PEP小学英语四年级下册教学方法建议

PEP小学英语四年级下册教学方法建议一、提倡的教学理念1、小学是学生英语学习能力发展的重要阶段。教师在教学过程中需要了解并掌握以下基本理念：（1）小学阶段的教学活动应该简单易操作，年龄越小，活动越简单，主要体现在操作过程与认知要求上；（2）对低段年级来讲，学习活动应以口语活动为主；（3）小学阶段在听说读写方面的顺序要求----要求学生能写的词学生应该先会读，要求会读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂；（4）应采用能调动多项感官参与的活动，以有利于小学生英语学习，如TPR活动；（5）设计读写活动时尽可能选择小学生已经能够流畅进行口语表达的话题；（6）设计课堂活动时，尽可能考虑小学生的自我意识和与他人合作的意识，以使课堂活动既有利于小学生的语言能力培养又有利于其合作意识的培养；（7）学习策略训练对小学生来讲同样重要；（8）小学生已经开始形成自己的学习倾向与学习风格，形式多样的学习活动有助于他们意识到自己的倾向与选择；（9）快乐、轻松的课堂活动有助于形成小学生喜欢的课堂氛围。2、小学阶段英语教学涉及学生语言发展的多个方面，教学过程中教师应当注意不同的教学活动要区别对待。故事教学：故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；要突出“讲故事”，教学重点是理解；引导学生观察故事中的人、物、环境；、语音、词汇和语法不是故事教学的重点。对话教学：对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和表达方法进行口头表达的能力，教学重点是“说”；要从教材走向学生的生活实际，鼓励真实、自然的表达；准确性与流利性兼顾。“听”的教学教学重点是“听”；要注意培养学生对语音的敏感性；注意培养听的策略（如抓关键信息，不需要逐句听懂等）；可以在听的基础上进行说的练习。词汇教学：要了解教材编写者词汇选择的意图并区别对待；词汇教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家先经常说的音、形、义；在教授新词时，不要过早提出拼写的要求，不要过早强调拼写的准确性。语法教学：要导引学生体会和感受语言的使用；尽量使语言现象自然出现；不要求学生语法知识透彻理解与掌握。语音教学：引导学生直接模仿正确的发音；培养自然拼读能力，避免强调音标教学；歌曲与歌谣的教学：运用歌曲和歌谣营造轻松的课堂氛围；可以引导学生注意歌谣中的重点字母、单词和句型，但不要求学生完全掌握；歌谣中的其他新词和句型不要求理解。阅读教学：培养学生获取信息的能力；培养学生对阅读的兴趣；培养学生对阅读的自信心。写作教学：小学阶段可以开始培养学生进行写作；应该让学生有目的地写；写作教学的过程应当循序渐进；不同阶段应有不同的写作评价标准。二、教学方法建议1、上好第一节课孩子们经过一个长假，学过的一些知识可能有所遗忘了。因此，建议教师新学年第一节英语课不要急于马上进入新内容的学习，而是先以学生已有的经验和知识为切入点，组织形式多样的巩固复习活动，通过游戏竞赛、歌曲、歌谣等形式，唤起孩子们学习英语的感觉，再以旧带新，进入新内容的学习。2、对话教学(Let’stalk)对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表义通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生，因此，在对话教学中，教师需要：（1）利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系，如利用教材提供的插图开展头脑风暴活动等。（2）活化教学内容，创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实的语境中去理解语言，运用语言，最后达到习得语言的目的。（3）在学生初步理解对话意义的基础上，提供不同层次、形式多样的操练活动，而不要将对话教学上成“跟教师念，跟录音读，集体、小组、个人读”的枯燥无味的课。首先，可以通过对话角色表演活动，让学生进行语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化。