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《教育学》——第五章教师与学生内容提要:1、教师的概念，教师职业的产生和发展；2、教师劳动的特点；3、教师的权利和义务和教师职业的角色定位；4、教师的职业素养和教师的培养和提高；5、学生的本质、权利和义务；6、当好老师标准。教师与学生一、教师的概念（一）教师的概念1.1993年我国《教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”－－－第一次从法律上确认教师职业的专业性。一、教师的概念（二）对教师的概念的理解从广义上看，教师与教育者是同一个概念，即“凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者”。从狭义上看，主要指学校教育范围内的教育工作者，即具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。1.人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础。2.社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因。3.脑力劳动与体力劳动的分工，是根本前提。二、教师职业的产生与发展原始部落的氏族首领和具有生产、生活经验的长者，为了部落的生存与发展，把生产生活经验有意识的传授给下一代，于是，产生了最早的教师——兼职教师。二、教师职业的产生与发展专职教师是在学校产生以后出现，我国西周设有专职的教育官“师氏”，有“大师”和“小师”之分。汉代以后，中央与地方官学中设有：“博士”、“祭酒”、“助教”、“直讲”、“典学”等专职教师。唐代以后，另外还有“学正”、“学录”、“监丞”、“典薄”、“掌馔”等专职教师。私学中，既有官吏兼任教师，也有辞官还乡者任专职教师，还有清贫文人充任乡间的塾师与书师。二、教师职业的产生与发展西方，古希腊的“智者派”是最早的教师。中世纪欧洲，多以僧侣、神父和牧师作为教师。二、教师职业的产生与发展三、教师劳动的特点教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的，具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳动具有和其他社会劳动不同的特点：复杂性、创造性示范性长期性、间接性教师劳动的复杂性教育对象的多样性教育目的的全面性决定了教师劳动的复杂性教师的劳动是依照教育目的的要求，对学生实施德智体美劳全面发展的教育教师劳动对象是一群具有一定自觉意识和情感，具有不同的性格、爱好和特长的未成年人教师劳动的创造性教师劳动具有丰富独特的创造性，这种创造性和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的学生。教师劳动的创造性主要表现在：对不同学生的因材施教。教育对象的复杂多样性要求教师劳动的创造性。对教学内容和教学方法的不断变化创新。教育过程要培养学生的创造性，这更需要教师设计创造性的活动，以培养学生的创造需要、创造品格、创造思维能力，从而表现教师劳动的创造性。“学高为师，身正为范”教师在传道、授业时，个人的品格往往会对其教学效果产生非常大的影响。教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自身的思想、学识、能力、言行等通过示范和引导的方式去影响劳动对象的。其次，教师劳动的示范性是由青少年心理特征决定的。具有“向师性”特点。在学校中，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样，教师正是以他的全部人格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。教师劳动的示范性长期性和间接性教师的劳动对象是人，劳动产品也是人，而人的成长需要一个较长的周期。教师劳动一是周期长，二是见效慢，所谓“十年树木，百年树人”即是这个道理。教师劳动是以学生为中介实现教师劳动的的价值，这就是教师劳动间接性的特点。四、教师的权利和义务（一）依据我国《教师法》教师的权利教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。科学研究权：从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见。管理学生权：指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。获取报酬待遇权：按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假。民主管理权：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校管理的民主权利。进修培训权：教师进修和其他方式的培训。其它的权利1、启发诱导2、激发智慧的火花3、问费心思考的问题4、赞扬回答的尝试5、推荐书籍6、指点迷津（二）依据我国《教师法》教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划、履行教师聘约，完成教育教学工作任务对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面得到全面发展制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抑制有害于学生健康成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学水平五、教师职业的角色定位1、“传道、授业、解惑者”2、园丁3、蜡烛4、导游5、养花者新课程对教师角色提出的新要求１．