虞美人说课

《虞美人》说课稿尊敬的评委和老师，我叫杨玉静，是来自高职部的一名语文教师。我今天说课的题目是《虞美人》。教师不仅是知识的传授者，同样是心灵的塑造者。我认为只要是能深入学生内心的知识，同样会塑造心灵。朝着这个方向，我开始我的说课。一、说教材（一）本课在教材中所处的地位和作用《虞美人》处在语文出版社中等职业教材《语文》古诗鉴赏单元《词两首》第一篇。1.从诗词本身的文学价值来看：它是五代最有成就的词人李煜的代表作，其作品影响了许多宋代著名的词人。《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛。2.从本课在教材中的位置来看：首先，它正好处在诗歌鉴赏学习的尾声阶段，易于我们对前面所学习的鉴赏方法进行回顾和总结。其次，它处在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人。本课可以以读为主线，形成诵读品析积累的板块教学：在朗读中感受诗歌的真实美，在朗读中感受诗歌的韵律美，在朗读中品析诗歌的意境美。而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读其他作品打下良好的基础。（二）根据大纲和单元提示的要求，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标和教学重、难点确定如下：1教学目标知识目标：（1）理解本词的内容，了解李煜生平及其在词史上的地位。（2）学习诗词的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。能力目标：（1）抓住意象，体会丰富的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。（2）提升学生的诵读水平。情感目标：（1）培养学生深刻地体会李煜的亡国之恨，故国之思的悲愁之情。（2）培养学生对中国古诗词的热爱。2、教学重难点：教学重点：分析本词的内容，整合鉴赏方法，提高诗词鉴赏能力。教学难点：以读促学，提高诗词鉴赏能力。领会作者创建意境，抒发感情独特手法和风格。二、说教法为了更好地激发学生的鉴赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：1、诵读教学法诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。2、情境教学法。教师创设“我爱诵诗词”的诵读比赛情境，激发学生竞争意识和学习兴趣，符合教育学直观性则。3、探究法在教学中，我给学生提供探究的舞台，让学生合作探究《虞美人》的情感。鼓励学生发表个人感见解，进行个性化解读。4、问题引导法教师设置问题，引导学生围绕问题进行思考，分析，发表意见，最后在教师适当的点拨下，学生提高认知，也丰富了鉴赏技巧。三、说学法（一）学情分析我面对的是中职二年级计算机应用专业的学生。职校学生的领悟力相对较弱，普遍存在着“缺乏鉴赏兴趣”和“鉴赏技巧不足”两个问题。兴趣的缺乏使学生“读不进去”，自然也就“无法理解”；而技巧的不足使学生鉴赏时只能“留于表面”，无法进行深入地分析和理解。但是学生的竞争意识强，思维活跃。因此在读的主线中，不是要求学生一蹴而就，直接进行美读，循序渐进，步步深入，从知人论世整体把握地读的基调，到讲究节奏、语调、韵律、轻重音地吟读，到抓住意象，把握情感地说读，到最后“自主探究”地品读，学生是跟着老师，层层递进，到最后的品味，水到渠成。（二）学法分析1诵读法诵读法贯穿全课始终。采用学生自由读，男女生对读，几小组轮读，小组竞赛读形式。2小组合作探究法小组在教师问题的点拨下，合作探究完成小组任务。3多媒体直观法多媒体直观法贯穿始终。学生通过多媒体展示的图片调动积极性。四、说教学过程一、教师导入：虞美人词牌的来历，奠定诵读基调（5分钟）是谁赋予它如此美丽的名字呢？先让我们的思绪穿越时空，来到楚汉相争的年代吧。当年，西楚霸王困于垓下，兵孤粮尽，四面楚歌，虞姬拔剑自刎，鲜血落地，化为鲜艳的花朵、此花便是虞美人。有诗写到：三军散尽旌旗倒，玉帐佳人坐中老。香魂夜逐剑光飞，轻血化为原上草。后来的教坊怎能放过这段荡气回肠的英雄美人的故事，自然被列入教坊演唱了。后代的文人也用虞美人演绎着自己的情感，但虞美人在古代多寓意着生死离别、悲歌。其中以李煜的《虞美人》最为著名。今天，我们就来学习这首李煜的《虞美人》。