第八章技能的培养与获得.

河北师范大学教育学院高等教育心理学主讲人：王德强Email：[e-mail]河北师范大学教育学院河北师范大学教育学院目录第一章心理学概述第二章高等教育心理学及其研究方法第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育第四章高校教师的专业发展与心理健康第五章现代学习理论第六章学习动机的培养与激发第七章知识的学习与教学第八章技能的获得与培养第九章问题解决能力的培养与研究性学习第十章品德的形成及培养第十一章有效教学与教学设计第十二章教学成效的评价河北师范大学教育学院第八章技能的获得与培养•第一节技能概述•第二节动作技能的形成与教学•第三节智慧技能的形成与教学•第四节认知策略的形成及其教学河北师范大学教育学院考查要点•1.了解知识与技能的关系、动作技能的形成、影响动作技能学习的因素、智慧技能形成的实质、辨别技能的形成方法、概念的学习和习得、影响概念习得的因素、概念教学的策略、安德森的智慧技能形成三阶段理论、认知策略学习的实质、影响认知策略形成的因素；•2.理解技能的概念及其特征、如何有效地促进学生动作技能的学习、认知策略的概念；•3.掌握技能学习的类型、加里培林的智慧技能五阶段理论、冯忠良智慧技能形成的三阶段说、陈述性知识的认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、程序性知识的陈述形式、程序性知识应用的条件；•4．能够在教学中应用促进认知策略形成的教学策略。河北师范大学教育学院第一节技能概述•一、技能的概念及其特征•二、知识与技能的关系•三、技能学习的类型河北师范大学教育学院一、技能的概念及其特征技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统。技能具有三个典型的特征：•第一，技能与知识经验是相互联系的。•第二，技能是通过练习而形成的。•第三，技能是一种接近自动化、完善化的、复杂的动作系统。河北师范大学教育学院二、知识与技能的关系技能和知识的关系非常密切：技能是掌握知识的前提，又是掌握知识的结果。两者互相转化，互相促进。•首先，知识的获得是技能习得的基础。•其次，技能的掌握又反过来影响知识的学习。知识与技能又有明显的区别：•从功能上来看，知识是对事物是什么、怎么样的描述和说明；而技能是运用知识和经验完成一定活动的能力；•从测量的方式来看，知识可以通过“表述”或“告诉”的方式进行直接测量，而技能只能通过观察人的行为或是行为的结果进行间接测量；•从心理表征来看，知识主要以命题网络的形式进行表征的，技能则以产生式和产生式系统来进行表征；•从激活和提取速度看，知识的激活速度较慢，技能的激活速度较快快，而且相关联的技能之间能自动地相互激活；•从学习和遗忘的速度看，知识的记忆速度较快，但遗忘也快，而技能的习得速度较慢，但不易遗忘。河北师范大学教育学院三、技能学习的类型技能的学习分为：•动作技能的学习•技能的学习•认知策略的学习河北师范大学教育学院第二节动作技能的形成与教学•一、动作技能的形成•二、影响动作技能学习的因素•三、如何有效地促进学生动作技能的学习河北师范大学教育学院一、动作技能的形成一般认为,动作技能的形成过程分为三个阶段:•1.动作的认知和定向阶段；•2.动作的联系阶段；•3.动作的协调和完善阶段河北师范大学教育学院二、影响动作技能学习的因素•（一）指导•（二）示范•（三）练习刻意练习（deliberatepractice），即练习者要抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习并不是快乐有趣的，而是需要付出一定的努力。•（四）反馈河北师范大学教育学院三、如何有效地促进学生动作技能的学习为了提高练习的成效,教师必须注意以下几方面:•（一）提高学习者对动作技能形成的期望和动机；•（二）将动作示范和有效的指导结合起来；•（三）将练习与反馈结合起来。河北师范大学教育学院第三节智慧技能的形成与教学•一、智慧技能形成的实质•二、智慧技能形成阶段•三、智慧技能的分类及其教学河北师范大学教育学院一、智慧技能形成的实质在心理领域中，关于智慧技能形成的实质主要有两种观点：•一是前苏联心理学家加里培林的智力动作观。加里培林认为心智动作虽然不同于外部的实践动作，但是通过实践动作的“内化”而实现的。•二是安德森的ACT理论（adaptivecontrolofthought）。该理论用产生式系统去模拟人类的认知，解释智慧技能的形成。人们在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论、原理等。这样的结论和原理原先作为命题知识被储存在人的记忆中，这样的知识是陈述性的。如果经过一定的练习，使结论和原理以产生式的形式表征，那么原先的结论和原理就转化成人们的办事规则。河北师范大学教育学院二、智慧技能形成阶段对于智慧技能的形成，心理学家们提出了不同的理论：•（一）安德森的智慧技能形成三阶段理论•（二）加里培林的智慧技能五阶段理论•（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说河北师范大学教育学院（一）安德森的智慧技能形成三阶段理论安德森（Anderson，1995）将菲茨与波斯纳（Fitts&Posner，1967）的动作技能形成的三阶段用于解释智慧技能形成的过程。•1.认知阶段：认知阶段的主要任务是了解问题的结构，形成对问题的表征。•2.联结阶段：在此阶段，学习者应用上一阶段形成的“手段”来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是建立使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，其间将出现两个子过程：合成与程序化。所谓合成，是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序。所谓程序化，是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识的提示依赖。随着不断的练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。•3.自动化阶段河北师范大学教育学院（二）加里培林的智慧技能五阶段理论加里培林认为智慧技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作的形成过程按以下五个阶段进行：•1.活动的定向阶段；•2.物质或物质化活动阶段；•3.出声的外部言语阶段；•4.不出声的外部言语阶段；•5.内部言语阶段。