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第八章能力一、什么是能力和智力？二、智力的理论？三、智力如何测量？2019/12/182一、能力概述能力：是直接影响活动效率，保证人顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。能力内容包括两方面：一是实际表现出来的能力（ability）;二是个体潜在的能力（capacity）。2019/12/183能力和知识的关系区别：能力是一种个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。（陈述性知识是指关于世界的事实知识，回答是什么、怎么样等问题；程序性知识指关于如何学习、如何思维的知识。）人的能力发展一般要比知识的获得要慢得多。2019/12/184联系：一方面能力是在掌握知识过程中逐步发展起来的（“无知必然无能”）另一方面掌握知识又是以一定的能力为前提的。能力和知识的关系2019/12/185“智力又称智能或智慧。是一种一般性的综合认知能力，包括学习能力、适应能力和抽象思维能力等”。（智力就是一种能力，属于一般能力）。2019/12/186智力的定义国外的定义：⓵智力是个体学习的能力⓶智力是个体适应环境的能力⓷智力是个体抽象思维的能力⓸智力是智力测验所测得的能力国内的定义：⓵智力就是能力⓶智力是一种先天素质（主要取决于脑的活动）⓷智力是一种偏重于认识方面的能力2019/12/187能力的种类（一）根据能力发挥作用的领域不同，把能力分为一般能力与特殊能力一般能力：人们顺利完成各种活动所必须必备的能力；（如注意力、思维能力）特殊能力：人们顺利完成某种专业活动所必备的能力。（如绘画能力、写作能力）2019/12/188能力的种类（二）根据能力的创新程度，把能力分为模仿能力与创造能力模仿能力：人们依照他人言行举止以使自己的行为方式与被模仿者相同的能力（如交往、礼仪）创造能力：产生新思想、新发现和创造新事物的能力（如发明、写小说）2019/12/189能力的种类（三）根据人生发展趋势以及能力与先天禀赋和社会文化因素的关系，把能力分为液态能力与晶态能力液态能力：受先天遗传因素影响较大的能力（如快速辨认、记忆能力）晶态能力：受后天经验因素影响较大的能力（如认识新事物、解决问题的能力）2019/12/1810第二节能力的结构与测量1、能力二因素说斯皮尔曼：各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。一般因素：G因素，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。特殊因素：S因素，是保证人们完成某种特定作业或活动所必需的能力。2019/12/18112能力群因素理论瑟斯顿（Thurstone,1938)智力是由七种基本能力或原始能力构成的。词语理解：了解词的意义的能力。词的流畅性：正确、迅速地拼字等方面的能力。计算：正确、迅速解答数学题的能力。记忆：对事物强记的能力。推理：根据已知条件进行推理的能力。知觉速度：迅速、正确地观察和辨别的能力。空间知觉：知觉空间关系的能力。2019/12/18123、多元智力理论(multiple-intelligencetheory)加德纳（Gardner，1983）智力的内涵是多元的，由九种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统七九种智力在不同的人身上组合的方式不同。2019/12/1813九种智力成分：1、语言智力：阅读、写文章以及日常会话能力。2、逻辑-数学智力：数学运算与逻辑思考的能力。3、空间智力：认识环境、辨别方向的能力。4、音乐智力：对声音的辨别与韵律的表达能力。5、身体运动智力：支配身体来解决问题的能力。6、社交智力：与人交往且和睦相处的能力。7、自知智力：认识自己并选择自己生活方式的能力。8、认识自然的智力：认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的能力。9、存在智力：陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向，即人的生产方式及其潜在的能力。2019/12/1814Gardner的多元智力2019/12/1815加德纳的多元智力理论包容了更大范围的各种能力。每个人在不同领域的智力发展水平不同步的。将智力有机结合从事工作。局限性：低估了一般智力的重要性缺乏实用的测量工具。2019/12/1816权，然后知轻重，度，然后知长短，物皆然，心为甚——孟子2019/12/18172、智力的测量能力测量是使用一套系统、规范的测量题目并用数值来表示个人能力发展水平。（能力测量有不同分类。按能力种类分，有智力测验、特殊能力测验和创造力测验。按测验方式分，有个人测验和团体测验。按能力内容表达形式分，有文字测验和非文字测验等）2019/12/1818Galton是第一个尝试发展智力测验的人。他认为智力就是感觉与知觉的能力，好的智力测验必须能区分聪明与不聪明的人。2019/12/18191.比奈－西蒙智力量表1904年受法国教育部的委托，编制一套工具用来鉴别呆傻儿童。1905编制出了世界上第一个智力测量量表－－比奈－西蒙智力量表。测量人的判断力、理解能力和推论能力；智力测验的基本原理和方法是比奈创立的。一般能力（智力）测验2019/12/18202.斯坦福－比奈智力量表1916年美国斯坦福大学修订了比奈－西蒙智力量表，形成了《斯坦福—比奈智力量表》。该量表使用了“智商”的概念来表示智力水平。2019/12/1821智商(intelligencequotient)：智龄（MA）智商（IQ）=——————×100实龄（CA）其中，智力年龄是通过智力测验来确定的。该方法的基本假设是智力年龄随实际年龄的增长而增长，但到一定年龄后这种趋势逐步减缓，因此，该方法一般只适用于16岁以下人的智力测验。2019/12/18223.韦克斯勒智力量表为克服斯坦福—比奈量表的缺陷，美国心理学家韦克斯勒又研究编制了《韦克斯勒智力量表》，它运用统计学方法制定了“离差智商”（是指一个人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度），从而解决了传统智力测验爱年龄制约的局限性，并分别编制了《韦氏儿童智力量表》与《韦氏成人智力量表》。2019/12/18232019/12/18244.