第四章 高校教师的专业发展与心理健康

高等教育心理学主讲人：王德强Email：[e-mail]河北师范大学教育学院目录第一章心理学概述第二章高等教育心理学及其研究方法第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育第四章高校教师的专业发展与心理健康第五章现代学习理论第六章学习动机的培养与激发第七章知识的学习与教学第八章技能的获得与培养第九章问题解决能力的培养与研究性学习第十章品德的形成及培养第十一章有效教学与教学设计第十二章教学成效的评价考查要点•1.了解角色及教师角色的概念、高校教师的专业知识结构、高校教师的专业技能结构、高校教师的专业情意、教师专业发展的特征、熟手型教师的特点、教师的成长历程、高校教师专业成长的途径、教师心理健康的影响因素及常见问题；•2.理解高校教师职业角色意识的形成过程、促进教师职业角色形成的主要条件、专家型教师的基本特征以及教师职业倦怠的主要表现；•3.掌握教师心理健康的标准、教师心理健康的维护。主要内容•第一节高校教师的职业角色•第二节高校教师的专业素质•第三节高校教师的心理健康第一节高校教师的职业角色一、角色与教师角色二、高校教师职业角色的形成一、角色与教师角色•角色，亦称社会角色，是指个人在特定的社会环境中相应的身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责。•教师的角色：设计者；信息源；指导者和促进者；组织者和管理者；反思者与研究者；终身学习者。二、高校教师职业角色的形成（一）教师职业角色意识的形成过程1.角色认知阶段2.角色认同阶段3.角色信念阶段（二）促进教师职业角色形成的主要条件1.全面正确地认识教师职业2.树立学习榜样3.积极参与教育实践第二节高校教师的专业素质•一、高校教师的专业知识•二、高校教师的专业技能•三、高校教师的专业情意一、高校教师的专业知识•（一）通识性知识•（二）本体性知识•（三）条件性知识•（四）实践性知识•（一）通识性知识•处于教师知识结构最基础层面的是有关当代科学、人文及艺术几方面的通识性知识，即通常意义上的一般科学文化知识。一、高校教师的专业知识一、高校教师的专业知识（二）本体性知识•本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。•本体性知识是教师知识的“主干”和“核心”部分，也是教师职业身份的标志。一、高校教师的专业知识（三）条件性知识•教师的教育学与心理学知识被称为教师成功进行教育教学的条件性知识。•教师的条件性知识主要由帮助教师认识教育对象、开展教育教学活动和教育研究专门知识构成。一、高校教师的专业知识（四）实践性知识•实践性知识是指教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。•实践性知识是教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验中的意蕴，并融合自身的生活经验，逐渐积累而成的运用于教育实践中的知识，包括情境知识、有关学习者的知识、有关自我的知识、案例知识（教学中的特殊案例、个别经验）、策略知识等。•简略地说，实践性知识是教师教学经验的积累与升华。二、高校教师的专业技能教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。它分为：•教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。•教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平。•教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、调节和控制的能力。教学监控能力•（一）教学监控能力的构成•（二）教学监控能力的作用•（三）教师教学监控能力的发展（一）教学监控能力的构成教师的教学监控能力主要可分为三个方面：•一是，教师对自己的教学活动的预先计划和安排；•二是，对自己教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；•三是，对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。（二）教学监控能力的作用•教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。•教学监控能力是影响教师教学效果的关键性因素。•决定教师教学监控水平的直接因素有三个方面：一是，教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；二是，教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验；三是，已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进行合理的、有效的知识重组。