二、创设情境，《我爱诵诗词》激起诵读兴趣。（10分钟）诵读是感受美、传达美的最好的表达方式。正如，我们慷慨激昂的诵读感受到了岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的“忠”，白居易《琵琶行》的悲，杜甫的《兵车行》的忧、李白《梦游》的傲骨。假如，我们要举办“我爱诵诗词”朗诵比赛，而《虞美人》为必选篇目，那么大家该用怎样的声音、情感去诠释它呢？你们将做哪些准备？1学生讨论回答2教师提示问题：读诗必须先了解诗词，回顾之前的在学习其他诗歌时，都学了哪几方面？3教师归纳总结：知其人，诵其诗，读出真实美明技巧，诵其诗，读出韵律美探究词情，诵其诗，读出意境美设计理由：根据上述的学情分析，创设朗诵比赛的情境，能够激发学生的竞争意识，以“我爱诵诗词”为名，模仿学生所熟知的电视节目《我爱记歌词》能激发学生的参与意识。以此达到诗歌鉴赏的目的三、知其人，诵其诗，读出真实美。（5分）1教师提问：“诗如其人”,有什么样的诗人就会有什么样的诗歌。东坡洒脱，其词豪放；柳永多情，其词婉约；李白一生豪放、乐观，才能歌出“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜”的诗句。如此美的词的作者应该是怎样的人呢？2学生回答3教师补充总结：李煜的一生可以用两句话来概括———作个才人真绝代，可怜薄命作君王（1）文学地位-------作个才人真绝代被誉为词中之帝，在中国历史才子榜中可以排进top10。李煜的作品对后世影响深远，不但成为宋初婉约派词开山鼻祖，也为豪放派打下基础。就连征服南唐的宋太祖也感叹道：李煜若以作诗词工夫治国家，岂为吾所俘也！《浪淘沙》（千古词帝颂）繁世乱哄哄，古史倥偬，南唐后主李煜风。词作冠世好轻松，情思放纵。千古词帝颂，丧国方痛，才华横溢为天动。一代风流贯时空，天地人中。（2）政治命运-------可怜薄命作君王展示“李煜档案”姓名：李煜自号：钟隐信仰：佛教性格：感性身份：南唐后主违命侯生辰：937年7月初7卒日：978年7月初7绝命词：《虞美人》他性格温和，是个感性之人（没有主见，很纠结），却偏偏当上独揽大权、需果断笃定的帝王。笃信佛教的他直到宋军兵临城下，还在听和尚诵经。975年，南唐灭亡，在位15年的李煜被俘，世称李後主、南唐后主。,从南唐都城金陵(今江苏南京)被押送到宋都汴京(今河南开封),封“违命侯”,过着“北中日夕,只以泪洗面”的日子。从此,一个掌握生杀予夺之权的一国之主,失去了往日奢侈豪华的帝王生活,忽而成了一个失去家园任人宰割的阶下之囚。《虞美人》是南唐后主李煜在被俘两年后写成的。相传他作此词后命歌妓在七夕之夜反复吟唱，宋太宗知此事后立即就赐酒将他毒死。成了李煜的绝命词。4、学生在了解李煜及写作背景的基础上尝试诵读。设计理由：这一环节主要目的是拉进学生和词人以及词作的距离，为学生进一步诵读鉴赏打下基础。大多数学生对李煜很陌生，为了消除距离感，我用诗句将李煜一生概括为两个方面，同时在介绍的过程中采用了时代感强的词语以及形式，例如“top10”、“纠结”、“李煜档案”等。四、明技巧，诵其诗，读出韵律。（5分钟）1教师提问：韵，本义是和谐悦耳的声音。律，是古代校正音乐的标准。我们曾经感受过“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”四言诗二二节奏的工整之美，我们也曾经品味过“窗前明月光，疑是地上霜”五言诗的委婉之美，词本是配乐而唱的，有变化之美，《虞美人》的韵律是怎样的呢？（欣赏展示邓丽君歌曲）（展示参考资料：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳”《考正白香词谱》）2学生划分节奏。3教师介绍韵脚知识：韵脚是韵文（诗、词、歌、赋等）句末押韵的字。以此单元诗歌《琵琶行》为例找出韵脚。4找出韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流5教师总结押韵押韵特点：两句一换韵6学生自由诵读并体会（教师指导）春花秋月|何时了？往事|知多少。小楼|昨夜又东风，故国|不堪回首月明中。设计理由：这一环节虽然简单，但往往最被学生在诵读过程中忽视，将诗歌节奏划分出来，不仅让学生亲身体验诗词的韵律美，同样也下面对诗词中的重要词语进行品析打下基础。五、探究诗情，诵其诗，读出意境美。