在最后的产出活动中，可以依据语篇中核心句型的语用功能，设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流的活动中，把语言知识转化为语言能力。对话角色表演活动可以分为以下几种形式：①语言示范性表演教师的示范表演可以用自制的头饰或手偶配不同的声音进行，也可以在课前邀请学生排练，戴着头饰，师生合作进行，或者用边画简笔画、边说的方式进行。②语言巩固性表演常用的方式是在两人或四人小组中进行。为激励全体学生参与，可以将头饰或名片贴在黑板上，以学生集体表演的形式，如只有两个人物：吴一帆和Mike，可以采取全班或男女团体对话的表演形式；如有两个以上的人物，可以采取大组集体对话竞赛形式（三个以上角色的，可以师生共同参与）。③发展语言的创造性表演针对在表演中教学对话的特色，教师可以充分利用教师教学用书后面的头饰或自制木偶、纸偶，也可以用户绘制好的各种人物名片卡进行。发展语言的创造性表演，应当安排在学生已经掌握了一些语言知识的基础上进行，鼓励学生奶灵活组合，扩展对话。表扬能够运用C部分中语言的学生。这一表演活动，可以邀请各组的志愿者代表合作进行，也可以在四人小组中进行。如用给小组加分的竞赛形式进行表演，效果会更好。3、词汇教学(Let’slearn)词汇包括音、义、形三个要素。词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形，并且能够在交际活动中运用所学词汇进行交流。本套教材的词汇都是围绕话题，通过具体的语用环境集中归类出现的。这样的编排有利于学生在语境中理解词汇并根据话题关联性帮助学生对词汇进行归类，以达到交流运用的目的。人们记忆词汇的有效方法之一是将单词的发音与单词影像化和具体化的语义相结合。也就是说，学生口头使用某个词时，可以想像这个词的“形象”以及使用语境，或者将其与现实情况或自己的生活经验相联系。这样，学生就容易理解词汇的意思，并且有较好的记忆效果，比仅在口头上重复更有效。因此，在词汇教学中应注意以下几点：（1）利用实物、图片、表情、动作等教学词汇利用实物、图片、表情、动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。本册书中的很多词汇，如教室设施、居室、职业等都可以借助图片、实物、多媒体等展示其意义。Let’sdo部分是基于全身动作反应（TPR）教学理念设计的词汇巩固性活动。这种教学方法倡导把语言和动作联系在一起，通过肢体语言（bodylanguage)来表达语言信息，让学生领悟语言，从而达到运用语言的目的。在词汇操练中运用TPR教学法能有效克服小学英语词汇教学的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂氛围，全方位调动学生的听觉、视觉、头脑和身体等感官，使学生处于兴奋的、积极接受和主动学习的精神状态。TPR活动的操作方式：①Listenandguessingthemeaning(听音猜义)②Lookandpoint(听音指图)③Listenanddo(听听做做)（2）在语境和语篇中教词汇词汇意义受社会文化环境、言语情境和上下文情景的影响，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。因此，教师应尽量利用语境和语篇去教词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情景中猜测词汇的意义。如通过引导学生在读教材中提供的图画去建构所学词汇的情景语境，或者联系学生的生活实际，创设能够使学生身临其境的语境等来帮助学生学习词汇，也可以结合教材提供的语篇材料，让学生在语篇中感知词汇。如在教学动物词汇时，教师可以利用课件等创设动物园或农场场景，让学生如同置身动物园或农场，在有意义的情景中学习动物词汇。（3）提供多种形式的听、说、读、写与词汇相结合的语用活动词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏语用环节，学生即使暂时记住了单词，由于没有运用环节使之得以内化巩固，也无法真正掌握单词。因此，教师应该根据学生的年龄特点，设计有一定意义和目的的综合性词汇语用活动。如看图说话、听音画画、词汇游戏等。