第十一讲德育理论概述.

第十一讲德育理论概述学习内容一、德育及其任务、内容、特点和途径二、德育的哲学基础三、当代伦理学的热点问题与德育四、女性主义伦理学与德育五、认知、情感、个性心理与德育一、德育及其任务、内容、特点和途径•德育是根据一定社会政治、经济、文化的要求，将社会的道德规范内化为学生的道德品质的活动。•狭义德育是指道德教育；广义德育包括思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育、法制教育、性教育、青春期教育、环境教育、预防艾滋病教育等。•学校德育内容主要包括私德教育、社会公德教育和职业道德教育。一、德育及其任务、内容、特点和途径•我国中小学德育的任务•我国德育的任务从根本上说，是坚持用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装教育学生，贯彻社会主义荣辱观，不断提高他们的社会主义觉悟，使他们能够自觉抵制资本主义、封建主义和其它腐朽思想的侵蚀，成为有思想、有道德、守纪律的一代新人。•我国中小学德育的内容•我国中小学德育的内容包括马克思主义基本理论教育、集体主义教育、爱国主义教育、纪律教育、法制教育、中华民族传统美德教育、男女两性平等教育和社会主义荣辱观教育等。•我国中小学德育的特点•社会历史性；多开端性；长期性和连续性；复杂性。一、德育及其任务、内容、特点和途径•我国中小学德育的途径：直接道德教学和间接的道德教育。•1、直接道德教学是指通过设置专门的道德课程向学生传授道德知识和理论的教学。小学设有品德与生活、品德与社会；初中设有思想品德；高中设有思想政治。•2、间接的道德教育•各科教学中的道德价值。•教育原则的道德价值。•教育方法中蕴含的道德教育价值。说理疏导法、榜样示范法、实践锻炼法、自我教育法、情感陶冶法、行为评价法、理想激励法。一、德育及其任务、内容、特点和途径•案例一：取笑他人•某校某班，有个名叫布莱恩的9岁小男孩，他患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上动作不协调，诸如此类的事情常使他遭人取笑。每当布莱恩不停的遭到嘲笑时，常见他整堂课哭哭啼啼。•有一天，布莱恩没来上学。华伦太太抓住这个机会，要求全班学生讨论一下她认为班上存在的这个严重问题。学生们听到老们说存在一个“问题”时，似乎都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论：•华伦太太解释说：“有的人天生就有病，不能像正常人那样运用自己的肌肉，要他们像正常人那样行动是很困难的。我不知道，各位如果你们自己不能做一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子？”教室里一片安静。华伦太太说话的语气不温不火，但充满了关怀和情感。有个女孩开始说话了：“蒂姆和杰克取笑布莱恩的时候，我感到非常难过。”杰克马上应道：“我不是想伤害他呀。”讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在布莱恩的立场上看问题，杰夫说：“如果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”珍尼提出了“公平”问题：“那不公平——就像我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而布莱恩没有办法跑快，我们是在作弊。”•这是一场没有答案的情感性讨论。第二天，布莱恩回到学校，有好几个学生主动上前帮他拉夹克衫拉链。课间休息时，布莱恩和大家一起打球，三次安全上垒。日子一天天过去，取笑人的现象再也没有发生。一、德育及其任务、内容、特点和途径•案例二：淘气的小家伙•有个小学女老师最近很烦恼，因为自己担任班主任的二年级四班有一个非常调皮的小孩，它在上课会作怪，常弄得小女生眼泪汪汪的，让班里的风纪组长对他恨之入骨，非常烦恼。•她问别的班的老师该怎么办？有个老师告诉她一个方法，就是让这个顽皮的学生担任风纪组长。她对这个办法到底有没有效，也是半信半疑的，但她还是试了这个办法，结果这位调皮的学生态度整个变了过来。上课时，如果其他小孩在讲话，他也会当场就叫那些小孩不要讲话。二、德育的哲学基础•德育理论的一般哲学理论基础主要是道德哲学，即伦理学。结果论（又称目的论，包括利己主义和功利主义）和非结果论（又称非目的论，包括圣谕论和义务论）构成伦理学的主体内容。“善”与“应当”是伦理学探讨的核心问题。道德、行为、价值、信仰、动机、结果等是伦理学研究设计的重要问题。•生活世界理论也是德育理论的哲学基础。德育回归学生的生活世界已成为时代的强音。