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1行动导向法（项目教学）教案总课题：平面连杆机构分课题：铰链四杆机构作者：XXXXXX2012年XX月2整体教学设想根据建构主义的学习理论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是学生根据自己的经验背景，对学习信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的相互作用过程，是原有经验的概念转变。基于此种理论，本节课采用了行动导向教学，提前向学生发放学材，由浅入深、层层递进地引导学生进行新知的自主学习;在课堂教学中，以任务为载体，充分体现“做中学，学中做”，让学生通过自主学习、小组合作学习和团队学习等方式完成知识的自我建构。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。创新要点：1、创设学习环境。以学习小组为单位，根据学习需要把座位编排成六个“圆形”（将学生分成六组），有利于新型的师生互动，达到师生共同提高的目的。2、优化教学过程及教学手段，充分体现“做中学，学中做”。3、优化智能训练及反馈，提高专业能力、方法能力和社会能力。4、改变以讲授为主的传统教学方法，倡导自主探究，实践体验和合作交流的学习方法，突出教师的指导和辅导的功能，注重培养学生的职业核心能力。5、改变评价方式，变原有的终结性评价为形成性评价，师生双方共为评价的主体，评价的内容涵盖了本次课的全部学习目标，评价的结果为形成性成绩的组成部分。3思维导图教学组织流程图：开始引入课题布置学习任务师生完成学习任务小组制作分组展示成果教师指导学生评价教师小结点评结束铰链四杆机构基本类型及应用展示1展示2展示3综合活动4课程名称《机械基础》学习课题铰链四杆机构的基本形式及应用课时2学时授课日期201X年XX月授课教师XXXXXX目标群体中职类学生（已具备机械零件的相关知识）教学环境多功能教室（含多媒体、展示板）教材名称及版本《机械基础》中国劳动社会保障出版社主编：陈海魁教学方法行动导向教学，引导课文教学法、大脑风暴法、粘贴板教学法等。教学媒体（含教具）铰链四杆机构模型、录像、磁珠、彩纸、彩笔、尺子、移动白板、小黑板、制作模型材料（主要由学生自备，教师部分提供）、课件、工具箱学习目标专业能力1、能够描述铰链四杆机构的三种基本形式。2、制作铰链四杆机构模型，总结出判断条件，从而能够正确判断铰链四杆机构的三种基本形式。3、能够举例说明铰链四杆机构的应用。方法能力掌握自主学习、合作学习与团队学习等多种学习方法,养成独立思考、发现和解决问题能力。社会能力1、提高学生的参与意识、责任感和团队合作精神。2、提升学生的自信心和赏识他人的胸怀，激发爱岗乐业的情怀，养成良好的职业习惯。教学对象分析授课对象为三年制职业中专的学生，这一群体的学生大部分来自成都周边农村，对机械传动和机构十分陌生，初接触专业基础知识很难接受，前五章内容的学习，教师采用了讲授、行动导向等多种教学方法，大部分同学具有浓厚的学习兴趣和一定的自主学习能力。教材分析本课是中国劳动社会保障出版社《机械基础》模块六“平面连杆机构”中的课题1，介绍铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及应用，它是课题2铰链四杆机构演化学习的基础，也是后续学习凸轮机构、间歇运动机构的铺垫，因此这一内容是模块六的核心，是《机械基础》课的重点。学习重点铰链四杆机构三种基本形式及应用学习难点铰链四杆机构基本形式的正确判断。教学准备教师:了解、熟悉教学对象；编制行动导向教学教案、学材；根据学情将学生分组并提出相应要求，指导并监督实施；提前发放学材。学生：根据教师相应要求，利用书店、网络等多种渠道收集资料，准备材料及工具，阅读学材，进行自主学习和探究。5学习过程教学环节学习（工作）任务教师活动学生活动设计意图导入（2分钟）1、播放铰链四杆机构在生活、生产中的应用实例录像；2、学生观看各机构的动作过程；3、教师展示其他班级同学所做的铰链四杆机构模型。