瑞文标准推理能力测验上述两种智力测验的试题都是文字性的问题，这就使得它不能用于对文盲进行测验，此外对于使用不同文字的民族也缺乏普适性。为解决这个问题，美国心理学家瑞文编制了《瑞文标准推理测验》，其试题全部是图形推理性质的，从而可以适用于文盲及不同文化背景的人。2019/12/1825瑞文氏圖形推理能力測驗2019/12/1826如何认识智力测验？快速选拔人才，因材施教。局限：智力测验的公平性的问题。智力测验主要测量的是认知能力。智力测验受情境的影响，难以完全客观。2019/12/1827二、特殊能力和创造力测验特殊能力测验：测定从事某种专业活动的能力。如对音乐能力的测验包括对音高、音强、时间、节奏、音乐记忆、和弦音等方面的感受与辨别能力的测量。创造力测验：是通过词的联想、物品用途、隐藏图形、寓言、组合问题等途径测量一个人发散思维的能力，如南加利福尼亚大学测验、托兰斯创造思维测验、芝加哥大学创造力测验。2019/12/1828第三节能力差异与培养（一）能力发展水平的差异人与人之间在能力发展水平方面存在着显著差异，也就是说人的能力大小、高低之分。以智力发展水平为例，研究表明，在人口总体当中，智力水平基本上呈正态分布，即两头小，中间大。2019/12/1829智力分布2019/12/1830能力发展的一般趋势（1）童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。（2）智力的发展在18－25岁间达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。（3）流体智力在中年后下降，晶体智力在人一生中稳步上升。（4）成年期是智力发展稳定时期。（5）能力发展趋势存在个体差异。2019/12/1831能力发展的趋势贝利的研究。1970年贝利（N.Bayley）采用纵向研究方法，对相同一批被试在不同年龄阶段使用贝利婴儿量表、斯坦福—比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测量。结果发现，智力随年龄增长到26岁左右后，保持水平状态，到36岁开始下降。2019/12/1832韦克斯勒在1955年，用成人智力量表对1700名被试进行的研究发现，34岁之前是智力发展的高峰期，以后逐渐下降，60岁之后迅速下降2019/12/1833智商智力等级人群中百分比140以上天才1120—139超常11110—119中上1890—109中常4670—89中下2170以下低常（弱智）3智力等级及百分比2019/12/1834不同学科最佳创造的平均年龄学科最佳创造的平均年龄（岁）学科最佳创造的平均年龄（岁）化学26~36声乐30~34数学30~34歌剧35~39物理30~34诗歌25~29实用发明30~34小说30~34医学30~39哲学35~39植物学30~34绘画32~36心理学30~39雕刻35~39生理学35~392019/12/1835儿童智力差异根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级:1．超常儿童及其特征超常儿童指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某中或多种活动的儿童超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质2019/12/1836怎样判断孩子是否超常1.具有寻求大孩子和成人的倾向2.有快速获取信息的能力3.早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好4.早在2-3岁时就能用完整的句子说话5.具有非凡记忆力6.在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋7.通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读8.表现出对他人的善意、谅解和合作态度2019/12/1837高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表儿童成人1.好奇心强逻辑思维好2.爱思考和提问接受新事物能力强3.富有形象力适应能力强4.反应快有洞察力5.富有创造性富有创造性6.观察能力强富有想象7.记忆力强自信8.动手操作能力强独立性强9.模仿能力强富有好奇心10.兴趣广泛记忆力好2019/12/18382．低常儿童及其特征低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。心理学根据三个方面来确定低常儿童：一，智商明显低下。一般把智商在70以下的儿童确定为低常儿童二，社会适应不良。低常儿童往往对周围自然环境和社会环境感到不适应，不能从事简单劳动，生活自理能力很差，在学校学习跟不上等三，问题发生早。低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有所表现，他们可以在1岁就出现，到3岁、5岁、9岁以及12岁之间明显2019/12/1839白痴天才背书9000本不会穿衣皮克：我是白痴还是天才？这是个问题。2019/12/1840（二）能力表现早晚的差异人与人之间在能力发展速度上存在着早晚差异，有人很小就表现出超常的能力，被称为神童，如莫扎特三岁半能谱曲、控制论创始人维纳四岁能阅读等。而有的人则属于“大器晚成”者。如牛顿、达尔文、爱因斯坦早年均被认为是智力平平的孩子，但最终成为天才。2019/12/1841（三）能力类型的差异每个人的能力总是既有所长，又有所短，从而构成了能力的类型差异。1983年，美国心理学家霍加德纳提出了多元智能理论。(简称为MI理论)。不同人有着不同的发展倾向。2019/12/1842（四）能力发展的其他差异结构差异：知觉方面、记忆方面、言语和思维方面性别差异：数学能力、言语能力及空间能力的性别差异2019/12/1843影响能力形成和发展的因素个体的能力发展水平是其遗传因素与环境因素相互作用的结果。u（一）遗传因素个体的遗传素质为能力的发展提供“可能性”或“潜力”。它是能力发展的基础性条件。（二）环境因素环境为个体能力发展提供“现实性”，它可以把遗2019/12/1844传的潜力在某种程度上挖掘出来，从而把潜在的可能性转变为现实性。尤其个体生命早期所处的环境对其能力有重大的影响作用。（三）实践活动和个性品质个体的能力是在不断的实践过程中逐步发展起来的，个体勇于实践、勇于探索以及勤奋等个性品质对能力发展有着重要影响作用。2019/12/1845四、能力的培养