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1语言测试与性别研究综述以及对我国语言测试的建议请审稿结果出来后尽快通知taobq@126.com谢谢！中国教育学会外语教学专业委员会陶百强摘要：语言测试领域中的性别视角研究在国外研究成果颇多且广泛应用于语言测试实践，我国在此方面理论研究很少，在实践上，缺乏从性别这一社会语言学视角审视我国语言测试项目。本文试图对国外语言测试与性别研究进行较系统的综述，最后，提出了消除语言测试中的性别歧视现象的建议以及有待进一步研究的课题。关键词：语言测试；项目功能差异；测试偏颇性；性别歧视；性别平等Abstract:ThispaperreviewsforeignanddomesticsexismresearchandpracticeinlanguagetestingandrevealsthatChinalagsbehindinthissociolinguisticsperspectiveinboththeoreticalstudyandpractice.SometentativesuggestionstofightsexisminlanguagetestingandfurtherresearchtopicsforChineselanguagetestingscholarsaresuggestedtoconcludethepaper.Keywords:languagetesting,DIF,testbias,sexism,genderequity作者注：本论文摘要于2007年11月在北京外国语大学举办的2007年语言测试国际研讨会上进行宣读。1.引言语言与性别研究在20世纪中叶进入社会语言学领域系统研究时期，60年代晚期西方妇女解放运动推动了西方语言与性别歧视研究，如20世纪70年代出版了三部力作：Male/FemaleLanguage((Key,1975),LanguageandWomen'sPlace(Lakoff,1975),DifferenceandDominance(Thorne&Henley,1975)(Ansary&Babaii,2003)。TESOLQuarterly2004年第3期出版了GenderandTESOL专辑。可见，英语教育中的性别因素已引起国际学术界广泛关注。教科书里的性别文化作为一种隐性课程资源较早引起关注，西方学者对教科书中的性别歧视现象研究始盛行于20世纪70年代，嗣后，西方学者在课堂教学、评估领域也进行了性别歧视现象研究。语言测试是语言教育中的重要环节，但语言测试领域的性别视角研究滞后于教科书研究。语言与性别研究专家Sunderland（2000）认为人们对测试中的性别因素的审查比对教材中存在的性别歧视现象的审查少得多。但国外在语言测试与性别方面研究仍相对较多，而我国研究少见。2.国外教育测试领域中的性别因素研究测量中的偏颇性问题早在1911年就引起了学者的关注，发现用比奈-西蒙智力测量量表测量儿童智商时，来自社会经济地位高的家庭的儿童智商远高于来自社会经济地位低的(Eelsetal.,1951)。测试偏颇性影响测试效度，性别是导致测试偏颇性的因素。教育测试领域中的性别因素一直受到心理测量学者的关注，测试开发者尽量保证试题不因受试者的性别、种族、年龄等出现偏颇性，测试开发者在试测阶段征求专家意见或进行数据分析以消除偏颇性……导致语言测试偏颇性、影响语言测试受试者受到不平等对待的因素之一的性别问题不但是技术问题，同时也是道德或政治问题（Brown&McNamara,2004）。Thurstone&Chave(1929)及Glaser(1994,1952)是较早研究不同受试者对测试的反应不一致的学者，就试题偏颇性（testbias）或项目功能差异（DIF,differentialitemfunctioning）进2行了定量研究（引自Brown&McNamara,2004）。[注：Hambleton等（1991：110，引自Stage,1997）对项目功能差异（DIF）下了一个被心理测量学界广泛接受的定义：“如果具有相同能力但来自不同群体的受试者答对某题的概率不同，则此题显示了项目功能差异”。笔者注：此定义的局限性在于仅针对选择性反应题而没纳入建构性反应题如写作。]Diamond(1976)指出测试偏颇性的两大根源，即测试内容和对测试结果的使用。Dwyer(1976)提出从两方面审视测试中的性别偏见：一是性别角色刻板化和性别歧视；二是题型、试题情境以及其他测试技术方面，前者涉及社会价值观，后者涉及心理测量技术层面。Childs(1990)提出从三方面审视试题中的性别偏颇性：是否含对某性别冒犯性的素材或提法，是否含某性别可能更熟悉的内容，试题中人物的性别分布是否失衡或存在性别角色刻板化。3.国外语言测试与性别研究国外20世纪60年代就有研究从社会语言学的视角审视语言测试，如Coffman(1961,引自Wood,1993:169)发现在SAT语言测试部分，女性在涉及人际关系的题得分较高，而男性在涉及技术和机械方面的题得分较高。20世纪70年代代表性的语言测试与性别方面的研究有Wood（1978）发表在EducationalStudies的论文SexdifferencesinanswerstoEnglishlanguagecomprehensionitems.20世纪80年代，随着语言测试成为应用语言学中一门独立的重要学科（Bachman，L.F.personalcommunication），大量研究涉及受试者特征如其文化背景、母语、种族、性别、认知风格等与语言测试成绩的关系，语言测试与性别研究增多，如Farhady(1982,引自Bachman1990:278)发现性别﹑专业背景﹑种族等和多项语言能力之间有很大联系。Zeidner(1987,引自Bachman1990:278)研究了以色列大学入学英语测试中由种族、性别和年龄导致的测试偏颇性。