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《藏羚羊的故事》教学设计设计理念：以“爱”为线索，以“情”为核心，以“读”为策略，体现自主、合作、探究的学习方式。设计特色：以读促悟，读中悟情教学目标：1、知识与技能（1）理解课文内容，理解课文重点词句的意思，体会句子表达的思想感情。（2）有感情地朗读课文。2、过程与方法（1）挖掘课文中的情感因素，通过寻“爱”——品“爱”——读“爱”，发挥学生想象，让学生入情入境，体会情感，最后激发情感，写下“爱”的感受。（2）借助课件演示，进行拓展延伸，帮助理解课文，感悟道理，激发情感。3、情感、态度与价值观体会老羚羊对小羚羊、科考队员对羚羊的爱，激发学生关爱动物，与动物和睦相处的情感，增强环保意识。教学重、难点：引导学生通过品读重点句子，体会感情，激发学生关爱动物的情感。教学过程：一、情境叙述，设疑导入1、出示图片，教师叙述在美丽的青藏高原之上，有着一望无际的广袤的草原……一条狭窄的公路穿过草原，缓缓地伸向远方，有一支去西藏的科学考察队，他们乘坐的车子就在这高原之上缓慢地行驶，似乎也在欣赏这美丽的高原风景……突然，“扑通”一声，一只藏羚羊跪在车前……2、设疑导入，板书课题这只藏羚羊到底想干什么？今天我们就一起走进《藏羚羊的故事》。板书课题，齐读课题。二、自读课文，了解梗概1、教师提出要求：注意读通课文，读准字音。2、想一想：课文讲了一件什么事？你读完课文后有什么感受？指名反馈，全班交流。3、小结：概括全文三部分内容。（冒死截车，队员救助，羚羊团聚）三、品读老羚羊对小羚羊的爱1、这是一个让我们感动的故事，故事的哪一个情节给你留下的印象最深刻？（估计学生会比较集中地选择“羚羊求助”这一环节。）2、让我们将目光定格在这里，一起去感受那带给我们心灵震撼的一幕。通过阅读，我们能发现老羚羊冒死截车的原因是：小羚羊受伤了。学生画出描写小羚羊受伤的语句。你能不能用一个词来形容一下小羚羊受伤的场景？（出示小羚羊受伤的幻灯片）（“惨”或“惨不忍睹”）3、读读小羚羊那悲惨的遭遇。（结合：气息奄奄渗联想老羚羊的无助与悲哀）4、在你们的朗读中，我听出了同情，听出了难过，听出了你们有一颗善良的心。此情此景，孩子们揣测一下，老羚羊眼睁睁看着气息奄奄的小羚羊在死亡线上挣扎，自己却无能为力，此刻他最盼望的是什么？（谁能救救自己的孩子。）（为了能救自己的孩子他将不惜一切）（……）当科考队员乘坐的汽车缓缓出现在老羚羊的视线里时，它仿佛看到了一线希望，它是怎样做的呢？请同学们找出描写老羚羊行为的句子，把重要的词语用笔勾画出来。预设一、出示幻灯片：忽然，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，“扑通”一声跪了下来.你读懂了什么？从哪个地方感受到的？“飞奔而下”表现了老羚羊内心的焦急，为了救自己的孩子不顾一切。作为“高原精灵”，它曾无数次在广袤的原野上自由快乐地飞奔，但这次奔跑却如此沉重，以至于“扑通”一跪，跪得急，跪得重，抛开了自己的尊严。爱子之心，就融合在这“扑通”一跪之中，更胜千言万语。把你的感受送回句子中，读一读。预设二出示句子：令人奇怪的是，任凭他俩怎么吆喝，那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。你是抓住那些词语来理解这句话的？“乞求”是什么意思？可以用什么词来替代？老羚羊在乞求什么？如果你就是这只羚羊，你会怎样开口乞求？学生试答……可是，孩子们，我们能说，老羚羊却是有口难言哪！它怎么做的呢？（纹丝不动）什么意思？在它的眼前，仿佛看到自己的儿子气息越来越微弱，仿佛看到死神正在一步步逼近，任凭他俩怎么吆喝，它也----就是汽车从它身上碾过去，它也----它想用自己的生命来换取孩子生的希望，这老羚羊那爱子之心，感天动地，气壮山河，我们带着这深深的爱和难言的痛，一起读这一段。预设三7、出示句子：这时，有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走去。这一句中，老羚羊的动作有哪些？