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1新理念下初中化学教学“生活化”策略实验研究结题报告仁化县第二中学谭优发一、课题的提出当今社会是一个信息化迅速发展的社会。在发达国家，社会、学校、家庭都普遍重视孩子的生活自理、和各种知识能力的培养。因为他们深知，社会的竞争不仅仅是知识和智能的较量，而更多的是意志和毅力的较量，是非智力因素在发挥着深刻的作用。新课程倡导的探究式教学，它是以科学研究的方法在教学中引导学生以问题为中心。以往的化学教学还未能跟上时代的步伐，脱离学生的生活实际，重于“说教”，造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离。现人教版化学教材新增的内容，无一不与生产生活相联系。化学教学如何做到贴近生活，开阔学生视野，培养学生能力，使学生认识到化学与人类生活，社会发展紧密相连，培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲，是我们化学教育工作者永远所要研究的课题。让化学教学生活化的教育，在国外发达国家，开展此类研究已有多年经验。近年来，我国的新课程改革中对此也有阐述。但综观我国的生活化教学，初中层面上的研究太少，特别是对于在初中课堂中如何注入生活元素，构建生活化课堂的教学方法研究更少。本课题正是基于这样的思考和探究，提出了“新理念下初中化学教学‘生活化’策略实验研究”课题。拟通过实践探索建立起生活化的中学化学课堂教学的方式，让学生在真实情景中体会到化学知识的重要性，使学生真正体会从生活走向化学，从化学走向社会的情感，促进全体学生素质的全面提高。二、研究的目标本课题旨在研究探索让“生活”走进化学教学课堂，以生活为源泉，尊重生活，创造生活，使化学教学与时代同步，与生活接轨，从而提高化学课堂教学的实效性。具体目标是：引导学生在实际生活中发现科学，在课堂学习中能与实际相结合；教师能将生活教育融入到课堂教学中去，并通过生活化课堂教学，指导学生认识生活，研究生活，与学生构建和谐的师生关系；间接目标：构建以生活化为重点的化学课堂教学理念，使生活化教育成为学校文化教育的重要组成部分。三、研究的内容1、构建以生活化为重点的化学课堂教学理念。22、构建化学生活化的课堂教学的基本操作模式。3、构建化学生活化课堂教学的评价方式。四、研究的依据1、新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断的能力。而要实现这一目标，就要结合学生熟悉的生活情景和已有的生活经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题。2、美国JCE活动设计的一个重要目的就是通过活动让学生充分感受化学在生活中无处不在，与生活息息相关，从活动主题的选择，活动过程的设计，活动用品的取材等都立足于学生的生活经验。化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学，与JCE活动有异曲同工之意。借鉴JCE活动，结合初中化学教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。五、研究的方法及对象本课题采取的主要方法：采用行动研究，以实验法、调查法为主，以文献法、经验总结法、个案研究法、统计法为辅。研究和教改实践相结合，点上突破与面上推广相结合，层进式推进。六、研究的对象九年级（1）班60人为实验班，九年级（2）班59人为对比班现状分析：在中考压力下，部分教师将教学重点仅放在课本知识的传授，忽略学生实践能力的培养，很少把时间交给学生，学生也是惯于成为接受知识的“容器”，很少去思考问题。此外，我校生源是主要来源于老城区，学生的学习习惯相对较差。各学科基础薄弱，分析、理解、表达能力较低，学习的方法单一，死记硬背，不愿意花时间作讨论，搞活动，弄调查，使得各学科学习很难融入生活，自然能力就很难得到培养。七、研究的步骤与过程（一）准备阶段（2009年9月—2009年11月）讨论制定课题研究方案，提交专家指导并进行论证，进一步修改、完善方案。（1）课题申报、论证，提出课题研究方案（2）请专家举行培训讲座，加强生活化教育的理论培训学习（3）成立课题组，明确成员各自的目标、任务以及职责3（4）举行开题论证（二）实施阶段（2009年11月—2010年6月）全面启动课题，注重课题研究的过程管理，认真做好每一次活动总结，在总结中调控、修正研究思路，定期召开研讨会，推动课题研究的不断深入。（1）理论研究与课堂教学现状调查问卷（2）生活化教学个案分析，确立课堂教育的实验教师（3）改革实验的理论总结（三）成果阶段（2010年6月—2010年7月）总结实践经验，实践上升为理论，形成初步成果，修改、完成课题研究报告，进行课题成果的鉴定和推广。（1）将初步形成的各种分散的生活化教学标准进行收集、整理和鉴定（2）初步整理、汇编本校生活化教学标准手册（3）定期召开生活化课堂教学研讨会（4）修改、完成课题研究报告（5）召开生活化教学课题结题会，完成结题工作（6）在全校相关学科范围内推广生活化教学制度的研究成果八、研究的结果及分析（一）优化教学关系，让学生投入生活的措施现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体。而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系，良好的教学关系又取决于师生和生生关系。1、构建和谐民主的师生关系。处理好师生关系既是一个教师真正成熟与睿智的标志，也是一个学生真正接纳与理解老师的表现。在平时的化学课堂教学中，我们努力树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友，充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；学会容纳一些有缺点、有错误的孩子，善于与他们交朋友；深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。在课堂上，我们注重把自己当作是孩子中的一员，在和学生们共同讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。