第四章教学研究与创新.

第四章教学研究与创新——一所所学校，一座座矿藏主要内容•第一节校本教研与制度•第二节学校科研与管理•第三节教师理论修养与提升•第四节教师的创新能力教学要求1.理解校本教研、学校科研、教师的创新等基本概念；（重点）2.理解学校科研与管理的内容、依据与类型；（难点）3.能够联系实际认识我国教师理论修养与提升的问题。（重点）校本教研•观看教学视频，边观看边记录，边思考边总结(一组回答一组评价补充)1、什么是校本教研？2、校本教研的形式有哪些？3、校本教研的意义所在？•定期开例会•主题研讨•聘请教育专家•观看教学光盘•骨干教师经验介绍•讲座后进行研讨•读书沙龙•与其他学校的教师交流活动•模拟课堂活动•同伴互助•优质课观摩•师徒同上一节课•得到了新的教育教学理念，掌握了新的教育教学方法，提高了反思意识，增强了总结归纳的能力。•论文、教案获奖，编印书籍•教学热情高涨，研究氛围浓郁校本教研第一节校本教研与制度•还记得校本教研的三个方面么？–为了学校，“校本教研必须以学校发展为本”；–在学校中，“校本教研必须以教师发展为本”；–基于学校，“校本教研必须以学生发展为本”。校本教研一释读校本教研的内涵校本教研是一种教学研究活动，它把课程改革研究的立足点放在学校，以如何解决学校在课程改革中所面对的各种具体问题为研究对象，以学校教育者为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的。具体而言是指教师在教学过程中，以教学问题为中心开展的研究活动。理论研究？实践研究？•校本教研不同于纯理论研究，也不同于专业研究者的研究，在一定程度上它属于实践者的研究，属于解决问题的研究。•校本教研是一种应用研究、现场研究、行动研究。校本教研定位传统教研校本教研•传统教研：一种以校或校与校为单位，教师个体参与的局部教学研究模式，主要依托教师已有的经验，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面的理论和实践进行研究的活动。校本教研定位？传统教研校本教研•校本教研：一种教学研究活动，它把课程改革研究的立足点放在学校，以如何解决学校在课程改革中所面对的各种具体问题为研究对象，以学校教育者为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的。校本教研定位？校本教研与传统教研•从二者的联系来说：–传统教研是校本教研的基础。如传统教研和校本教研中共有的集体备课、听课评课、公开课展示、业务学习、教改课题研究等。–校本教研不是对传统教研的全盘否定，而是改革和扬弃。校本教研与传统教研•从二者的区别来说：1、传统教研重“教”轻“研”；校本教研重教学过程和结果的反思、研究和升华。2、传统教研的方式是自上而下，上级教研部门组织活动，学校和教师服从，被动参与；校本教研是自下而上，研究解决教学实际问题，促进专业发展。校本教研与传统教研3、传统教研的内容是统一的，统一教学内容、教学进度等；校本教研的内容是开放的，强调解决学校、教室里发生的真实问题。4、传统教研中教师是辅助者、配合者、执行者；校本教研中教师是真正的研究主体，是研究者。5、传统教研研究过程往往是脱离教学实际的被动研究；而校本教研把日常教学工作和教学研究融为一体，凸显教学研究的针对性、实效性和延续性。校本教研与传统教研区别联系校本教研重“教”重“研自下而上行动研究内容是开放的教师是研究主体针对性、实效性和延续性传统教研是校本教研的基础；校本教研是对传统教研的改革和扬弃。传统教研重“教”轻“研”自上而下被动执行内容是统一的教师辅助配合执行脱离实际盲目随意校本教研三要素•教师的自我反思•同伴互助•专业引领–自我反思是教师对自己的教育现状进行深度思考，做出分析，并理出思路来。–同伴互助是指教师在开展校本教研活动中应相互交往、互动与合作。–专业引领是指在专业研究人员的协助、指导和支持下开展校本教研。校本教研三要素校本教研四阶段–当教师打算解决某个教学“问题”时，教师首先总是想方设法地“设计”出一个解决问题的方案，然后尝试性地将这个方案付诸“行动”;行动之后回头再“反思”原先设计的方案是否合理，是否能真正解决问题。