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1人体对周围世界的感知（共两课时）教材分析在学习了人体神经调节的结构基础和基本方式后，学生已具有了神经调节的相关知识基础。“人体对周围世界的感知”一节与学生的生活实际有着密切的联系，视觉和听觉是人类从外界获取信息的最主要来源，是进行诸多神经调节的基础，学生学习和掌握本节知识对于解决心中的疑问和生活中的问题很有帮助。本节内容基本是按照先学习眼球和耳的结构，再分析视觉和听觉的形成，最后了解视觉和听觉的异常现象并延伸至其他感觉的形成这样的顺序进行的，在此过程中视觉部分作了重点分析。眼球的结构比较复杂，初一的学生还没有学过物理，透镜成像的原理以及眼球的模拟成像过程学生理解起来都有一定的难度，而且眼球随着外界环境的变化随时都要进行一系列适应性调节，这又要求学生具备一定的抽象思维能力，因此在教学中要尽量使教学内容直观化，要从学生已有的实际经验出发，要与学生的生活实际相联系，遵循由感性上升到理性的认知规律。结合教材的知识，适时地对学生进行情感、态度、价值观的教育，并适当的用有关新的科技成果开阔学生的视野，激发学生的学习热情。教学目标1．概述人体通过眼、耳的感觉器官获取外界环境信息的情况；观察并描述眼球和耳的结构及各主要组成部分的功能。2.调查青少年近视情况，说出近视的成因及预防的方法。3.认同视觉卫生和听觉卫生；关爱有视觉障碍和听觉障碍的人群。教学重点1.眼球的结构和视觉的形成；近视形成的原因以及矫正。2.耳的结构与听觉的形成。教学难点1.通过模拟眼球成像原理实验，正确理解眼球的结构和各结构的功能。2.理解并描述出视觉与听觉的形成过程。课时安排：2课时教学准备1．眼球和耳的结构模型，小手电筒。2．准备双凸透镜成像实验用具：双凸透镜、光屏、蜡烛、光具座。3．与学校医务室联系，准备视力表等工具，利用课外活动时间调查本班同学的近视率，并记录检查结果。4．多媒体课件：（1）动态演示眼球的结构示意图。（2）双凸透镜成像过程及其分析。（3）视觉的形成过程示意图以及眼球随着外界环境的变化所进行的一系列适应性调节：睫状体调节晶状体；瞳孔的变化等。（4）动态演示近视的成因以及矫正。（5）耳的结构及其听觉的形成过程。（6）利用课件出示本课的小结和课堂练习。教学程序第一课时一、设置情境，导入新课2播放一段无声的录像:满目的春色，在绿树和花海中徜徉的人们。提出问题：如果你在这样的环境中，你能感受到什么？学生回答：略。（不要限制学生，鼓励学生大胆说出自己的感受，体会大自然的美好。）教师归纳：（对刚才回答的学生给与赞赏和鼓励，使学生带着愉悦的情绪进入学习状态。）（1）看到绿色的树，五彩缤纷的花；听到婉转动听的鸟鸣，游戏中孩子的欢笑；还可以闻到清风送来的阵阵清香。（2）人们通过听、看、闻等方式能感知周围的世界的变化，而这些感知是靠分布在身体不同部位的感受器获得的。感受器是人体感受内外环境变化的结构。有些感受器还带有一些附属结构，构成专门感受某种刺激的器官，称为感觉器官。如眼睛、耳等。（3）我们从外界获取的信息约90%来自视觉，没有正常的视觉，会给我们的生活带来很多障碍。二、眼球的结构和各部位的功能（一）教师用课件出示眼球结构图，提出指导学习的问题：1．眼球壁大致分为几层？2．同学们相互观察对方的眼球，能看到那些结构？人们通常所说的“黑眼球、白眼球”是指什么？3．注意观察晶状体和睫状体之间的联系。4．眼球中感受光线刺激的细胞在那里？根据前面两节的学习，这种细胞受到光线刺激后会产生什么？（二）小组合作学习：（教师参与小组活动了解学生的学习状况，并给与适时地帮助和指导，然后教师有针对性地组织小组间的表达交流。）1．拆装眼球的结构模型，了解眼球壁的立体结构；2．结合结构图，小组内成员相互指认平面结构，互相纠错。3．小组讨论，回答上述问题并由一人记录答案。（三）小组间的表达交流，进行归纳总结：1．“心有灵犀”小游戏：利用课件结构图，由同组的一名学生描述某结构的特点，另一名学生说出其结构名称，然后互换角色。