第六章技能的学习.

教育心理学临沂大学第六章技能的学习教育心理学临沂大学第一节技能概述第二节操作技能的形成与培养第三节心智技能的形成与培养教育心理学临沂大学第一节技能概述技能的含义1技能的种类2教育心理学临沂大学知识与技能是构成个体能力的重要组成部分。“技能”涉及范围广泛的行动与行为。有些技能，如打羽毛球的技能是容易观察到的。其他技能，如心智技能，则具有一定结构，其基本技能必须通过推断才能得知。教育心理学临沂大学按广义的知识观，技能实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序办事的能力。一、技能的概念技能（skill）是指通过练习而形成的合乎法则的身体活动或认知活动的动作方式。教育心理学临沂大学第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。练习不同于机械地重复某种动作，练习中的每一次动作反复都意在改进动作，提高动作的有效性，使动作趋于完善。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。教育心理学临沂大学（一）操作技能（运动技能、心因性动作技能）操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。日常生活中的写字、打字、骑车；音乐方面的吹拉弹唱；体育方面的田径、球类、体操、游泳；生产劳动方面的刨、磨等。动作技能包括三种成分：动作或动作组、体能、认知能力二、技能的种类教育心理学临沂大学操作技能的特点：操作对象的客观性动作过程的外显性动作结构的展开性动作要求的精确性动作成分的协调性动作功能的适应性教育心理学临沂大学操作技能具体分类：1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与粗放型操作技能细微型操作技能是指在狭小空间范围内进行，要求动作具有协调、精致、幅度小的特点的技能，如打字、弹钢琴等。粗放型操作技能是指在较大空间范围内进行并要求做大幅度动作的技能，如举重、投铁饼、投标枪等。教育心理学临沂大学教育心理学临沂大学2、根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等徒手性操作技能是指不需要操纵工具，只需要利用机体一系列的骨骼、肌肉运用就能完成活动，如跳舞、自由体操等。器械性操作技能是指需要操作某种工具才能完成活动的技能，如打字、弹琴、雕刻等。教育心理学临沂大学3、根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能连续性操作技能是指需要完成的动作序列较长，而且在完成活动任务的过程中需要根据复杂的内外刺激进行连续、不间断的调节和校正的动作技能。动作的延续时间较长，动作与动作间没有明显可以直接感知的始点和终点，又难以精确计数。如打字、弹琴、开汽车、骑自行车、滑冰、跑步等。教育心理学临沂大学断续性操作技能是指只包含较短的序列，可以进行精确计数，并对一个特定的外部刺激作出一个特定的反应的运动技能。其特点是动作延续时间短，动作与动作间可以直接感觉到始点和终点，动作具有突然爆发的特点。如射箭、举重、急停投篮等。教育心理学临沂大学4、根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能闭合型操作技能，指完全依赖肌肉的内部反馈信息指导的动作技能，如自由体操、游泳、跳水等运动。这种技能的特点是不需要外部环境因素作为参照开放型操作技能，指必须根据外部刺激的变化而相应调节自己动作的动作技能，如驾车、踢球、击剑等。其特点是必须参照外部环境刺激来调节动作教育心理学临沂大学（二）心智技能（或智力技能、认知技能）心智技能指通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式。语文学习中的阅读与构思技能；数学学习中的运算与解题技能；自然学科、社会学科学习中的观察、想象、思维与记忆技能。教育心理学临沂大学•心智技能具有以下三个特点:1.对象具有观念性2.执行具有内潜性3.结构具有简缩性教育心理学临沂大学（三）操作技能和心智技能的关系区别：（1）活动的对象不同。操作技能的活动对象是物质的、具体的，表现为显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。教育心理学临沂大学（2）活动的结构不同。操作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。（3）动的要求不同。操作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。教育心理学临沂大学联系：一方面，操作技能是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。比如，写作这种智力技能就是在书写等操作技能的基础上发展起来的。另一方面，智力技能又是外部操作技能的支配者和调节者，复杂的操作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。教育心理学临沂大学一、操作技能形成的阶段二、操作技能的培训要求第二节操作技能的形成与培养教育心理学临沂大学一、操作技能形成的阶段（一）费茨和波斯纳三阶段模型1、认知阶段这是动作技能形成的初期，学习者通过指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式，或自己按照操作说明或使用手册的要求，试图对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。教育心理学临沂大学2、联系阶段这是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作方面，最后形成一个连贯的初步动作系统的阶段，具体表现为学习者通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。教育心理学临沂大学3、自动化阶段这是动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。在此阶段，各个局部动作联合成为一个完整的自动化的动作系统，成为一个有机的整体固定下来，整套动作序列能依照准确的顺序以连锁反应的方式实现。教育心理学临沂大学（二）冯忠良的四阶段模型1、操作定向操作定向定义:了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。