表现性评价在历史教学中的应用

表现性评价在历史教学中的应用李进201002050709摘要：传统的测试，往往局限于“双基”的评价，而对学生综合素质的考核却无能为力。表现性评价是指在具体情境中，通过学生完成任务考查知识与能力、情感、态度与价值观，突出对思想素质和实践能力的考查，体现主体性和过程性，符合新课程的要求,正好可以补充这一不足。本文以辛亥革命教学为例，从表现性评价的目标的确定、标准的制定、任务的选择、总体评价等方面做出论述。试图实现表现性评价在历史教学中的应用。关键词:表现性评价历史教学辛亥革命最新颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”这就说明历史教学评价不仅要对学生知识与能力评价，还要对学生的过程与方法、情感态度与价值观进行评价。显然，传统的测试已经无法适应新课标的要求，这就需要一种新的评价方式——表现性评价（performanceassessment）。一、表现性评价的概述（一）表现性评价的定义对于表现性评价的定义国内外还没有达成统一的认识，目前较为公认的一种说法是美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识和技能的测验[1]。具体来说,表现性评价是指让学生在真实的或模拟的情境中完成一系列考查任务，并以一定的评价标准，评价学生在完成任务的过程和结束中的表现，从而评价学生的知识、能力和情感、态度、价值观的发展状况。表现性评价具有生活性、实践性和开放性，以现实生活为背景，要求学生解决现实生活中出现的问题，因此，它既有利于考查学生实践能力和情感、态度、价值观，又有利于促进学生发展，体现了新课改理念。因此，在重视传统测验的同时，要充分运用表现性评价这种方式。（二）表现性评价的特点学生的表现任务可以分为两类:1.限制性的表现任务。即“初始状态、目标状态以及由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题”。［2］例《清明上河图》以写实的手法记录了古代开封的繁荣景象。下列场景不可能出现在华中的是A王家锦帛铺当街而设B刘三叔精装字画铺出售唐代名家字画C驮运丝绸、瓷器的骆驼正在出城D娱乐场所瓦肆表演杂剧《西厢记》2.开放性的表现任务。对于问题的初始状态或目标状态或两者都没有明确的说明，在任务提出时没有明确的行动方式，同时开放性的表现任务也没有固定的答案，具有多种可能性。如岳麓书社版历史“必修（I）”的模仿雅典公民大会的形式举行一次班级会议。围绕班级、学校、社会的某个重要问题，先有班委会起草一份有关议案，经大会充分讨论之后付诸表决。表决方式自行设计。最后由大会主席宣读表决结果。表1：纸笔测验和表现性评价的特点比较纸笔测验表现性评价选择型试题补充性试题限制型表现扩展型表现低-----------任务的真实性--------------高低-----------任务的复杂性--------------高低-----------需要的时间--------------高低-----------评分的主观性--------------高从表现性评价的定义和与纸笔测试的对比我们可以得出表现性评价的几个突出特点：①表现性评价的目的：既可以是给学生评分也可以对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者。表现性评价不再只关注学生的学习结果，更比较关注学生学习的过程。②表现性评价比较擅长同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。表现性评价中，只是成为达到目的的手段，而不是目的的本身。③表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。一般来说，实施表现性评价的情境越真实，就越能显示出学生在技能、能力等方面的真实发展状况。可是，有时发生学习的真实情境是无法重复的．因此，只好使用模拟情境。模拟的情境越接近真实情境，表现性评价的结果就越能代表教学所期望的结果，就越符合教师期望学生达成的教学目标。④表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。而且表现性评价比较费时费力，需要付出的时间代价较高。⑤表现性评价容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低。（三）表现性评价的优势表现性评价的优势：1.表现性评价不仅能评价完成任务的结果，还能评价完成任务的过程.这样在过程的实施过程中能不断修正学生的不足和错误。教师也可以不断反思自己的教学中的不足，完善自己的教学方法。2.体现了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，新知识的学习与先前的知识进行有机的整合，所以使学生更容易接受。它更注重学生的背景知识，并在此基础上进行积极的意义建构。3.表现性评价有利于考查学生的分析、综合、评价等高级思维能力。表现性评价需要学生将所学到的知识和技能应用于实际生活，这就要求他们积极参与执行任务，进行一些创造。这些活动是需要通过他们的亲身实践，需要学生进行更高层次的思考以及更好的问题解决能力，展示他们的成就。4．表现性评价有助于激发学生的学习动机,为终身学习打基础。由于表现性评价强调知识的实际运用并与生活的实际相结合当，学生完成表现性任务时，能够知道自己能“做什么”.从而产生成就感,产生强烈的学习愿望。二．表现性评价的实践表现性评价虽有诸多的优势，但目前用于历史学科教学实践的还未完全展开。表现性评价的应用可分为四个阶段：（一）评价目标的确定表现性评价目标指的是关注学生学业成就的某些学习目标，它是期望学生所要达到的学业标准，它是课程标准中课程目标的具体化。对于历史学科评价目标的确定要依据历史学科的课程标准。评价目标的确定是实施表现性评价的前提，有助于我们确定应该观察与评价的行为类型以及观察的范围，以此来确定表现性评价的内容。