（边说边出示）（在不同组之间再进行一次，教师观察学生的反应，给于提示和积极的评价）2．小组间表达交流对上述问题的讨论结果，教师倾听并给与完善补充：人们通常所说的“黑眼球、白眼球”分别是指虹膜和巩膜。虹膜中央的孔可以改变大小，叫瞳孔。睫状体与晶状体相连系，睫状体是肌肉质的，能够收缩和舒张。视网膜中含有大量的感光细胞，能够感受光的刺激并产生神经冲动。三、视觉的形成（一）演示实验：模拟眼球成像原理实验用具：双凸透镜，光屏，蜡烛，光具座（教师出示并明确名称）。实验步骤：1．光屏、双凸透镜不动，移动蜡烛，直到光屏上成清晰的像；2．双凸透镜、蜡烛不动，移动光屏，观察物像的变化。3．光屏、蜡烛不动，换上一个凸度较大的透镜，观察物像的变化。（教师演示实验过程中提醒学生观察现象）3提出问题：1．实验中成像的关键因素是什么？2．第2、3步操作中出现了什么现象？这说明了什么问题?3．光屏和双凸透镜相当于眼球中的什么结构？4．光线要经过哪些结构才能到达视网膜？这些结构有什么特点？（小组讨论，教师参与其中倾听给与启发。）（二）学生交流讨论结果，教师进行完善补充：1．实验中成像的关键因素是调整蜡烛、双凸透镜和光屏三者之间的距离，蜡烛与双凸透镜的距离改变时，双凸透镜和光屏的距离也要随之改变才能得到清晰的物象。2．透镜的凸度改变时，蜡烛与双凸透镜的距离，双凸透镜和光屏的距离也要随之改变才能得到清晰的物象。3．将此实验迁移到人眼的结构和成像过程中：A．光屏相当于视网膜，双凸透镜相当于晶状体。B．光线要经过角膜、房水、瞳孔、晶状体、玻璃体的结构才能到达视网膜。除瞳孔外，它们都是无色透明的，有利于光线的通过。C．与上述实验不同之处是：视网膜与晶状体之间的距离（即光屏与双凸透镜的距离）是固定的。由此推断：要想看清远近不同的物体，必须改变晶状体的曲度。（即实验中更换不同凸度的双凸透镜）D．通过前面结构部分的学习可以知道：睫状体的收缩和舒张可以调节晶状体的曲度。（三）分析视觉的形成过程：（教师用课件中的动画演示视觉的形成，由学生根据观察描述其过程。教师给与提示和补充）简化归纳为：角膜房水晶状体玻璃体视网膜视神经视觉中枢光线形成物像神经冲动学生在生活中常常认为我们是用眼睛看的，所以会误认为视觉在眼球内形成的。通过分析这一部分,要使学生深入明白视觉在大脑皮层的视觉中枢形成，而感受器位于视网膜中，因此眼球只是一个复杂的感觉器官，从而回扣前面对感觉器官的介绍。知识延伸：各结构的完好才能形成正常的视觉。简要介绍角膜移植和角膜捐献的内容，用新的科技成果开阔学生的视野，激发学生的学习热情，关注社会现象。四、知识扩展由于人是处于不断变化的环境中的，人的视觉要在瞬息万变的环境中捕捉到各种信息才能适应环境的改变。同学们都有这样的经历：我们能清楚地看到一支由远到近飞来的足球而迅速的躲过它；在夏日的4骄阳下，我们会眯起眼睛，而走进昏暗的电影院，我们就要瞪大了眼睛，等等。这说明人的视觉是不断调节的。（一）睫状体的收缩和舒张可以调节晶状体的曲度，从而使人能看清远近不同的物体。1．教师利用课件演示眼睛看远处和近处的动态变化让学生仔细观察，然后小组讨论归纳其中的变化规律。2．教师组织各组的表述交流，让学生充分发表意见，由学生得出变化规律：看近处时：睫状体收缩，晶状体的曲度变大。看远处时：睫状体舒张，晶状体的曲度变小。(二)调节瞳孔的大小，可以使我们适应明暗不同的环境。小实验：同位互相用一支小手电照一下对方的眼睛，观察他的变化。交流结果：当小手电照到对方的眼睛时，他的眼睛的瞳孔变小了。得出结论：外界光线强时，瞳孔缩小。外界光线弱时，瞳孔扩大。小练习：你能归纳一下一支足球由远到近你的眼球是如何调节的吗？（多个学生回答，相互补充，教师给与提示）归纳为：睫状体由舒张到收缩，晶状体的曲度由小变大；由远到近的过程由物体折射入眼球内的光线渐多，所以瞳孔由大变小。五、小结部分：通过这节课的学习，你有什么收获？（以学生为主进行归纳总结，互相启发，互相补充，教师进行点拨引导，给与积极的评价。）