我们鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。这样，在一种民主、平等、和谐、活跃的教学环境和气氛中，师生双方相互尊重、信任、理解、合作，构建起良好的师生关系。2、建构交流协作的生生关系。学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。4我们很注重在课堂上引导学生相互传递和交流信息，注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人。这样的化学教学理念，有利于学生间相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的课堂教学产生积极影响。（二）构建化学生活化的课堂教学的基本操作模式的措施在以往的化学教学实践中，我们往往要求学生对课本知识的死记硬背，忽视了对学生自身的了解，使得学生对化学课持有一种除了实验课好玩，演示试验好看，其他化学概念、化学用语、化学计算、分子原子理论等化学知识都是没用的思想观念。学生认为越是化学理论，化学学习就越枯噪乏味。自从进行本课题的研究以来，本课题参与的教师深入学习，不断探索，总结出以“感知——理解——巩固——运用”四个环节的化学课堂教学基本操作模式。具体就是：在感知和理解环节，通过具体生动的实际材料使学生感知教材和理解教材，掌握教材中的基本知识，为运用知识奠定基础；在巩固和运用阶段，则强调通过指导学生学会运用所学的知识去分析说明实际问题，把抽象的知识同具体的社会实际联系起来，加深对所学知识的理解，培养运用所学知识解决问题的能力。体验则是在教学过程中要结合教学内容和学生实际，引导学生参加各种体验活动，在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。为了达到目标，就必须做到：1、优化教学内容，联系学生生活建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放式教学内容；我们积极利用化学教材，联系学生生活实际，从学生的生活中找教材，解决实际问题。因此，教师就必须去了解学生，我们认为教师需要了解学生的如下内容：一是学生对本学科知识及解决问题能力的了解；二是对其他学科方面知识的了解，了解学生已学过的其他学科知识，如数学、物理、生物等学科的知识，可以根据各科特点列举相关的例子，使学生能更好的理解化学知识。在选择案例时，要具有典型性，以提高学生运用知识的能力，要有针对性地解决学生中存在的认识问题，真正做到科学性和思想性的统一，在深入理解知识的基础上，培养能力。例如，在做空气成分含量的测定时，在做好课本实验的基础上，补充用玻璃杯、饭碗和小蜡烛这些生活化的用品来测定空气中氧气的含量；学习了三大强酸后，采用白醋做酸的通性验证实验；学习酸、碱和盐后设计实验“皮蛋配料成分的检测”；蛋白质的教学中，使用牛奶、蛋清等家庭厨房食用的食品；使用碱面、食盐等家庭添加剂和调味剂，来学习盐的性质等。这些生活化的实验用品，使得学生从新的角度去认识生活中的物质，也使得课堂更贴近生活，增加了课堂的生活化和生动化。52、优化教学活动，让学生创造生活有了较好的教学内容后，实施教学活动就成了关键。我们尝试把生活化的中学化学课堂教学分为生活指导式的教学和生活实践式的教学方式。生活指导式的教学以活动的形式让学生参与、体验，重在培养学生的生活观念；生活实践式的教学，让学生直接参与实践，提高生活的技能，重在培养学生的生活能力。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的愿望。我们教学时要注意从学生熟悉的生活经验出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机。如家中的食盐为什么会变潮?铁锅为什么会生锈?怎样防止铁锅生锈?为什么有些地方的水不能直接饮用?还可以从新闻人手，挖掘新闻中蕴含的化学知识，设置生活情景，引发学生的好奇心和求知欲。如在讲燃烧的条件时，可以首先播放火灾新闻，显示灭火现场，创造学习情景，引出燃烧的条件。在学习“保护空气”时，以当日的《广州日报》的广州城区空气污染新闻为题材，设置学习情景，引出“空气是怎样被污染的”等问题，来激发学生学习兴趣。3、优化教学评价，让学生热爱生活中学化学课课堂教学中，必定涉及到对学生的评价问题。我们主要采用定性的评价方法，通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是想努力提高学生的学习积极性，鼓励学生上好化学课，激发学生对生活的热爱。贴近生活的例子，可以大大调动学生学习的积极性，增加课堂的活跃气氛。学习氧气的溶解性时，给学生布置回家举蒸蛋羹，看谁蒸的蛋羹好，如果给打散的鸡蛋加入凉水，蒸出的蛋羹充满气眼，感觉太“老”，口感不好，倘若加入适量凉开水，则蒸出的蛋羹鲜嫩爽滑，就好吃嫩滑，其原因是烧开的水赶走了溶解在水中的氧气。通过评价学生个人成果，既使学生掌握了氧气的溶解性，又提高学生的学习积极性；在学习盐的性质时，可举蒸馒头的例子，如果碱放多了面会发黄，可加适量食醋，消耗过多的碳酸钠，这样既加深了学生对碳酸钠与酸反应这一性质的认识，又强化了学生对盐的通性的掌握。学习溶液酸碱性后，告诉学生食物的酸碱性与人们品尝食物时产生的味觉及食物本身的pH不是一回事，并介绍在营养学上，一般将食品分为酸性食品和碱性食品的分类方法。学习蛋白质的变性时，列举加工蔬菜和水果的例子，加工前先用热水烫漂，可使维生素C氧化酶或多酚氧化酶等蛋白质变性而失活，从而减少加工过程中维生素C由于酶促氧化的损失和酶促褐变，使果蔬色泽鲜艳、口感清新。运用化学知识解决生活问题。通过化学教学与社会生活的紧密联系，使得课本知识鲜活起来，使学生在课堂的载体中，充分吸收化学知识的养分，快乐成长。6测量数据分析通过一年的研究，笔者对实验班和对比班4次月考和升中考的成绩进行比较，在这当中包括对学生客观题、主观题和总成绩的比较。客观题和主观题的测量数据源于学生2009年至2010学年度4次月考和升中考的原始成绩；总成绩测量数据源于县教研室统计的2009-2010学年度广东省中考成绩，采用单总体测量检验，具体数据见下表：表一：期末教学目标检测客观题和综合题成绩比较客观题成绩比较综合题成绩比较从上表看,客观题差异不