谈小学生数学学习足迹式全程评价

谈小学生数学学习足迹式全程评价邮编256500山东省博兴县第一小学张智勇摘要：通过实验加深了对小学生数学学习足迹式全程评价的认识，探索出了其操作方法和一些经验，从学生身上我们看到了进行小学生数学学习足迹式全程评价带来的积极效果。关键词：小学生数学学习足迹式全程评价的认识、几点做法、阶段效果正文建立符合素质教育要求的小学数学学习评价机制，是推动小学数学课程改革的关键。为了从实践层面上探索出一套科学、简便、易行、重实效的评价体系，我们开展了“小学生数学学习足迹式全程评价”的实验研究。一、对“小学生数学学习足迹式全程评价”的认识以往的评价主要是目标取向的评价，评价的标准就是预定的目标。现在的评价有一个新的趋势，这就是师生共同构建的主体取向的评价，有时还要有家长的参与。评价的另一个趋势就是由量性的评价向质性的评价转变。评价不是为了完成某一项任务，而是一种持续的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，从而成为学生学习的动力和源泉。新的课程标准中提到：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，树立信心。从而使学生积极地参与到数学的学习中去，确立学生的主体地位，为学生创造良好的课程环境，促进学生的全面发展，因而在进行教学评价时，手段和形式应多样化，应把主动权交给学生，注重过程评价。“小学生数学学习足迹式全程评价”正是以此为理论依据，能很好的实施以上评价内容。我们认为：“小学生数学学习足迹式全程评价”,就是采用课堂观察、课后记录、作业分析、问卷、书面检测等方式，全面、系统地收集学生在知识、技能、情感、态度、价值观、以及创新意识和实践能力等方面所表现出来的点滴进步和闪光因素，学生进行自评、互评、教师评价、家长评价，从而达到评价带动情感发展，良好情感促使学生积极学习，积极学习促进积极评价的良性发展。最终达到提高学生学习数学的自信心，培养自我评价的意识和能力，获得愉悦情感，全面提高学生数学素养的一种评价方法。同时，对教师反思教学行为和改进教学也有很大的帮助。二、进行小学生数学学习足迹式全程评价的几点做法基于以上的认识，我们在数学教学中，对学生数学学习的全程评价进行了尝试和探索，摸索了足迹式全程评价的操作方式。1、精心指导学生进行评价对学生进行评价指导。开始阶段，我们设计了以下评价表，这个评价表简单、易操作、具有生动性。“课堂自评”，就是学生对自己数学学习表现和自我感受的评价记录。用“？”表示对自己数学学习中提出问题表现的评价，用表示对数学学习中回答问题表现的评价，用表示对数学学习中认真听讲表现的评价，用表示对数学学习中认真观察表现的自我评价，用表示自己对学习中情感的评价，如果自己觉得学的愉快就在这一栏中打“√”，用表示合作愉快，如果合作好的话，就在这一栏中打“√”，实际上“？”是为了通过评价激发学生的问题意识，、、是为了通过对这几方面的评价促使学生养成良好的学习习惯，、则是为了通过评价激发学生的学习兴趣和合作意识。“组员眼中的我”，学生对学生的评价，分为三等，一等是三星，二等两星，三等是一星，也是在相应的栏内打“√”，操作简便。“说说我自己”，即用自己的语言说出学习数学的情况，这是对自己进行质性的评价。“老师的话”，这是教师对学生的评价，一周一次，教师用激励的话语、有针对性地对学生的优缺点进行描述。并指明该如何做。例如我写给一位学习习惯不太好的学生的话：“每次的上课不认真，每次作业的出错，都预示着你学习姓名班级课堂自评说说我自己？星期一星期二星期三星期四星期五组员眼中的我老师的话：☆☆☆☆☆☆星期一星期二星期三星期四星期五家长信箱成绩会怎样，这也是让老师最担心的，下一周，你能改掉以上的坏习惯，成为一名让老师放心的，学习做事认真的学生吗？老师相信凭你的聪明才智能做到。你的朋友：张智勇”“家长信箱”，这是家长对孩子的评价，主要是指出孩子在家学习情况，并指出优缺点，指明下周该如何做。