1．试着完成下面的知识提纲：（课件出示）外膜、、眼球壁中膜、、内膜：眼球的结构内容物：、、52．视觉的形成：（晶状体）折射产生（神经冲动）物体反射的光线成像于（视网膜）视神经大脑皮层的视觉中枢（形成视觉）3．睫状体的收缩和舒张可以调节晶状体的曲度。六、课堂练习部分：1．我们从外界获得的信息中，大多是来自（）A．听觉B．视觉C．触觉D．味觉2．人们把眼睛比喻为自动相机。下列具有胶卷功能的结构是（）A．脉络膜B．视网膜C．虹膜D．角膜3．人眼的“黑眼球、白眼球”实际上分别是指什么？（）A．虹膜和角膜B．角膜和虹膜C．角膜和虹膜D．巩膜和虹膜4．当看到物体时，视觉中枢受到的刺激是（）A．物体B．光线C．物象D．神经冲动5．正常人不论较近或较远的物体都能看清楚，这是因为（）A．视网膜可以调节前后移动B．晶状体的曲度可以调节C．瞳孔可以扩大和缩小D．视神经可以传导图像信息6．模拟眼球成像：⑴在右图中凸透镜相当于；白纸板相当于。⑵一个人的眼球经检查完好无损，但看不清周围的物体，可能是由于发生了病变。第二课时一、设置情境，导入新课1．昨天我们利用课外活动时间，在班内进行了一次视力检查，下面请卫生委员公布一下我们班同学的视力情况。（正常视力28人，近视23人，近视率为45.1%。形势不容乐观）2．请一位近视的同学谈谈日常生活中由于近视带来的不便。3．达成共识：青少年要注意保护视力，养成良好的习惯。4．提出问题：眼睛为什么会近视呢？我们应该怎样保护视力呢？二、近视的成因及纠正：（一）提出问题:视觉是怎样形成的？形成正常视力的前提是什么？小组讨论，在讨论中完成上节课内容的复习，学生回答完成。侧重第二个问题：物像只有落到视网膜上，我们才能看到清晰的物体。从而迁移到新知识的学习。（二）课件演示近视的形成过程。学生观察并讨论归纳。61．教师组织小组间的表达交流，归纳为：长时间近距离看书，睫状体收缩过度疲劳，导致晶状体过度变凸（曲度过大）甚至眼球的前后径过长，远处物体所形成的物像落到视网膜的前方，从而看不清远处的物体，这就形成了近视。近视眼可以佩戴凹透镜加以矫正。2．知识扩展：我们经常看到老年人戴着眼睛看书读报，它们的眼睛也近视吗？课件演示远视的形成过程，教师指导学生观察，使之明白这是一个与近视相反的过程。（三）小组讨论：为了预防近视，在生活中我们应该注意哪些问题?充分让学生发表见解，通过讨论使学生达成共识，增强自我保健意识。教师参与学生的讨论，组织小组间的交流。举例：不在光线过强或过暗的地方看书；不躺着看书；不走路看书；要认真做眼保健操；要保持正确读写姿势；看书一小时后要远眺几分钟等。三、耳和听觉：（一）耳的结构:1．小组合作学习：拆装耳的结构模型，了解耳的结构。结合教材第93页彩图，相互提问完成对各结构生理功能的学习。2．“小小先生”活动(通过此活动一方面检查学生小组学习掌握的情况，另一方面锻炼学生的语言表达的规范性，准确性。)分别找两位学生来扮演老师的角色，利用手中的模型讲解耳的结构。其他学生进行质疑和补充。3．教师利用课件进行简要总结，在此过程中提示学生易错点。（二）听觉的形成：教师用课件动态演示听觉的形成过程，学生观察并进行描述。（有了前面视觉形成的学习，学生的描述已经比较准确了。）归纳为（课件出示）：外耳道鼓膜听小骨耳蜗听神经大脑皮层的听觉中枢声波振动神经冲动强调以下两点：1．听觉感受器在耳蜗，耳是听觉器官。2．听觉在大脑皮层的听觉中枢产生，而不是在耳中产生。四、其他感觉：除了视觉和听觉外，人体还有其他感觉。（一）分析讨论以下资料：7为了测试不同部位的皮肤对触觉的敏感度，学生甲利用一绘图笔在学生乙皮肤的某些部位画上测试区。学生乙蒙上眼睛后，学生甲用针轻轻触动测试区上不同的点，当学生乙感受到针触时，就说“是”。将学生乙感受到针触的百分率记录下来。在不同部位的皮肤上重复此实验，其结果如下表所示。皮肤部位手臂手掌指尖前臂有触觉的百分率508510075问题：1．哪一测试部位对触觉最敏感？2