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§11-2质量【学情分析】学生对于“质量”并不陌生，在我们的生活中处处都与质量相联系，比如：自己的体重、某个物体有多重，只不过学生对于所说的重量就是指质量这个知识点还比较模糊，对质量概念的理解还不够具体，因此本堂课是在学生对质量已有的认知基础上，来完善对质量的理解和认识。经过初中两年的学习，九年级学生认知能力正在趋于成熟，但发展水平还不平衡，形象思维能力较强，抽象思维发展水平欠缺；学习理论知识的能力大幅度提高，而动手实验操作的能力还有待提升。经过对物理一年的学习，学生乐于操作实验的热情继续高涨，并有强烈的探究欲望，因此，教师在引导学生使用天平测量物体的质量时，一定要体现以学生为主体的探究与合作式的学习。【教学内容】本节课所授内容为人教版初中物理九年级第十一章第二节质量。【教材分析】本节内容被安排在本章第二节学习，继《宇宙与微观世界》之后，着重加深了对物质世界的探索，其核心内容是对质量概念的理解和托盘天平的正确使用，学生通过对《质量》的学习，有助于理解和掌握密度、重力、浮力、热量等即将学到的相关物理量，为后来的学习奠定坚实的基础。本节知识与我们生活实际联系十分紧密，在生活中应用广泛，教学题材及实验器材均可以从身边就地取材，拉近科学知识与生活实际的距离，更能让学生感受到科学的真实性，也能丰富学生的感性认识。通过学生在生活实际中总结有关质量的知识，再通过“学以致用”环节反馈于生活实际中去，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，同时也培养了学生学习物理的浓厚兴趣。【教学目标】根据以上“学情分析”和“教材分析”，确定教学目标如下：1、知识与技能：（1）了解质量的初步概念，认识它的单位并会进行换算，理解质量是物体本身的一种性质。（2）了解托盘天平的结构、调节、使用和读数方法，通过实验操作，学会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量，以及了解其他特殊的测量方法。2、过程与方法：（1）通过对质量多样化的教与学，来培养学生的分析概括能力、提出问题能力、估测估算能力，以及理论联系实际的意识。（2）通过了解天平的注意事项和使用方法以及进行试验测量，培养学生的阅读理解能力、实验操作能力、观察记录能力、信息的收集、处理与交流能力。3、情感、态度与价值观：（1）通过本节课的学习过程，促使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新，并不断激发学生的求知欲，培养学生自主学习物理的兴趣。（2）通过实验，让学生学习一些科学方法，能够具备科学探究与合作的精神，也能够形成尊重事实、探索真理的科学素养和严谨实验操作的良好习惯。本节课重点是理解质量的概念，学会正确使用天平测量物体的质量。本节课难点是理解质量是物体本身的一种性质。【教学准备】教师用：多媒体课件、课桌、凳子、粉笔、铁锤、铁钉。学生用：托盘天平、橡皮泥、笔、物理课本、橡皮、涂改液、实验报告单。【教学方法】教师通过讲解与点评、举例与分析进行指导；学生通过实验与探究、观察与归纳、讨论与总结、交流与合作体现自主学习。【教学过程】一、新课导入：情境预设：暑假后开学第一天，小红对小丽说：“你的这件衣服真漂亮，质量也不错。”小丽说：“谢谢，你看起来比放假前胖了，体重增加了吧？”小红回答“没错，我确实体重增加了几斤。”师：小红说小丽的这件衣服质量好，这个“质量”是什么意思？生：指东西的好坏。（意思相近的答案都可）师：小丽说小红体重增加了，这个“体重”是指什么？生：质量。（经过提前预习，大部分学生会给出答案。）引出课题：日常生活中“质量”表示产品的优劣，而物理学中的质量则与之不同，今天我们就来学习物理学中的质量——§11-2质量（板书）设计意图：通过学生日常生活中的一组对话，引出质量这一课题，并指出质量在生活和物体学中是不同的。这样很自然的就把生活和物理联系在一起，也直接奔向“从生活走向物理”的主题。