明确的评价目标能够为学生的活动表现提供方向,所以对评价目标的表述一定要清晰、简洁、明了,以保证评价主体时刻清楚评价的目标和方向。知识的掌握和运用、批判思维和创新思维、社会探究技能和实践能力、交流与合作、情感态度与价值观等都属于评价目标。在目标的选择时可以根据教学的需要和课标的要求选择某一项或几项进行评价。（二）评价任务的选择根据表现性评价目标,确定合适的表现性评价任务。一个好的表现性评价任务应该是可行的、有趣的,不局限于课堂,能够使学生有机会应用所学的知识和技能,并且能够促进学生高级思维能力的发展。表现性评价的历史活动包括：撰写历史论文、创作历史文学作品、创作历时音乐作品、编辑历史报刊、历史资料收集和整理、历史古迹调查和撰写历史报告、历史模型制作、历史辩论和演讲、历史话剧的创作和表演、历史游戏等。任务的确定和活动类型的选择要考虑学生知识的广度和深度同时要因地制宜，如在讲到辛亥革命这一课时，长沙市的中学就可以选择历史调查。历史调查，是考察学习者通过学习历史遗址、名胜古迹等蕴涵丰富历史内容的课程资源，搜集材料并解决与历史有关问题的能力，由此评价其历史思维、交流合作的能力以及对历史文化的情感、态度与价值观．通过对岳麓山的辛亥革命烈士墓调查，来对同学进行表现性评价。（注：岳麓山位于长沙市湘江西岸，岳麓山上安葬着黄兴、蔡锷、陈天华、禹之谋等70余位辛亥革命烈士，是辛亥革命教育学习的理想地方）。（三）评价标准的制定通过对任务的分析,确定表现性评价的评分标准,并研制每一个标准的评价表,它包括表现性评价的内容、行为目标和表现水平标准。评价表在这里作为一种评价的工具。评价表一般有两种形式：核查表和等级量表。核查表是对行为或结果进行“是”或“否”的判断，如果符合要求就对那一项进行标记。例如进行历史演讲，参照核查项目：1．站立姿势自然；2．与听众保持良好的目光接触；3．面部表情适当。4．有效使用肢体语言；5．音量适当；6．吐字清楚；7．以有条理的方式呈现观点；8．正确使用修辞；9．有效保持听众的兴趣和注意力[3]。进行评价时只需对达到标准的项目进行标记就可以了。等级量表比核查表精确，可以表明学生表现的频率和程度，它一般还要在其基础上分为不同的等级（如A优秀、B良好、C一般、D尚需努力）。例如:长沙市中学通过调查岳麓山辛亥革命烈士墓学习辛亥革命进行表现性评价时就可以采用等级量表。如表2表2：评价学生辛亥革命调查等级量表等级水平A、B、评价标准C、D自评互评教师评价1.能通过已学的历史知识和观察、调查等方式知道辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。2.能说出辛亥革命前后反对专制斗争的史实，认识中国近代史上民主力量与专制势力斗争的历史进步性和艰巨性。3.能较合理、客观地评价辛亥革命中的历史人物、事件，提出自己的见解。4.能依据收集和整理的有关材料，对所探究的问题提出自己的观点。5.能对社会现象和历史问题进行质疑和反思。6.能用恰当的方式呈现研究成果(四)评价方案的实施根据编制的量表和学生在完成表现性任务中的行为表现,对学生的行为表现进行评定。通过评估,观察学生的行为表现程度到底如何。评价时要特别关注学习者在学习活动中表现出的创造性和独特性，这样才能更好实现表现性目标的要求，发挥表现性评价的功能。同时采用多元化的评价主体,让学生、教师和家长共同参与评价，借助这一多元化的评价主体，可以收集到学习者更多的资料，从而更好地促进表现性评价的实施。同时在对学生评价是要尽量采取激励性的评价。如表3表3：“辛亥革命”表现性评价表评价内容自我评价小组评价教师评价家长评价承担的任务执行任务的态度是否善于与他人合作解决某些实际的问题是否认真、及时、实事求是的记录调查的结果调查的过程中是否善于发现问题、解决问题三．表现性评价的现实意义实施表现性评价是全面落实历史课程标准的需要。新的课程标准要求我们的课程目标在双基教育的基础上,增加过程与方法以及情感、态度与价值观的目标;增加了综合实践活动、研究性学习等内容。传统的测试已经不能胜任全面评价学生学习和发展的状况,表现性评价为全面落实课程标准提供了一种可行的评价方法。但表现性评价的实施还存在以下的不足：（一）信度问题，即评分者的信度不高。也就是说不同的教师或者同一个教师在不同的时间对学生的评分是不一致的。主要是由于评分者的主观性和评价标准的不清楚造成的。解决这一问题可以通过认真制定评分规则、对评分者进行训练提高水平、增加评价标准数量和评价者人数。（二）实用性问题，和传统测试相比表现性评价需要投入大量的时间和精力选择任务、制定评分规则和对学生的表现过程进行评分。解决这一问题可以通过表现性评价与新课标紧密结合，这样可以促使学生学习学科知识和运用学科知识。同时还要增加学生自评和互评，这样不但可以使学生知道自己的不足与优势，促进学生不断完善自己，提高学习的参与性和积极性，而且教师也可减轻自己的负担。（三）效度问题，由于表现性评价具有很多的不限制性，所以常会出现评价目标与表现评价结果不一致的情况。解决这一问题就需要表现性评价任务设计好之后．教师要与学生进行充分的交流．向学生说明任务目标的要求、评分规则的内涵．并采取有效方法引导学生积极、认真地完成任务．同时给予必要的指导。尽管表现性评价在现实教学实施起来还有很多的不足，但作为一种新的评价方法，它能使学生学到和生活密切相关的历史，对终生有用的历史，对教学具有重要的现实意义。目前表现性评价在我国的历史教学中的应用还没有形成成熟的模式。如何在历史教学中运用表现性评价还需要在实践教学中不断探索、完善。参考文献：[1]DianeHart.真实性评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成是否用科学、简洁的语言书写实习报告讨论、提问或回答问题的参与程度通过此次学习你的收获是什么长的评价研究”项目组,译.北京:中国轻工业出版社,2004:68.［2］彭聃聆.普通心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，2001:267.[3]唐晓杰，等．课堂教学与学习成效评[M]．广西教育出版社，2