知道做什么、怎么做操作活动的定向映象有关操作动作本身的各种信息与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。教育心理学临沂大学2、操作模仿定义：操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作模仿阶段的动作特点动作品质：动作的各项性能较差。动作结构：各个动作之间协调性较差。动作控制：主要靠视觉控制。动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢。教育心理学临沂大学3、操作整合操作的整合：是指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作整合阶段的动作特点动作品质：动作表现出一定的稳定性、精确性和灵活性。动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯。动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。教育心理学临沂大学4、操作熟练操作的熟练定义：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作熟练阶段的动作特点动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。动作结构：各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调。动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低，动作具有轻快感。教育心理学临沂大学准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉二、操作技能的培训要求教育心理学临沂大学在练习中期练习的进步出现了暂时停顿，经过一段时间又继续进步的现象叫做高原现象。产生的原因：第一由于技能的提高需要改变旧的动作结构和完成动作的方式方法，建立新的动作结构或技术风格，练习者在没有完成并适应这一改造之前，技能的进步就出现了暂时停顿甚至有所下降的情况。教育心理学临沂大学第二有些技能的提高取决于身体素质的提高。第三练习者的兴趣降低，动机不强，情绪低落，也会使运动技能的发展出现停滞。第四练习者身体状况不佳，如出现伤病，也会使技能的进步出现停滞。第五高原现象可能在复杂技能中出现，而不易在简单技能中发生。教育心理学临沂大学练习中的高原现象教育心理学临沂大学高原现象并不具有普遍性，也不能表明动作技能的掌握已临近学生身心的发展的极限，相反它就像是黎明前的黑夜。王国维在《人间词话》中曾经说过，一个人走向成功必须经历三大境界：一者，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；二者，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；三者，众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。其中第二境界就相当于高原阶段。教育心理学临沂大学反馈是指学习者知道自己的学习结果并据此对其学习的方法和目标做出相应的调整。反馈对练习效果的提高有极大的作用。通过反馈，学生看到了自己练习的成果，便会提高兴趣，增强信心，同时又可以认识到自己的不足，知道在哪方面还存在缺点，有利于学生把握今后练习中的重点和难点，从而达到更好的练习效果，促使操作技能早日形成。反馈信息主要来自两个方面：内部反馈和外部反馈教育心理学临沂大学内部反馈是操作者自身的感觉系统提供的反馈，是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最具有代表性。外部反馈是操作者自身以外的人或事给予的反馈，是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。教育心理学临沂大学动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。特点：动觉不同于视觉和听觉，如果不经过训练，很难为个体明确地意识到；易受外部因素的影响，处于被掩盖的地位。由于运动知觉的模糊性，学习者不易对自己的错误动作意识到。教育心理学临沂大学第三节心智技能的形成理论一、心智技能的形成二、心智技能的培养教育心理学临沂大学（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化是通过一系列的阶段来实现的，其形成的阶段如下：加里培林的五阶段模式1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段教育心理学临沂大学1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段•准备阶段：要了解、熟悉活动任务，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑里建立起活动的定向映象。•任何活动就其结构来说，都存在着活动的“定向、执行和检验”三部分。活动的定向是活动的执行的调节机构，是成功地完成活动所必需的。教育心理学临沂大学1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段•借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。•物质化活动是指利用实物的代替物如模象、图片、模式、示意图、图解等进行的教学活动，它不是实物本身而是实物的替代品。•这一阶段在智力活动的形成上具有重要作用。此阶段的关健，一是展开，二是概括。教育心理学临沂大学1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。它是智力活动形成的一个特殊阶段，是由外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动形成的一个重要阶段。“言语就成为一切指定的功课和动作过程的负荷者”。教育心理学临沂大学1．活动定向阶段2．物质活动或物质化活动阶段3．有声的言语活动阶段4．无声的外部言语活动阶段5．内部言语活动阶段这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大地改造。加里培林认为，不出声的外部言语形式的活动的形成，是活动向智力