二、进行新课：（一）、质量：（板书）师：我们的课桌、凳子是什么材料制作的？生：木头。师：在物理学中，像课桌、凳子这些具有一定形状和体积的实物就是物体，而构成它们的材料——木头就是指物质，所以说，物体是由物质组成的。（1）一切物体都是由物质组成的。（板书）师：那课桌和凳子所用的木头哪个多？生：课桌。师：课桌所含木头要比凳子的多，我们就说，课桌的质量比凳子的质量大。接着出示实物：铁锤和小铁钉哪个质量大？生：铁锤。师：所以，物体所含物质越多，它的质量就越大，所含物质越少，质量就越少，那同学们可以准确的来描述一下质量的概念了。生：质量就是指物体所含物质的多少。（对于描述不简练或不准确的语言，教师进行纠正。）教师总结：(2)、物体所含物质的多少叫做质量，通常用字母m表示。（板书）设计意图：学习物理应尽可能联系生活实际，教师引导学生从身边的一些实物入手分析问题，使学生感到生活处处有物理，从而来培养学生将学到的物理知识与生活密切联系的意识，同时，通过教师引导，使学生能够自己总结出质量的概念，锻炼了学生分析问题、总结归纳的能力。师：小明把凳子从咱们教室搬到隔壁教室，它的质量变了吗？请说明理由。（短时间思考后，请某某同学回答，若没有思路，教师提示：从物质的多少分析。）生：没变，因为木头的多少没有改变。师：如果把它从北京运到上海质量会变吗？从地球运到月球或太空呢？生：都不变。师：你认为这说明了什么问题？生：说明物体的质量不会随它的位置的改变而改变。（经过几个小问题的分析，学生总结这个结论难度并不大。）师：只要物体所含物质的多少不改变，物质的质量就不变．（教师取出包装盒中的橡皮泥）如果我把橡皮泥捏成不同形状，它的质量会不会改变呢？生：不会。师：请同学们分析一块冰化成水，什么变了，什么没变？生：状态变了，体积变了，质量不变。（可能还有预习后面内容的学生说出密度变了，教师给予肯定，指出马上就要具体学习密度知识。）师：请你想想，质量除了不随位置而改变，还不会受到什么因素影响？生：形状、状态。（对于中等往上的学生会很快得出结论，学困生在出示答案后，也能够理解这个知识点。）师：当物质的多少没有改变，物质也没有发生本质的变化，即构成物体的材料和体积确定后，物体的质量也就确定了。所以说物体的质量不随它的形状、状态、位置的改变而改变。因此，质量是物质本身的一种性质。（3）、质量是物质本身的一种性质。（板书）设计意图：经过教师引导学生进行理论分析“质量是物质本身的一种性质”，培养了学生的分析问题、总结规律的能力，以及简练准确的语言表达能力。师：把一只粉笔掰成两段，其中一段与一支相比，质量有没有发生变化？怎样变化？生：变少了。师：因此，为了准确描述质量的多少，我们还规定了质量的单位，请同学们阅读书本P9质量的单位和P12的“科学世界”，了解质量的国际单位、其它单位及它们的换算关系。师生共同总结：（4）、质量的单位：国际通用单位是千克（kg），为了方便，还有比千克大的单位吨(t)，比千克小的单位克(g)、毫克(mg)。（板书）师：请同学们说出他们之间的换算关系：1kg=103g1mg=10-3=10-6kg1t=103kg（板书）跟踪小测验:200g=kg答案：0.2设计意图：通过学生阅读书本资料，可以帮助学生对质量的单位形成具体的认识，同时也培养了学生自主学习的能力，收集、处理、交流信息的能力。拓展问题：在生活和贸易中，人们习惯把质量叫做重量，同学们知道生活中还有哪些质量的单位?生：公斤、斤、量、钱。（学生将争先恐后的回答，课堂气氛会很活跃。）师：你知道它们和以上单位之间的关系吗?可能有部分同学给出不确定的答案,教师进行纠正并总结:1公斤=2斤=1kg=103g，问：1斤=g（板书）答案：500提示：有些物体的质量，可先以生活中常说的公斤、斤或两为标准进行估算，再换算成千克、克或毫克。设计意图：让学生熟悉生活中常用质量单位，以便接下来对常见物体的质量进行正确的估算。学生活动：阅读书本P9“小资料”中常见物体的质量，特别强调了解一个成年人、一个新生儿、一头大象、鲸、地球、太阳的质量大约是多少并进行对比。