个小型实验题首先说道审题，其实可能每个学生和老师都知道，不就是读一遍题目吗！其实会不会审题、能不能真正的把题目读懂、能不能把题目中的隐含信息挖掘出来往往是解决一个问题的关键。我的做法是要带着目的去审题，要明确两个问题：1、实验目的是什么？即想干什么。2、实验原理是什么?即怎么干。原理、目的，有的题目给的十分明显，但是有的题目十分隐蔽，特别是实验原理的给出尤其是这样，因此往往实验原理的分析是一个重点。审题时不仅要看题干，也要看题目中所问的每一个问题，有时候答案就在所问的问题中。其次不管一个综合实验题有多复杂，都是由若干个小实验组合而成，因此应该运用逆推法通过把实验目的分解，然后去解决。这一步能解决得分的问题。二、运用知识迁移，结合题目给出的具体情景，在大脑中再现化学实验情景。由于高考的特殊性，在高考题中不可能出现原题或者是我们平时常见的化学情景，也不可能让学生真正的到实验室去做实验，但是高考的出题原则是源于教材而又高于教材，也就是说高考中考察的化学情景我们可以通过我们积累的化学素材再现出来。只有将化学情景再现出来，我们才能够结合题目发现题目中的细节问题。这一步能解决得多少分的问题。三、结合题目正确解答在明确了实验目的、实验原理、再现了实验过程后，就可以转入答题了，这时候我们所要做的就是把我们平时学习的知识运用就可以了。但是要注意失误的避免，有很多时候我们在失误上总会丢掉许多不该丢的分数，十分可惜。这是最后的一个环节，决定了能不能得满分的问题。现以2008年高考海南卷16题为例来说明，（2008，海南卷16.）现拟在实验室里利用空气和镁粉为原料制取少量氮化镁(Mg3N2)。已知实验中可能会发生下列反应：①2Mg+O2→2MgO；②3Mg+N2→Mg3N2；③2Mg+CO2→2MgO+C④Mg+H2O→MgO+H2↑⑤Mg3N2+6H2O→3Mg(OH)2+2NH3↑可供选择的装置和药品如下图所示(镁粉、还原铁粉均已干燥，装置内所发生的反应是完全的，整套装置的末端与干燥管相连)。回答下列问题；(1)在设计实验方案时，除装置A、E外，还应选择的装置(填字母代号)及其目的分别______________________________________;(2)连接并检查实验装置的气密性。实验开始时，打开自来水的开关，将空气从5升的储气瓶压入反应装置，则气流流经导管的顺序是(填字母代号)_________；(3)通气后，如果同时点燃A、F装置的酒精灯，对实验结果有何影响?__________，原因是____________________；(4)请设计一个实验，验证产物是氮化镁：_________________________________________________________________首先通过审题就会发现实验目的是：制备少量氮化镁。而实验原理呢？题目中给出了说用空气和镁粉，注意题目中给出的是空气而不是氧气，联想我们学习过的有关氮化镁的制备知识应该会想到由于镁的活泼性，氧气、二氧化碳和水都能与镁反应，所以在把氮气通入A之前要除去空气中的氧气、二氧化碳和水蒸气。读到这里，实际上这个实验已经变成了两个实验了，即首先利用空气制出纯净的氮气，然后用制得的氮气与镁粉反应即可。所以在把氮气通入A之前要除去空气中的氧气、二氧化碳和水蒸气，除去氧气要用装置F，除去二氧化碳要用装置D，除去水蒸气要用装置B，并且除去的由前到后的顺序为：二氧化碳—水蒸气（从装置D中会带出水蒸气）—氧气。然后，根据审题的结果，在大脑中把这道题目的实验情景结合自己的分析再现一遍，至此本题前三问就可以答题了。第四问从考察的知识角度来说与实验无关，应该是元素化合物的知识。可是只要你认真审题就会发现，题目中已经告诉你方法了。答案：（1）B、D、F选择B，目的：除去空气中的水蒸气；选择D，目的：除去空气中的CO2；选择F，目的：除去空气中的O2（2）h→g→d→c→k→l→a→b（3）制得的氮化镁将不纯；因为A装置没有排完空气前就加热会让空气中的氧气、CO2、水蒸气等与镁反应。（4）将产物取少量置于试管中，加入适量水，将润湿的红色石蕊试纸置于试管口，如果能够看到润湿的红色石蕊试纸变蓝，则说明产物是氮化镁。那么我们如何培养学生的实验题的解决能力呢？在实际教学中应该注意以下几个方面：１、汇总教材演示实验与学生实验，进行综合分析，再进行重组。如将多个实验科学的设计为一个实验，让学生体会实验设计的要求和乐趣。例如可以以类型重组：无机与有机，电化学与无机或有机化学，制备与定性定量等。2008年的山东卷就十分明显，一道实验题融合了多个实验，考察了实验的各种能力。２、汇总基本的实验装置，再注意改进应用，分析优劣。在高考试题中，总有一种似曾相识的感觉，尤其是实验装置，其实再复杂的装置也是由最基本的实验装置组成的，因此我们在教学中可以以教材上的基本装置为基础，适当的进行整合、变通、改进等，从而拓宽学生的知识面。3、创设实验情景，注重实验能力的迁移，反对完全在黑板上“做实验、讲实验”。在高考中，实验题尤其是综合实验题，有很多学生不能得分或是只得其中的一部分分，最主要的原因是学生由于积累的实验素材太少而无法把实验情景想象出来，进而不能明确实验过程，自然也就无法领会其中的一些操作的用意所在，所以无法得分。因此反对只在黑板上讲实验、课下想试验，应该是尽量创造条件让学生做实验，不能全做的可以把其中的一部分主要的操作拿出来进行重点演示，只有学生见的多、积累的素材多才能提高实验能力。4、精选训练习题，强化学生运用知识的能力在精选习题时，应该以历年的高考试题为主，同时兼顾各地的模拟试题。在对试题讲解时要针对学生存在的问题，并注意一题多变的变式训练工作。例如上题中我们还可以设计一个关于保护氮化镁、防止氮化镁与空气中的水蒸气反应的装置。5、养成良好的解题习惯认真审题，灵活迁移所学知识，再现实验情景，仔细答题。总之，随着新一轮课程改革的启动，化学实验题的考查方式、考查角度都将出现明显的变化，化学实验题也必将被赋予更多的考查功能。只要我们按照新课标的要求，扎实巩固化学基础知识，认真做好每一个实验，那么我们必将会大大的提高学生的化学学科能力和学科素养。