（三）教师教学监控能力的发展•1．从他控到自控；•2．从不自觉经过自觉达到自动化；•3．敏感性逐渐增强；•4．迁移性逐渐提高。三、高校教师的专业情意教师的专业情意日益受到人们的重视。它涉及：•（一）专业信念；•（二）专业情感；•（三）专业性向；•（四）专业自我。第三节高校教师的专业发展•一、教师的专业发展•二、教师的成长——从新手到专家型教师•三、高校教师专业成长的途径一、教师的专业发展教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程，具有非常明确的三个特征：•第一，教师专业发展是一个有意识的过程。•第二，教师专业发展是一个持续的过程。•第三，教师专业发展是一个复杂的过程。二、教师的成长——从新手到专家型教师连榕等人（2007）在系列研究的基础上提出，提出了“新手——熟手——专家”的教师成长观。他们认为教学领域的教学专长是在长期的教学实践中获得的。•（一）专家型教师的基本特征•（二）熟手型教师的特点•（三）教师的成长历程（一）专家型教师的基本特征斯腾伯格（RobertJ.Sternberg）总结了专家型教师的三个基本特征。•1．拥有丰富而组织化了的专门知识，并能够有效运用；•2．能够高效率地解决教学领域内的问题；•3．有很强的洞察力，善于创造性地解决问题。斯滕伯格（二）熟手型教师的特点熟手型教师是指能按照常规熟练地处理教学问题但教学创新水平不高的教师。熟手型教师具有以下几个特点：•（1）在教学认知方面，熟手型教师的课堂教学策略应用水平较高，已经熟练掌握基本的教学程序，对课堂教学的调节和控制水平比新手高，能够胜任常规的教学。但与专家型教师相比，熟手型教师教学监控能力不足，教学创新水平不高。•（2）在教师人格特征方面，熟手型教师具有随和、乐群、宽容的特点，但情绪的稳定性和自我调节能力与专家型教师有差距。•（3）在工作动机与成就目标方面，与专家型教师强烈而稳定的内部动机相比，熟手型教师的内部动机还不强，教师的角色信念有可能发生动摇，从教学工作中获得的乐趣与满足感有待提升。•（4）在职业心理方面，熟手型教师在职业承诺上低于专家型教师，教学情感投入程度不够，教师职业的责任感、荣誉感和成就感不如专家型教师。•（5）在学校情境心理方面，熟手型教师较少感受到学校及同事群体的支持，主观幸福感较低，容易出现疲倦、无助、焦虑等消极情绪。（三）教师的成长历程富勒(Fuller，1975)等人根据教师所关注的焦点问题，提出著名的教师成长三阶段论：•1．关注生存阶段；•2．关注情境阶段；•3．关注学生阶段。三、高校教师专业成长的途径•（一）观摩和分析；•（二）微格教学；•（三）教学决策训练；•（四）教学反思训练；•（五）教师行动研究。（四）教学反思训练教师反思要经历以下四个环节：•（1）具体经验阶段；•（2）观察与分析阶段；•（3）重新概括阶段；•（4）积极的验证阶段。（五）教师行动研究•行动研究的特点是“为了行动而研究，对行动进行研究，在行动中研究”。教师的行动研究的本质在于对“研究”之内在精神的尊重，更多的是一种研究的态度，是发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师开展行动研究的基本程序是：•（1）确定问题；•（2）制定行动计划；•（3）实施行动、记录行动、收集资料；•（4）反思和评价；•（5）撰写行动研究报告。第四节高校教师的心理健康•一、教师心理健康的标准•二、教师心理健康的问题•三、教师心理健康的维护•1.对教师职业的认同，热爱教育工作；•2.具体良好和谐的人际关系；•3.对现实环境有正确的感知，能够平衡自我与环境、理想与现实的关系；•4.具有教育独创性，与时俱进；•5.在教育教学活动和日常生活中能真实地感受内心情绪体验，并恰当地控制和表达情绪。一、教师心理健康的标准二、教师心理健康的问题影响高校教师心理健康的因素主要涉及工作压力、个体行为因素、生活条件和心理因素等四个方面。常见的教师心理健康问题：•（一）教师角色冲突•（二）教师职业倦怠教师的职业倦怠主要表现有：（1）情绪衰竭。（2）去个性化；（3）个人成就感降低。•（三）人际适应不良三、教师心理健康的维护•（一）社会层面全社会要树立尊师重教的良好风气，为教师营造一个维护教师职业威望的社会氛围，创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境。•（二）学校层面1．建立一个民主、平等、和谐的学校环境；2．为教师提供学习进修的机会，提高教师的业务能力。•（三）个人层面1．树立正确的人生价值观；2．了解并接纳自己；3．悦纳、善待学生；4．建立良好的人际关系；5．提高情绪的调控力，保持平和的心态；6．学会休闲和放松。