•“问题一设计一行动一反思”•具体展开为:–1、基于教学问题的课题研究。即:校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题;–2、基于有效教学理念的教学设计。即:在教师发现了某个值得研究的教学问题之后，在接下来的一系列课堂教学设计(备课)中确定解决问题的思路和方法;校本教研四阶段–3、基于教学对话的教学行动。在教学对话中创造性地执行事先设计的方案;–4、基于教学实践的教学反思。•这四个环节实质上是教师的自我反思、同伴互助和专业引领三要素共同作用的结果，它以不同的、各具特色的被整合化了模式表现出来。校本教研四阶段1“说课”模式–说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育思想、教学理论与教学原则为指导，来探讨这一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的排列与组合，并合理地规划设计教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的教学活动结构形式。1“说课”模式•观看视频，说课的内容主要有哪些？一、说教材的地位和作用二、说教学目标三、说教学的重、难点四、说教法五、说学法六、说教学过程–基本过程：教师首先“设计出解决问题的方案”，然后尝试性地将这个方案付诸“行动”，行动之后回头再“反思”原先设计的方案是否合理，是否能真正解决何题，是否需要重新调整或修改。–上述“校本教研”一般过程转化为具体的“说课、看课（上课)、评课、反思”活动模式，简称为“三课一反思”活动模式。2“三课—反思”模式（1）自我反思的途径与方法–写教学后记、写反思日记、开设教师论坛、微格反思、个人自修、教学叙事和博客。（2）同伴互助的途径与方法–教学案例分析、课例研讨、师徒结对、教研组专题研修和网络平台。推动教师进行校本教研的具体途径1围绕“校长”创建学习型校园2课例研究的惯常化3师师互动—形成互助空间4三种对话方式的融合–与课程专家面对面对话–与书报上先进的教育理念实现间接对话–通过网络与专家自由对话制度化校本教研的确立第二节学校科研与管理学校办学质量在很大程度上取决于学校教育科研的效益，而教育科研的效益取决于学校教育科研管理的科学性。（一)思想管理（必要性、紧迫性、效益性、可能性）（二）目标管理–发现、完善和建立新的教育理论–提高学校办学质量–建设一支高素质的教师队伍第二节学校科研与管理（三）组织管理–领导层：由校长和教导处主任等构成；–管理层：指学校专门设置教科室，设有主任及工作人员；–基本层：由从事研究的教师构成。（四）制度管理–课题申报、计划实施、经费分配与使用、研究资料和科研档案管理、成果鉴定与推广、评价与奖励、教师学习与进修等一系列管理办法。第二节学校科研与管理（五）队伍管理具有科研热情与科研能力是中小学教师开展教育科研的前提，“经验型”向“科研型”角色转变：–通过恰当的目标定位激励教师成长–通过丰富的校本培训促进教师发展–通过准确的反馈指导帮助教师进步（六）操作管理–课题研究是教育科研的主体阶段。–课题研究过程中的操作管理：计划、实施、观察、反思四环节。第三节教师理论修养与提升恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教育是一种复杂的社会实践活动。教师，作为教育教学活动的承担者，要适应现代教育发展的需要，也应该成为教育教学活动的研究者。在这一过程中，教师的理论修养发挥着重要的作用，它既是教师进行教育教学研究的基础，也是提高教育教学质量的保证。教师教学理论修养的内涵–有效的教学实践都是在一定“学科教学理论”指导下完成的，因此学科教学理论就是教师教学理论修养形成与发展所必需的科学体系。–学科教学理论就是教师在面对特定的学科主题或问题时，针对学生的不同兴趣和能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的理论体系。