教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者（是教练、导演）２．教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者（是朋友、合作者）３．教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者４．教师要由教书匠变为教育研究者六、教师的职业素养（一）职业道德素养（二）知识素养（三）能力素养（四）身心素养（一）教师的职业道德素养教师的职业道德，简称“师德”，是教师进行教育工作应遵循的基本行为准则和规范。(P94)教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生，对待集体和对待自己的态度上来体现的。具体来说就是：1.热爱教育，爱岗敬业；（对待事业）2.热爱学生，诲人不倦；（对待学生）3.团结协作，互勉共进；（对待集体）4.严于律已，为人师表。（对待自己）（二）教师的知识素养（知识结构）一名合格的教师应具备的知识结构主要包括：(P96-97)一是本体性知识，指学科知识，即教师对所教科目的理解与掌握。二是条件性知识，指教师所具有的心理学与教育学的知识。三是实践性知识，指教师所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，或是教师教学经验的积累。（三）教师的能力素养(能力结构）（P97-98)教师必须具备的主要能力有以下几点：1.了解学生及与学生交往的能力2.表达能力3.运用现代教育技术手段的能力4.组织管理能力5.教育科研能力（四）教师的身心素养（P99）教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证工作质量。此外，教师必须保持健康的心理和良好的个性形象，才能时时处处成为塑造学生健康心灵的榜样。理想的教师人格包括：善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观稳定、意志力强、幽默等。七、教师的培养与提高（一）教师的培养与提高的紧迫性（二）提高教师的专业发展水平（三）实现教师专业发展途径（一）教师的培养与提高的紧迫性（P100）我国教师队伍的素质存在的主要问题有：一是教师的分布与结构失调；二是教师质量不均衡；三是教师队伍不稳定，师资流失严重；四是教师的教育观念和能力跟不上时代步伐等问题。（二）提高教师的专业发展水平1.专业发展是指教师在专业思想专业知识专业能力等不断完善的过程，即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。（1）专业发展包括教师群体专业发展和教师个体专业发展。教师专业发展的核心及最终体现是教师的个体发展。（2）专业发展的内容：专业理想建立、专业知识拓展深化、专业能力提高、专业自我形成。（P100-101）2.教师专业发展的基本阶段（P102表5-2）教师专业发展的教师关注四阶段发展模式：（1）从教前关注阶段（2）早期求生阶段（3）关注教学情境阶段（4）关注学生阶段（三）实现教师专业发展途径1.师范教育2.新教师的入职辅导3.教师的在职培训八、学生的本质一、学生的本质(一)学生以系统学习接受知识为主学生学习的内容是经过严格的挑选、为人的发展和社会发展所必需的文化遗产，包括自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识、人文科学知识。(二)具有明显的发展特征(三)学生是具有主体性的人学生不是被动的加工对象，他具有主体性。九、学生的权利和义务（一）学生的权利学生是权利的主体，享有的权利有：人身权和受教育权1、人身权：1）身心健康权2）人身自由权3）人格尊严权（受尊重的权利）4）名誉权和荣誉权2、受教育权——是学生最主要的权利（平等权、受教育选择权，上课权）（二）学生的义务1、遵守法律、法规；2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3、努力学习，完成规定的学习任务；4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。十、学生的地位德国教育学家赫尔巴特-----“教师中心论”美国教育学家杜威-----------“学生中心论”（一）学生是教育的对象学生是教育的对象，也是教育的承受者。（二）学生是学习和发展的主体学生的客体地位是学生接受教育的前提，学生的主体地位是学生接受教育的关键。十一、学生的三个年龄阶段1.童年期的学生阶段2.少年期的学生阶段3.青年期的学生阶段教育原则责任感使命感“没有不合格的学生，只有不合格的教师”“没有教不会的学生，只有不会教的老师”“教师最大的快乐是培养出值得自己崇拜的学生”通晓班主任工作的内容，通晓学科教学的知识，通晓教育科研内容，通晓相关学科的知识。爱心、信心、恒心、专心、虚心。第一，优良环境的感化效应。第二，虚功实做的导行效应。第三，三位一体的互促效应。第四，捕捉兴奋点的磁性效应。第五，抓住教育时机的功值效应。第六，自我教育的内趋效应。任小艾《着眼于未来，耕耘于今天》谢谢！