由于学生年龄还小，实验开始时不会评价自己，评价他人，评价语言也不够准确和精炼，小组合作也不够和谐，评价别人时，只看到别人的缺点，而看不到别人的长处，排斥学困生。针对以上情况我们就对学生进行了指导，每节课均留下三分钟左右的时间，指导学生进行自评、互评。2、注重口头评价语言的艺术性。评价是一种持续的过程，它贯穿于数学学习的每一个环节，口头评价是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的，是师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。因此教师必须提高自己的口头评价水平和技巧，讲究评价语言的艺术性。比如：“大家的掌声已经说明了你做得很棒，如果再把字写的工整一点，大家的掌声会更热烈。”“老师真为你骄傲，你回答问题越来越积极了！”“你说得太好了”3、为了调动学生评价的积极性，我还采取了激励措施。根据学生学习层次的不同，结合学生在数学学习中的闪光点，发放报喜单。对差生只要有进步，就发放报喜单。每月评选一次最负责的组长、进步最快的学生及组长的小助手等，以激励学生在评价中不断进步。当然，我们也专门召开了实验班学生家长会，指导家长如何进行评价，如：表扬为主，找闪光点，表扬的及时性等，调动了家长参与评价的积极性。三、进行小学生数学学习足迹式全程评价取得的阶段效果。经过老师的指导，学生已经适应了自评和互评，以及教师评价和家长评价。能对上课听讲、讨论、发言、学习成绩等都作出真实客观的评价，学习积极性显著提高。这次实验班成绩均比普通班成绩高。没有参加实验时，成绩在我们七个班中居下游，但经过半学期的实验后，在期末教学质量检测时，成绩跃居第2名，但根据现在孩子们的表现，我相信孩子们的成绩还会有提高，这不能不说明，我们的实验已经取得了一定的成果。师生关系、教师与家长关系更融洽，形成了合力。例如，我班学生李路的家长曾多次在家长信箱中写道：孩子在家学习可自觉了，我们比以前省心多了，这与老师的教育得法是分不开的，谢谢老师！老师对学生的评价语言更艺术、更具有激励性了。“你让老师很吃惊，你变了，作业每次做得这么好，老师真替你高兴。”“你是班里很出色的学生，老师很想当着全体同学表扬你，但老师又不敢经常表扬你，因为你好骄傲，你能做一个谦虚认真的学生吗？相信你一定能做到。”课堂上，学生像这样的话语也多了，“我认为……”，“我觉得……”，“老师，我还有意见”，“xxx，你说得很好，如果这样，你看行不行……”，那相对的目光是在争取老师或同学的认可（学生的互评都是互相看着对方）。当然，像这样的话还有很多，我想，这就是改革评价后带来的变化。老师在课堂上的评价语言，“你的方法真好！老师希望能够经常听到你的见解”“大家在想一想，看能不能解答出来，”我还经常利用延迟评价来激励学生积极的思考。再看看学生的自评，“我要积极的思考，争取更积极的回答问题”；“我今天用三种方法做出了一道题，我太高兴了”；“今天我提出了一个问题，大家都觉得很好，我觉得很愉快”。小组合作也那么和谐了。组长、优等生的责任心强了，在合作学习中，除发挥自己的积极性外，还注意帮助学习差的组员，对他们的点滴进步给予鼓励，实现了真正的合作。有一次，我给学生发报喜单，以前这时候，学生们都鸦雀无声，用期盼的眼神看着老师，等待着老师点自己的名字。当我在考虑该选谁时，刘佳敏同学站起来说：老师，我认为我的同桌于国晨同学进步很快，她该得到一张，她这一说，又有两个同学站起来，说他们组进步快的同学。当时，我很感动，因为我看到孩子们进步了，孩子们的心中不只有自己，而且有他人。他们能够关注别人的优点，并给与认可。我班的李宁同学，以前在数学课上无精打采，主动性差，对数学的兴趣也不浓。但现在通过老师、小组的同学给她找闪光点，给她介绍学好数学的方法，她的学习成绩明显的提高了，学习兴趣也更高了。我们对小学生数学学习足迹式全程评价的研究，虽然取得了初步的成果，但还存在很多问题，我们将进一步探索和实验，为新课改和评价改革尽自己的一份力量，同时也提高自己。