在20世纪90年代，语言测试与性别研究继续引起关注，如Bachman(1990：291)在专著FundamentalConsiderationsinLanguageTesting第七章效度之Testbias一节中论述了语言测试中的性别因素，建议语言测试开发和使用者考虑受试者文化背景﹑背景知识﹑学习风格、母语﹑种族﹑性别和年龄等可能导致测试偏颇性的因素。此间，著名语言与性别研究专家Sunderland（1994，1995）在LanguageTestingUpdate发表两篇有影响的论文GenderandLanguageTesting:AnyConnection?PreliminaryExplorations和GenderandLanguageTesting。在21世纪，在口语测试与性别研究中引入会话分析，如O’Sullivan(2002,引自Brown&McNamara,2004）以及语篇分析理论，如O’Sullivan(2002,ibid），研究发现当对话者是女性时受试者语言准确性较高，但是语言复杂性（complexity）不受影响，但总体上性别对受试者言语无显著影响。下文从语言测试成绩性别差异、内容或话题、测试任务、评分等四方面进行回顾。3.1语言测试成绩性别差异语言测试成绩的性别差异是早期语言测试与性别研究主要课题。Maccoby&Jacklin(1974，引自Sunderland,2000)声称在母语学习和运用方面，女性天生比男性强。许多研究证明两性在语言能力上存在性别差异（Maccoby&Jacklin,1974;Thorneetal.,1983;Tannen,1990)，似乎一致认为女性在一般语言能力上比男性强(Maccoby&Jacklin,1974;Denno,1982;Cole,1997)，但是具体到某项语言技能上却并非如此，HydeandLinn(1988,引自JieLin&FenglanWu，2003)进行了一项大规模语言能力性别差异调查后发现，女性一般在读、说、写和总体语言能力上稍占优势，但差异很小，故Hyde&Linn认为语言能力方面的性别差异不复存在。但是，美国ETS研究400次测试和数百万考生后发现，与30年前相比，女性在语言方面的3优势犹存(Cole,1997，同上)。21世纪初仍有此方面研究，如Takala&Kaftandjieva(2000)运用项目反应理论研究了第二语言词汇测试和受试者性别的关系，发现尽管有些题目有利于女性或男性，但是词汇测试在总体上未显性别差异。美国公平公开测试中心对大学入学测试中的性别偏颇性进行了研究，发现2001年高中女生在SAT语言测试部分比男生低3分；在1999-2000年GRE测试中，女性在三部分平均得分都低于男性，语言部分低9分（TheNationalCenterforFair&OpenTesting，2006）。对于语言成绩的性别差异，虽然进行了很多研究甚至从生物学的角度研究，但迄今没有定论。笔者认为，对于两性在语言能力方面的差异的早期研究结果（女性在语言方面有优势）对女性产生皮格马利翁效应（Pygmalioneffect）从而可能导致女性的语言平均成绩高于男性。3.2内容或话题语言测试的试题内容（content）或话题(topic)对不同性别受试者的得分有显著影响，按照图式理论，内容图式很大程度上影响受试者的阅读和听力理解能力，许多研究者发现语言测试题中存在“女性话题”或“男性话题”。Coffman(1961,引自Wood,1993:169)发现在SAT语言测试部分，对涉及人际关系话题的试题女性得分较高，而男性在涉及技术、机械方面的题得分较高。Donlon（1973）研究认为SAT语言测试部分的实践和科学类话题测试题对男生显得容易，而与人际关系、人文学科或美学有关的试题对女生容易。经项目反应分析，Wood(1978)发现男生对一篇关于一男子回忆在铁道边度过的童年的短文相关试题的得分高于以一个女孩在舞会上的痛苦经历为话题设计的试题得分，对另一测试的研究发现女生在一篇关于一14岁女孩的短文相关试题得分较高，而男生在关于克里米亚战争的题材得分较高。Doolittle&Welch(1989，引自Brantmeier，2003)发现关于人文科学话题的阅读理解短文，女性得分比男生高，关于科学话题的阅读理解短文女生得分比男生低。Kunnan(1990,引自Brown&McNamara,2004）运用Rasch项目反应模型分析了一项大学英语分班测试中的多项选择题，发现20%的阅读、听力、语法与词汇试题有利于男生。Bugel&Buunk(1996,引自Brantmeier，2004)研究了2980名荷兰高中生在全国外语考试中的性别差异，发现男生在做多项选择式阅读理解题时，在激光﹑温度计﹑火山、汽车和足球类话题得分较高，而女生在关于助产士、伤心故事、家庭主妇的困境等话题得分较高。Brantmeier（2003）研究了中级水平的以西班牙语为外语的29名男性和49名女大学生的阅读成绩和短文话题的关系，发现对于拳击话题的阅读短文，男生表现明显比女生好，但女生在关于一个失意的家庭主妇的话题上表现明显比男生好；Brantmeier的研究也显示含性别倾向的话题对高水平的语言学习者的阅读理解能力的影响没有明显的性别差异。3.3测试任务1)测试题型关于两性在测试题型上的差异研究集中在多项选择和短文写作题。Wood(1993:171)发现OLevelfortheLondonBoard测试男女生通过率差异由1971年的22.2%(女性领先)下降到1977年的10.0%(女性领先),下降幅度最大的年份是1972年，研究发现原因是在1972年引入了多项选择题，说明多项选择题有利于男生。Murphy(1978,1982,引自Wood,1993:171-172)确认了以上发现，多项选择题似乎有利于男生而不利于女生，而短文写作题有相反效应；Murphy提到女生写作时字迹整洁（neatness）有助于女生得分。Bolger&Kellaghan