它们对表达情感有什么作用？“一步一回头”，老羚羊在期盼什么？老羚羊把孩子生的希望全寄托在了科考队员身上，表现了对人的信任。读出这种情感来。、教师导读：孩子们，小羚羊受伤了，老羚羊一直守护在小羚羊的身旁，当他发现有一辆车经过时，他是怎么做的？请画出相关语句。指名反馈，设疑品读：（1）“飞奔而下”是什么意思？你体会到他什么心情？“扑通一声跪下来”是为什么？老羚羊这样做是源于他对小羚羊的什么情感？（2）指导学生朗读，齐读，抽学生读。2、导读：孩子们，藏羚羊为什么这样急切呢？请找出具体描写小羚羊受伤的语句。细细品读。（1）“气息奄奄”是什么意思？请联系上下文理解。指名反馈。（2）指导学生读出对小羚羊的同情。3、启发想象：我们想象一下，当老羚羊看到自己的孩子伤成这样的时候，会是怎样的表现？学生自由说一说。4、小结：是呀，看到孩子受伤的老羚羊是多么的悲伤、无助、焦急。请再默读课文，勾画出有关语句读一读。（1）学生勾画，集体反馈。（2）抓重点词语，谈体会。如“浊泪”、“一步一回头”、“乞求的眼神”等词语。（3）指导感情朗读。5、小结：孩子们，你们现在明白老羚羊为什么回冒着生命危险去截车了吗？他是为了什么？这就是生命的力量。过渡：除此之外，在科考队员对小羚羊采取救助的过程中，以及两只羚羊团聚时，老羚羊也表现出了对小羚羊的爱，你能在后面两部分中找出体现老羚羊对小羚羊“爱”的语句吗？学生抓关键词语，自由品读，集体反馈。四、总结学法，梳理情感教师引导学生总结学法：先寻“爱”，寻找文中体现“爱”的语句；再品“爱”，抓关键词语仔细体会；然后读“爱”，有感情地朗读。五、品读队员对羚羊的爱1、导读：在这段爱的旅程中，让我们感受到了老羚羊那伟大而深沉的爱，他的爱深深地感动着我们，还感动着谁呢？（科考队员们）文章中还流淌着另一种爱是什么呢？（科考队员们对羚羊的爱）2、教师提出要求：学生小组合作学习，按照刚才总结的学习方法，勾画品读相关语句，再有感情地朗读。3、小组代表发言，全班交流。教师引导学生抓关键词语体会，适时点拨：（1）抓动词：“拿”、“给”、“找”、“碾”、“敷”、“裹”体会队员们关爱动物的美好心灵。（2）抓重点词语“噙着眼泪”、“默默注视”体会队员对羚羊的关切与不舍。六、总结全文，拓展延伸1、教师引导回顾全文，完成板书。2、把文章中最令你感动的语句读一读，可以互读，注意让别人体会到你的感情。3、课件展示人类残害藏羚羊的图片、文字。4、教师：看着这残忍的一幕，你们想说些什么呢？学生发言。七、课堂小结教师：孩子们，藏羚羊的故事不仅感人，更发人深省。我们也应该像故事中的科考队员们那样，把动物当做人类的朋友，以实际行动去关爱它们，保护它们！请大家高声齐读这句话：（课件展示）动物是人类的朋友，请关爱它们！八、作业布置请你用手中的笔写下你学了这篇课文后的感受，继续这段“爱的旅程”（课件展示“写爱”）2、这是一个让我们感动的故事，故事的哪一个情节给你留下的印象最深刻？（估计学生会比较集中地选择“羚羊求助”这一环节。）3、让我们将目光定格在这里，一起去感受那带给我们心灵震撼的一幕。二．学习羚羊“求助”部分（第一部分）1﹑通过阅读，我们能发现老羚羊冒死截车的原因是：小羚羊受伤了。2、如果让你用一个词来形容一下小羚羊受伤的场景，你会选什么？板书：惨（出示小羚羊受伤的幻灯片。）3、读读小羚羊那悲惨的遭遇。（结合：气息奄奄渗联想老羚羊的无助与悲哀）板书：渗（与同学一起比较两个字的异同，并写好这些字）4、在你们的朗读中，我听出了同情，听出了难过，听出了你们有一颗善良的心。此情此景，孩子们揣测一下，老羚羊眼睁睁看着气息奄奄的小羚羊在死亡线上挣扎，自己却无能为力，此刻他最盼望的是什么？（谁能救救自己的孩子。）（为了能救自己的孩子他将不惜一切）（……）当科考队员乘坐的汽车缓缓出现在老羚羊的视线里时，它仿佛看到了一线希望，它是怎样做的呢？请同学们找出描写老羚羊行为的句子，把重要的词语用笔勾画出来。预设一、5、出示幻灯片：忽然，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，“扑通”一声跪了下来.你读懂了什么？从哪个地方感受到的？