设计意图：通过这一阅读学习活动，使学生对物体质量的尺度有大致的了解，增强学生对实际物体质量的感性认识，这样可以扩大学生的视野，引起学生的兴趣与关注。学以致用1：小明的妈妈昨天去市场买回一只鸡，请你估算这只鸡的质量大约是多少kg？（提示：先以斤来衡量，再换算成公斤即kg。）学生进行估算并出示结果，教师进行点评。学以致用2：教师转换角色，进行“记者采访”活动：教师采访几个不同体重的学生，请他们估算自己的体重后，教师选出一个接近标准体重的学生的质量作为参考，让学生了解一个中学生的标准体重是100斤，就是50公斤，即50kg。（课堂气氛将会非常热烈，学生也积极回答问题。）学以致用3：请一位同学来当主考官，就物体质量的估测再出一道题，并邀请好友解答。解释：这是课堂开放的一个小环节，学生可以自由选取生活中或周围熟悉的物体作为估测对象进行出题，教师要善于调控课堂的秩序和学生的情绪，及时加以指导。设计意图：通过“学以致用”这几个亮点小活动，来提高学生的估测估算能力和提出问题的能力，同时也激发了学生学习的热情和动力，能够积极参与课堂，主宰课堂。（二）、质量的测量：（板书）师：我想知道小明妈妈买的那只鸡的质量具体是多少，怎么办？生：用秤去称师：很多物体的质量靠我们的估测是不准确的，只有经过测量，才能得出准确的结果。你了解市场上有哪些测量质量的工具？生：杆秤、电子秤、案秤、磅秤。如果测量粮食、钢铁、煤等以吨为单位的物品用地磅。（这是经过几个学生的补充总结出的结果。）教师出示幻灯片，简单介绍各种秤的情况，突出电子秤能自动显示质量和计价，是市场上使用最多的测量工具。设计意图：通过联系生活中的测量工具，引导学生将物理知识与生活实际相结合，激发学生学习物理的兴趣，体验学习物理知识的重要意义。转入重点介绍天平的使用：在实验室中测量物体质量的工具是天平，天平种类较多，我们重点来了解托盘天平。教师出示多媒体，让学生对照桌子上的托盘天平，一起来观察认识它的结构和了解主要部件的作用。学生活动：请学生朗读书本P9最后一自然段，了解天平的工作原理——等臂杠杆。(有关杠杆知识在第十三章学习。)接下来教师利用多媒体出示自制的“天平使用说明书”，其中包括有关注意事项。教师要留给学生充裕的时间进行阅读理解，并提醒学生边阅读边记录重要信息。设计意图：教师要放开学生，给学生时间，通过朗读、阅读与思考，来变换学习方式，来培养学生的阅读理解能力及自主学习的能力。师生共同讨论注意事项：师：请同学们回想我们曾经了解过哪些测量工具？生：秒表、刻度尺、温度计、电流表、电压表等等。师：这些工具能不能拿过来就用？生：不能。师：我们在使用前需要做哪些工作？生：先了解它们的注意事项和使用方法。师：对，使用任何测量仪器前，都要先了解它们的性能和使用方法，这是必须养成的习惯，天平也是如此：（1）、称量物体质量之前需要观察天平三项内容：观察游码是否拨零。天平使用前要将游码拨零。师：如果游码不调零还能使用吗？(提示：就像使用刻度尺不从零刻线开始测量一样，虽然还能使用，但最后还要减去初始刻度，容易忘记而出现错误。)生：能使用，要记住最后再减去游码对应的初始示数。观察分度值。即标尺上每小格表示的质量，解释：这样可以在测量中能够准确迅速的读出数据。观察最大量程。也叫“称量”，每个天平都有自己的“称量”，也就是它们能称的最大质量。天平的称量=所配砝码总质量+游码最大读数。师：实验前，我们要先进行估测，这也是必须养成的习惯。在我们估测被测物体的质量后，再选择合适量程的天平进行测量，否则会怎么样？生：会导致不同程度的损坏天平。师：即被测物体的质量不能超过天平的称量。(2)、向盘中加减砝码时要用镊子，轻拿轻放。师：同学们想想为什么不能用手接触砝码，也不能把砝码弄湿，弄脏？生：会改变砝码的质量，导致测量结果不准确。（3）、天平调节平衡后，不要更换两个托盘的位置，也不要移动天平的位置，否则就要重新调节天平的平衡．(4)、潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中，保持天平干燥、清洁。师：不这样做会怎么样？生：会腐蚀托盘，导致测量结果不准确。设计