播放录像展示作品观看产生兴趣通过播放录像和展示其他班级学生作品，增加学生的感性认识，并激发学生学习与制作的兴趣与信心。交流与探究（5分钟）1、学生在小组中交流自主学习情况；2、小组成员相互检查是否按规定完成了学习任务；3、通过小组交流讨论，将本组对学材中引导问题的答案（四杆机构的类型、特点及应用举例）填写在卡片上并在白板上张贴。此时教师不做任何解答。布置张贴板引导学生填卡片小组讨论填写卡片粘贴卡片根据建构主义知识观、学习观，让学生通过自主学习、小组学习对学习信息进行主动地选择、加工和处理，引发自身认知结构的重组，并为后续学习（团队学习和动手制作）留下伏笔。布置学习任务（3分钟）1、各组以抽签方式决定（共6组）制作任务。（1）制作曲柄摇杆机构模型（2）制作双曲柄机构模型（3）制作双摇杆机构模型2、教师提出任务要求：（1）各组在组长的带领下，确定本组团队名称及口号；根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员、信息员，各角色各施其责（角色职责见附表一）；（2）制作现场按5S管理要求进行管理；（3）为制作的产品配写说明书1份；（4）组长将本组在制作过程中遇到的疑难问题写在卡片上张贴于白板的问题张贴区。（5）各小组完成制作后，策划本组学习成果展示方案，要求形式新颖，并能够与真实的工作情境相结合（如：现场招商引资、产品推销等）。（6）完成任务书要求6的内布置任务；对各组组长及成员提出相关要求抽签，明确任务；分配任务；让学生学会倾听、正确领会老师下达的学习任务。培养学生探询知识的自觉性和主动性，6容。（见学材）师生共同完成学习任务（35分钟）学生分小组按照明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈六个完整的工作环节完成任务。（见附件二）发放材料、工具箱巡视引导记录学生的制作情况指导、监督各组完成学习任务明确任务；拟定工作计划；讨论计划并决策；准备材料和工具；动手制作；试验；测量；记录；编写产品说明书；将学习过程中遇到的疑问填写在卡片上并粘贴在白板上问题张贴区；策划展示方案模拟演示通过制作模型，创设有利于学生建构知识意义的情境，通过与他人的协作、交流、利用必要的信息、动手实施等活动，使学生对知识意义的建构更为有效，进一步完成知识的自我构建；让学生经历完整的工作过程，从而培养学生的工作过程知识，提高其动手能力，实现学习目标。成果展示与评价（27分钟）1、各组陈述员依次上台展示成果、按照本组产品说明书讲解作品；2、自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩；3、对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩；4、教师点评：包括对制作过程、学习成果以及展示过程的点评，对学生知识目标达成情况给予评价；对学生自评、互评的点评。发放评分表主持各组学习成果的展示活动记录各组展示的情况点评展示成果观摩自评互评开展相互观摩学习，巩固本次课学习的新知识，师生共同检测本次课知识目标达成情况；同时渗透德育和职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。总结及综合评价（15分钟）1、教师将各组制作的模型进行分类，让学生进一步明确铰链四杆机构的三种基本形式，结合学生的展示及模型演示总结铰链四杆机构三种基本形式的判断条件。2、学生通过分组讨论后，归纳总结强调学习重点听讲做笔记思考通过师生互动，促进学生对先前已建构的新知识进行修订和完善，进一步完成自我知识的构建。7对本组张贴区内的张贴小条进行调整，对先前知识意义理解不准确、不完善的内容进行自我修正和完善；3、老师移动卡片，给出正确答案；将不属于三种基本类型的应用实例粘贴至其它类型区，对本次课进行。4、师生共同完成本次课学生的学习评价（综合评价表见附件三）移动卡片板书（附件四）填写学习质量评价表分组讨论移动卡片做笔记填写学习质量评价表布置作业（1分钟）1、若有制作不完善或制作失败的同学，通过学习成果展示的观摩、教师的总结于课后完善模型制作，让学生养成持续改进的好习惯。