教师教学理论修养的内涵以“学科教学论”为基础，教师在现实教学中形成的具体教学理论修养：1教学实践性知识的有意反思–在没有现成经验可借鉴的情况下,这就要求教师要勇于实践、勤于实践、严于实践,在实践中不断反思、改进自己的教育教学。2主动的教学创新–在教学目标上、在教学方法上、在教学过程中。3孜孜以求的教学交往–课堂纪律不应该单单追求“静”，更多的应该强调一种和谐的氛围———师生间、学生间的和谐互动。4敏感的教学研究–把教学与研究有机地融为一体。因此,作为现代教师必须铭记“教师即研究者”。教师教学理论修养的内涵5与时俱进的信息素养能力–教师要能熟练地使用计算机等现代信息工具高效地获取信息、整理信息、加工信息,从而精确地创造性地使用信息来为自己的教育教学服务。教师教学理论修养的内涵•先看看中西方文化的差异，根据已有经验，思考中西方教学价值取向会有哪些不同？（分组讨论汇报）•图解中西文化差异中西方教学价值取向比较–教学价值与教学观–教学内容与教材–教学与学习方式–教育考试与评价制度中西方教学价值取向比较中国西方社会利益个体发展培养精英面向大众注重系统知识关注生活经验强调稳定追求变化计划，大纲跑道，共同建构教学价值与教学观中西方教学价值取向比较教学内容与教材中国西方学科中心经验中心系统与规范解决问题原理、经典的知识应用、现代化的内容繁，难，窄，旧简，浅，宽，新概念，法则，练习经验，思考，应用注重结论，获得知识关注过程，强调体验中西方教学价值取向比较教学与学习方式中国西方听讲与接受自主探究与合作交流记忆与模仿理解与创造书本知识实践活动间接经验直接经验中西方教学价值取向比较教育考试与评价制度中国西方标准化答案鼓励个人思考书面测验论文，答辩，制作知识，技能，技巧参与，多样化，创新被动评价自我反思区分排名，推动学习淡化区别，个人隐私教师教学理论修养的提升之路•1、读书–多读书，教师的教学素养取决于此。–教育教学案例分析。•2、实践-反思–反思性教学实践,指对过去经验的反馈,同时又是作出新的计划和行动的依据。教师教育理论修养的内涵–教师通过自身的专业知识、教学知识和不断的教学实践所融汇锻造而成的一种教育人格，它会在教育的各种情境、各个阶段持续地作用在学生身上，把其中的思想魅力、人格内涵、道德情操间接地转化为物质的教育中介和过渡，以高尚的道德修养和美好的人生追求，学高为师,德高为范的楷模。–关键是一种促进学生成人、成材的动态化的教育人格的生成，核心是师德。教师教育理论修养的内涵•以教育德性为基础就逐步形成了教师的一系列个性品质，也构成了教师独有的教师教育理论修养。-1、教师即促进者。-2、教师即心理健康的维护者和学习的伙伴。-3、由“学校”型教师转变为“社区”型教师。教师教育理论修养的提升之路1、积极投身教育实践活动。-享受讲台；创造适合学生的教育，需要教师想大道理，做小事情。2、自我修养是实现教师德性的根本。-教养：教仪、教态、教行。-涵养：情怀、风范、操守。案例讨论•司马光砸缸•曹冲称象请分析以上教学片段中老师的教学行为及其后果。案例分析（1）好奇、质疑是创新素质中最基本的态度，是青少年学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。（2）案例中，老师用“书上写的”回敬学生质疑；用“不是这篇课文要学的”警告学生不要想到教材之外；用命令学生“坐下”结束学生质疑。（3）如何对待学生的质疑：学生质疑，表明学生具有可贵的学习自觉性与主动性，表明学生可贵的独立思考品质，这些正是我们所追求的。但这位老师对待学生的质疑，不仅没有肯定、鼓励，帮助学生解决学习中的问题，反而是挫伤、束缚和限制了学生的发展。学生的质疑是课堂中一种有效教育资源，应该加以充分利用。但这位老师的行为却丧失了一次促进师生共同成长的契机。案例讨论创造VS制造：•一次性筷子（日本回收做纸浆VS中国砍树）•芭比娃娃（美国20美元VS中国2美元）创造适合学生的教育，需要教师想大道理，做小事情。-创新起源于拉丁语，原意有三层含义：更新；创造新的东西；改变。-创新就是利用已存在的自然资源创造新事物的一种手段。-教育创新是世界教育发展的潮流和趋势。教育是知识经济的基础，是知识经济发展的动力。世界各国尤其是发达国家