河北师范大学教育学院（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说•我国学者冯忠良（1992，1998）在长期从事教学改革实践的过程中，根据加里培林的心智活动按阶段形成理论，提出了智慧技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作和原型内化。•1．原型定向•2．原型操作•3．原型内化河北师范大学教育学院（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说1．原型定向•所谓原型，即是外化了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序。•在原型定向阶段，学习者的主要任务是，首先是确定所学智慧技能的实践模式，其次是这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。河北师范大学教育学院•2．原型操作•原型操作是智慧技能形成的核心阶段，是依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。•在此阶段，还应注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。采用变式加以概括，有利学生智慧技能的掌握和内化。•3．原型内化•原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。河北师范大学教育学院三、智慧技能的分类及其教学•（一）辨别技能的形成•（二）概念的学习•（三）规则学习河北师范大学教育学院（一）辨别技能的形成在课堂教学中，教师可采用以下方法来促进学生辨别技能的提高：•1.扩大有关特征•2.对比•3.发挥多种知觉系统的作用•4.强化或反馈。河北师范大学教育学院（二）概念的学习•概念是在头脑里所形成的反映某类对象的本质属性的思维形式。•1.概念的构成成分：（1）概念例子；（2）概念名称；（3）概念定义；（4）概念属性•2.概念的习得•（1）具体概念的学习：以客观事物的整体为反映对象的，是客观事物的整体在人们思维中的再现。•（2）定义性概念的学习。定义性概念是能够通过下定义揭示其正例的共同本质属性的概念。其基本学习形式是概念形成和概念同化。•（3）影响概念习得的因素•第一，学生的已有经验；第二，学生的智力；第三，教学实例的性质。•（3）概念教学的策略•结合以上影响概念习得的因素，心理学家们提出一些概念教学的策略，简述如下：•第一，为了使学生更加容易地掌握概念，应当同时使用正例和反例。第二，引导学生用自己的语言来表述概念。第三，反馈越完整、细致，学习效果就越好。第四，要注意概念之间的联系，在概念系统中教授概念。河北师范大学教育学院（三）规则学习规则学习的教育含义有两点：•1.提高智慧技能；•2.调节合理行为。河北师范大学教育学院第四节认知策略的形成及其教学认知策略是个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。按照现代认知心理学的观点，认知策略表现为在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。•一、认知策略学习的实质•二、典型的认知策略•三、影响认知策略形成的因素•四、促进认知策略形成的教学策略河北师范大学教育学院一、认知策略学习的实质•认知策略主要由认知方法、认知监控和元认知构成，这三个要素之间存在着相互影响、相互制约的密切关系。•认知方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过程中所运用的方法和技术。认知方法是认知策略中最为基本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引起一定的认知加工，是学习知识和技能的最直接的手段。•认知监控在认知策略结构中处于中介地位，它不直接作用于认知内容，但在元认知的作用下调控认知过程、认知方法，以及伴随活动而产生的心理倾向等。•元认知（meta-cognition）指个体对自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息的自我意识或自我体验。元认知是整个认知策略结构的核心，也是这一结构的最高层次的调节机制。河北师范大学教育学院一、认知策略学习的实质•认知策略的学习实质上也是一种程序性知识的学习。•认知策略的学习要经过将处于陈述性知识形态的认知方法，在认知监控和元认知的作用下，通过在相同和不同情境下的应用中，转化为产生式表征，即完成程序性知识获得；•最后了解此一套操作步骤的适用条件，达到反省认知阶段，并形成使用认知方法进行信息加工的认知习惯。•只有达到最后一阶段的策略性认知才有广泛迁移的可能性。河北师范大学教育学院二、典型的认知策略（一）陈述性知识的认知策略：•1.复述策略；•2.精细加工策略；•3.组织策略。（二）程序性知识的认知策略•程序性知识是关于如何做某件事的知识，要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。这一类知识的学习主要涉及的是程序性知识的掌握和条件的认知。•1.使学生掌握程序性知识的陈述形式；2.使学生明晰程序性知识应用的条件河北师范大学教育学院三、影响认知策略形成的因素认知策略是那些由学习者用来促进自己获得知识的策略，因此，学习者的反省认知发展水平、能力差异、学习动机、认知方法和认知监控技术等因素的影响。•（一）学习者的反省认知发展水平；•（二）学习者的能力差异；•（三）学习者运用认知策略的心向和动机；•（四）学习者是否具有适宜的认知方法和认知监控技术。河北师范大学教育学院四、促进认知策略形成的教学策略•（一）在进行认知策略教学的同时教授元认知策略•（二）在原有知识经验基础上进行认知策略教学•（三）在积极主动的基础上进行认知策略教学•（四）按程序性知识学习规律教授认知策略•河北师范大学教育学院（一）在进行认知策略教学的同时教授元认知策略培养和提高学生对学习的调节和控制的的水平可以在以下三个方面展开：•1.引导学习者分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划。•2.引导学习者自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。•3.学习结束后，引导学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。河北师范大学教育学院复习与思考题•1.简述技能的概念，技能与知识有哪些关联和区别？•2.动作技能的形成阶