“飞奔而下”表现了老羚羊内心的焦急，为了救自己的孩子不顾一切。作为“高原精灵”，它曾无数次在广袤的原野上自由快乐地飞奔，但这次奔跑却如此沉重，以至于……“扑通”一跪，跪得急，跪得重，抛开了自己的尊严。爱子之心，就融合在这“扑通”一跪之中，更胜千言万语。把你的感受送回句子中，读一读。预设二6、出示句子：令人奇怪的是，任凭他俩怎么吆喝，那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。你是抓住那些词语来理解这句话的？“乞求”是什么意思？可以用什么词来替代？老羚羊在乞求什么？如果你就是这只羚羊，你会怎样开口乞求？学生试答……可是，孩子们，我们能说，老羚羊却是有口难言哪！它怎么做的呢？（纹丝不动）什么意思？在它的眼前，仿佛看到自己的儿子气息越来越微弱，仿佛看到死神正在一步步逼近，任凭他俩怎么吆喝，它也----就是汽车从它身上碾过去，它也----它想用自己的生命来换取孩子生的希望，这老羚羊那爱子之心，感天动地，气壮山河，我们带着这深深的爱和难言的痛，一起读这一段。预设三7、出示句子：这时，有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走去。这一句中，老羚羊的动作有哪些？它们对表达情感有什么作用？“一步一回头”，老羚羊在期盼什么？老羚羊把孩子生的希望全寄托在了科考队员身上，表现了对人的信任。读出这种情感来。三、分析第二部分：救治8、如果不是亲身经历，恐怕谁也不会相信，这是真的。眼前发生的这一幕又一幕，让科考队员明白了老羚羊的用心，明白了老羚羊用深情一跪诠释了什么是伟大的父爱。请同学们用书上的了一个词来形容他们对它的感觉：肃然起敬。是呀，老羚羊让我们对它他肃然起敬因为老羚羊为了儿子，不顾一切跪倒在车前，我们对它肃然起敬，因为老羚羊那纹丝不动的身躯，那无助乞求的眼神，希望能帮帮它，我们对它肃然起敬，因为它老羚羊那夺眶而出的泪水，那一步一回头的期盼，我们对它肃然起敬，是老羚羊对儿子的“爱”，让所有人对它肃然起敬！（板书“爱”）带着这种敬佩之情，科考队员对小羚羊可是关怀备至，请同学们找出有关的语句读一读，体会科考队员对小羚羊的爱：科考队员的哪些动作让你感动？（拿矿泉水给小羚羊喝。找出一些消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤口上……又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。将受伤的小羚羊抱回车上。）从这些动作中，你感受到什么?（引导学生：感受到科考队员热爱动物，关爱动物的美好心灵。）仅管老羚羊对孩子的爱如此浓厚，但由于小羚羊伤的时间太长了，要让它一下好起来，似乎不可能的，经过商量决定治好后送回来。四、学习第三部分“团聚”，体会情感。小羚羊被带走了，只留下老羚羊在那片草坡上孤独地守望。孩子们，此时我们心中一定有个共同的希望，那就是：希望小羚羊早日康复，希望它们父子尽早团聚！请大家自读“团聚”部分，通过阅读，找出你最能读出味道的一句话：“全体科考队员噙着眼泪，默默地注视着，待两只羚羊逐渐没入草丛中，才缓缓离去。”你读出了什么韵味？科考队员注视着———，仿佛在说————，这目光包含着对————的————。比较前一句话“藏羚羊静静地注视着，待汽车发动起来，才缓缓离去”。藏羚羊注视着，好像在说，这目光包含着对的。（“那只藏羚羊比先前消瘦了很多。”藏羚羊为什么会消瘦？想象一下，在等待儿子归来的这段时间里，它是怎样度过的？）正是由于那离别时无尽的牵挂，才有了团聚时尽情的爱抚。品读“父子团聚”的场景你是抓住哪些词感受到这份爱的？前面我们用“惨”来形容小羚羊受伤的画面，那么，如今父子团聚的场景应该用哪个字来形容呢？（喜）故事到这里终于有了喜悦的调子，邀请你的伙伴美美地读出这种喜悦吧。五、课堂小结1、在科考队员含泪的祝福中，两只藏羚羊渐渐远去，故事到这里结束了，我们的思绪却还没有停止，你有什么感悟呢？2、创编诗歌，回扣课文，升华情感。我们感悟到了这么多，我们的感悟都有一个相同点，那就是都包含着深深的“爱”。让我们以“爱”为题，创编一首诗歌，送给所有心中有