三、当代伦理学的热点问题与德育•1、同性恋问题与德育•同性恋问题的实质是人的性态度、性倾向问题，对人的性教育问题与德育息息相关。•2、自杀问题与德育•日益增加的学生自杀问题不仅仅是德育问题，但对学校德育提出了严峻的挑战，但同时也可能成为德育改进的有利机遇。三、当代伦理学的热点问题与德育•3、自卫问题与德育•自卫问题不仅是个法律问题，也是个道德问题，现实教育中的诸多缺失给德育带来了紧迫的课题。•4、流产问题与德育•中小学生的流产问题正在成为严重的社会问题，德育对这一问题的解决有着独特作用。•5、影视暴力问题与德育•影视暴力问题将越来越伦理化，成为德育面临的新问题。四、女性主义伦理学与德育•以反传统姿态出现的女性主义思潮自产生以来，对20世纪中后期的世界教育理论和实践产生了重大影响。女性主义伦理学对德育的影响很是突出。女性主义是以消除对女性的性别歧视，结束对妇女的压迫为政治目标的社会运动，以及由此产生的思想和文化领域的革命。四、女性主义伦理学与德育•女性主义伦理学是以女性主义视角来批判、建构的一种旨在妇女解放的伦理学理论，批判贬低和歧视妇女的传统伦理理论和道德实践，建构男女平等的伦理学说。它从性别入手，不局限于女性，旨在消除两性的绝对对立，实现两性的平等。它批判了传统伦理学把男性的体验规范化和普遍化的倾向，为伦理学研究提出新的方向，树立新的伦理标准。四、女性主义伦理学与德育•例如关怀伦理学提出与“公正”不同的“关怀”方向；重新解释传统伦理学的核心概念；打破传统伦理学的公共领域和私人领域的二元论；重新思考女性的道德发展。四、女性主义伦理学与德育女性主义伦理学的具体内容包括关怀伦理观、性伦理观、生命伦理观、生态伦理观等，涉及女性的道德发展、超越性别的关怀、母性的关怀、性的社会、文化和政治的解释、酷儿理论、女性同性恋伦理、妓女伦理问题、大众文化中的色情问题、医学伦理学、流产、代理母亲、人工授精、基因医学工程、生态女性主义等一系列重大的理论和实践问题。四、女性主义伦理学与德育•代表人物是美国的吉利根和诺丁斯。如诺丁斯强调情感、爱、关怀、关系在伦理学和道德教育中的重要作用。女性主义伦理学对学校道德教育已经并将继续产生根本性的影响，成为我们思考德育问题的一块基石。五、认知、情感、个性心理与德育•科尔伯格所提出的道德认知发展模式对我国现行的德育改变具有一定的借鉴意义，他以道德两难问题讨论激发起学生的认知冲突，引起积极的道德思维从而促进道德判断能力的发展，仍然具有极强的生命力，对于培养学生的道德智慧、激发学生的道德情感具有不可替代的作用。五、认知、情感、个性心理与德育•麦克菲尔等人认为：满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责；道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份；教育即学会关心。•麦克菲尔坚信：行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的而非直接教来的。五、认知、情感、个性心理与德育•麦克菲尔在学生记述的“好事”和“坏事”的基础上，编制了人际——社会情境问题教材——《生命线丛书》。这套教材在英国课堂的2万多学生中间得到了现场检验，深受中学教师特别是中学生的喜爱。•《生命线丛书》教材由三个部分组成：•第一部分：《设身处地》。包含《敏感性》、《后果》、《观点》等3个单元，其中的所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中经历过的人际问题设计的。•第二部分：《证明规则》。包含《规则与个体》、《你期望什么？》、《你认为我是谁？》、《为了谁的利益？》、《我为什么该？》等5个单元，情境所设计的均为比较复杂的群体利益冲突及权威问题。•第三部分：《你会怎么办？》。包含《生日》、《幽闭》、《逮捕！》、《街景》、《悲剧》、《盖尔住院》等6本小册子，向学生们展示以历史事实或现实为基础的道德困境。•这三个部分，循序渐进地向学生呈现了越来越复杂的人际和社会情境。设计和使用这些情境教材的目的在于：•（1）提高个体对他人需要、兴趣、态度、情感和感知能力。•（2）鼓励基本技能特别是非言语沟通技能的发展。•（3）为更完善的私人关系打基础。•（4）通过发展联想体谅行为的各种变通方式的能力，增加个体做道德决定的目的。•（5）通过探究创造性活动中沟通风格与表达手段之间的关系，促使人际沟通。五、认知、情感、个性心理与德育•古今学者和政治家在阐述德育功用时，强调德育要形成人的良好个性心理品质和理想人格；个性心理品质是德育的有机组成部分，德育对个性心理品质发展具有定向作用，个性心理品质是形成政治、思想、道德品质的基础。•个性心理品质教育是培养现代人的要求；个性心理品质教育是儿童青少年健康成长的需要。