2、分层次作业（学生根据自身情况，自主选择）：A类：教材配套练习题B类：教师编制的提高练习题（小黑板出示，见附件五）。布置作业记录作业加强知识的巩固，检验学生的学习结果，培养爱观察、勤动脑及良好的职业习惯；为进一步学习下一步知识留下伏笔。迁移结束（2分钟）教师引导学生观察白板上不属于三种基本形式的应用实例，由此引申出下一节课的内容：铰链四杆机构的演化，并播放相关图片。播放课件观察思考激发学生对学习新知识的兴趣。课后记要：1、目标达成反馈2、学生作业反馈3、教学反思8附件一：角色职责陈述员：陈述本组学习产品制作过程、产品特点、团队合作等。自评员：评价本组各成员学习过程的情况、本组学习的总体结果。互评员：深入到被评价小组的学习过程中，了解其学习、制作情况；汇总本组对被评价小组成果及展示活动的意见；对被评价小组进行评价。信息员：观察其他组制作情况、收集对本组有用的信息。附件二：工作过程1、明确任务/获取信息2、制定计划3、做出决定4、实施计划6、评定反馈5、检查控制9附件三:学习质量评价表类别项目内容小组自评小组互评教师评价专业能力自主学习按学材要求完成课前自主学习，并写出铰链四杆机构的类型、特点、举出实例。合作学习按分工认真完成学习任务，并履行学习活动中的相关职责。学习产品在规定的时间内完成学习产品，产品能正确完成相应机构的运动，外形美观。方法能力与社会能力分工合作与履职情况组长分工合理，每个组员都能明确自己的职责，组员之间配合默契。纪律与卫生遵守课堂纪律，各小组学习环境与制作场地卫生保持良好。安全及5S安全操作、基本符合5S管理的要求。礼仪着装整齐清洁，仪容仪表规范，精神状态饱满，问候、回答问题及作品展示使用普通话，自然、大方、礼貌。教师对学生自评、互评的评价说明：小组自评、互评和教师评价的结果均用A、B、C、D四个等级来表示、作为本次课各小组的学习成绩。教师对学生自评、互评的评价采用描述性评价。10附件四：板书设计黑板移动白板学习成果展示区一组二组三组四组五组六组类型特点应用举例问题张贴区其它类型区铰链四杆机构的基本形式及应用一铰链四杆机构的组成：1.机架2.连架杆3.连杆二、铰链四杆机构的基本形式：1.曲柄摇杆机构2.双曲柄机构3.双摇杆机构三、铰链四杆机构三种基本形式的判断1.已知两连架杆的运动情况进行判断2.已知杆长进行判断四、铰链四杆机构基本形式的应用举例11附件五：B类作业根据图示尺寸，判断各铰链四杆机构的类型学材（与教案配套使用）学习任务学习铰链四杆机构的基本形式及应用。学习目标1、专业能力目标（1）能够描述铰链四杆机构的三种基本形式；（2）制作铰链四杆机构模型，总结出判断条件，从而能够正确判断铰链四杆机构的三种基本形式；（3）能够举例说明铰链四杆机构的应用。2、方法能力目标掌握自主学习、合作学习与团队学习等多种学习方法，养成独立思考、发现和解决问题的能力。3、社会能力目标ABDCAAABBBCCCDDDa）4070901104512010070705010060901005070b）c）d）12（1）提高学生的参与意识、责任感和团队合作精神。（2）提升学生的自信心和赏识他人的胸怀，激发学生爱岗乐业的情怀，养成良好的职业习惯。引导问题1、观察生活、生产实例，想想他们各自的运动特点。如起重机、搅拌机、汽车雨刮器、折叠椅、汽车车门、摇头电风扇、飞机起落架、吊车、挖掘机等。2、观察下图，然后将左右两边对应的内容用直线连接起来。AD杆曲柄AB杆摇杆BC杆机架CD杆连杆3、根据两连架杆的运动，回答以下问题：曲柄摇杆机构一个杆做运动，一个杆做运动；双曲柄机构一个杆做运动，一个杆做运动；双摇杆机构一个杆做运动，一个杆做运动。134、根据运动规律，把1中观察到的生活、生产实例进行分类。曲柄摇杆机构：双曲柄机构：双摇杆机构课前材料准备小刀、硬纸板、直尺、彩笔、木条、木板、图钉、工具箱等，每小组准备一套。任务书任务：制作铰链机构模型（各组抽签决定具体机构类型）1、制作曲柄摇杆机构模型2、制作双曲柄机构模型3、制作双摇杆机构模型要求：1、各组在组长的带领下，