（25分钟）1教师分组布置任务：情感是诗的基石，情感是诗人创作的出发点，情感是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。为了读出意境美，我们分组探究《虞美人》的诗情。（按课前计划，将全班分为四组，每组选出一名小组长，组织探讨任务，每组出一名成员展示探讨结果，另一名成员展示词句诵读。）教师展示任务情况：第一组：1小组任务：搜集资料，探究词句“春花秋月何时了？往事知多少”抒发了李煜什么情感。分析并展示其词句的诵读。2教师点拨问题：a研究古诗词中两个意象b为什么作者希望“春花、秋月”快完结呢？C作者会想起哪些往事呢？第二组：1小组任务：探究“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”词句诗情，分析并展示词句的诵读。2教师点拨:a分析东风、明月、故国意象。b“又”表现了词人怎样的思想感情？第三组：1小组任务：探究“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”词句诗情，分析并展示词句的诵读。2教师点拨：分析“朱颜”意象。“只是”体现出诗人的什么情绪。第四组：1小组任务：探究词句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”诗情，分析并展示词句的诵读。2教师点拨：从艺术手法角度鉴赏诗句分析“愁”和“春水”两个意象。这“愁”看得见了吗？举几例其它写愁的诗句。设计理由：探究对于中职学生来说难度较高，但它能让学生亲身体验到自己解决问题的快乐，为了符合学生的实际特点，我降低难度，采用小组合作探究的方式并且提供点拨具体问题，这样学生在探究的过程中就不至于无从下手，在小组讨论的过程中我还要加以巡视，参与学生的讨论，以便总结和作出评价。六、小组展示，教师整体总结（15分钟）1春花秋月：年年春花开，岁岁秋月圆。象征美好事物。往事：A物质层面：锦衣玉食、后宫佳丽B精神层面：欢乐自由、尊严、生存的安全感等。一切都已消逝，化为虚幻。“知多少”三个字中包含着多少对往日怀恋之情，也暗示了多少在小楼深院被囚禁的痛苦岁月。一个处于刀俎之上的亡国之君，这些美好的事物只会让他触景伤。勾起对往昔美好生活的无限追思，今昔对比，徒生伤感。为了体现这种往事之叹，应重读“何时”2东风：春风故国：灭亡之国明月:明月意象分析：引发离愁别绪，思乡之愁。如：春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》明月几时有，把酒问青天。——苏轼《水调歌头》床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月还远》》又：表明次数多。时光流逝，岁月如梭，光阴似箭，转眼又是一年（被俘两年），季节变化引起作者无限感慨：春有再来，而生命短暂，复国无望。所以很自然发出哀叹……为了诵出这种变迁之感应重读“又”和“不堪”。“又”要读出的是光阴虚度一年却无能为力的感慨;“不堪”要读出一种厚重感，压在心头的无比难受，抑郁之气郁结于胸。3朱颜”：宫殿的容颜后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜想象中，故国的江山、旧日的宫殿都还在吧，只是物是人非，江山易主；怀想时，多少悲恨在其中。只是：要读出叹惋之气，是词人的无限怅恨之感。4作者将一腔愁绪化为有形的流水，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。将抽象的情化为具体的意象比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。①剪不断，理还乱，是离愁(愁之形态)②白发三千丈，缘愁似个长(愁之长度)③只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁(愁之重量)④抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁.李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》七、教师课件展示《虞美人》朗诵视频，学生以小组为单位品评名家诵读。（5分钟）设计理由：很多课都是先给学生展示名家诵读，我之所以放在后边，是因为这样