（4）利用自然拼读法（phonics)教学词汇英语词汇是英语学习的基石，但是对于小学生来说，单词的记忆是枯燥而且困难的。很多单词背了又忘了，读不出来，书写时又容易出错，使得学生对英语学习产生恐惧，造成英语学习兴趣的下降。因此，单词的记忆和拼读是学好英语的关键。利用自然拼读法教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一。因为大部分英语词汇（尤其是适合初学者学习的英语词汇），都可以直接根据字母的发音拼读，如cat,pen,name等。只要学生掌握字母在单词中的发音规律，利用发音规则，就能够基本做到见词能读、听音能写；一旦学生看到单词能读出音，听到音能够写出单词，他们对英语的陌生感及恐惧感就会减轻或消失，从而大大提升他们记忆英语单词的效果。（5）注意对学生进行词汇学习方法的指导在进行词汇教学时，教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，指导学生学会学习，在教学词汇的同时浸透学习和记忆词汇的方法。如通过归类记忆法训练学生将有关联性的单词划为一组进行系统记忆。归类的形式有多种，如按话题归类、按读音规则归类等。教师在教学中应当通过设计活动，使得学生了解归类的概念，养成归类的习惯。如设计在一组词里找出异类词的活动。4、歌曲与歌谣教学(Let’ssing/Let’schant)本册书中共同有六首歌曲和三首歌谣。由于歌曲、歌谣都是有意义的语篇，教师可以先将其作为语篇听力活动材料，通过设问训练学生理解大意并获取信息的能力，然后再教唱和读。学生学会后，注意滚动复习，并用于反热身活动中，以营造学习气氛。除此之外，还可以：（1）灵活运用在各个教学环节中除了用于热身，还可以灵活调整，用于呈现或者巩固语言或词汇的教学中，也可以在教学中用歌曲、歌谣调节课堂气氛。（2）唱演结合，培养艺术素质小学生好动、喜爱表演。教师应尽量给歌曲和歌谣配上相应的简单动作，让学生在唱起来有同时动起来，演起来，乐起来。5、语音教学(Let’sspell)经过三个学期的学习，学生掌握了26他字母的发音和大小写的书写形式，也知道了辅音字母最简单的发音规则以及五个元音字母长、短音的发音规则。本学期学生将学习字母组合的发音规则，教材设计了听音，圈出所听到的单词中的元音字母组合，并根据发音规则和图片提供的语义书写单词的活动。建议教师在教学时，应当尽量利用学生已经学过的单词，通过引导学生听音、辩音和吟唱语音歌谣，总结出字母组合在单词中的发音规则，并且通过教材和活动手册提供的活动帮助学生进行训练巩固。在单词的拼写活动中，教师应当向学生强调单词中字母之间的恰当距离，为后面的句子书写作铺垫。6、读、写教学(Readandwrite)读写板块通过配有图片的组句或文段提供了一个有一定意义的语篇综合性训练活动，也包括阅读理解活动，在有意义的语境中选词抄写完成句子，以及个性化的书写活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。建议教师在教学中，先引导学生看图谈图，利用已有的经验和知识，初步建构文本的意义；然后进入个体的阅读，进行文字的解码和意义匹配，并完成读后活动。小学阶段阅读习惯的培养十分重要，英语课程标准二级关于读的技能标准明确要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。因此建议教师们在阅读教学中，利用教材提供的阅读材料，培养学生养成按意群阅读的习惯。例如：在阅读句子Itisnearthewindow.时，要求学生把nearthewindow作为一个意群一起阅读、一起记忆。这样做不仅可以提高阅读速度，而且可以培养学生抓住关键词的能力。写的活动建议教师首先引导学生看图并读懂教材提供的文字材料，然后再依照组句或文段中的句型选词抄写、填充句子。指导学生注意句子的书写规范，如第一个单词的首字母大写，词与词之间空一格，句末加标点等等。7、趣味故事教学（Storytime)每个单元C部分中趣味故事的作用不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是为学能较强的学生提供语言拓展内容，以达到分层次教学的目的。（1）对于理解能力强、记忆力强的学生，要求做到理解故事、会讲故