简单课题的“三化”教学策略

1简单课题的“三化”教学策略——江苏省“教学新时空·名师课堂”直播教学体会刘世军连云港市赣榆区教育局教研室江苏连云港222000摘要：中学物理教材中有一些课题，它们往往具有原理简单、内容量少、联系实际，以及可读性强的特点。应对这类课题教学，常常采用简单课题深刻化，简单课题探究化，以及简单课题问题化等教学策略。基于此，对典型简单课题《磁现象和磁场》进行分析和设计。关键词：简单课题；深刻化教学策略；探究化教学策略；问题化教学策略中学物理教材中有一些课题，不但知识容量较少，而且原理比较简单。按照《高中物理课程标准》中“知识内容”的规定，考虑到教学内容的连贯性和递进性，教材编写中必须安排一定篇目的这类简单课题。显然，这类课题的教学安排以及教学过程，与其他类型课题有着很大的不同。但是，在实际教学中，多数教师往往是简单课题简化处理，让学生自学或一带而过，有的甚至放弃不上。这类课题虽然简单，但却是课程标准规定的“动作”，是落实课程教学目标、体现物理教学功能的典型课题。本文结合笔者在江苏省基础教育“教学新时空·名师课堂”（课题为磁现象和磁场）直播互动教学中的体会，谈谈简单课题的“三化”教学策略，并以直播课题《磁现象和磁场》为例进行分析和设计。一、简单课题的教材编写特点在物理教材编写中，按照课程标准的要求，为了使单元知识的相对完整、前后连贯及顺序递进，每一章的内容基本上都是自成体系。对于简单课题，其特点突出表现在以下两个方面。1．内容量少，原理简单一般情况下，为了减小思维的陡度，降低学习的难度，就要把与一章教学相关的基础知识进行回顾，为后续的教学作铺垫，这就形成了章首的简单课题，如人教社高中物理3-1中《磁场》的第一节《磁现象和磁场》。有时，为了拓宽视野，使知识与实际相联系，有的章末还编有知识应用类简单课题，如人教社高中物理3-5中《动量守恒定律》的第五节《反冲运动火箭》。很明显，这样的章首课题或章末课题的最大特点，往往是原理比较简单、知识容量较少。2．联系实际，可读性强作为铺垫性的章首简单课题，不会是一些知识点的简单堆砌，而是相关物理现象、知识要点、重要演示实验、关键思维方法的有机整合。作为拓展应用的章末简单课题，往往不是知识点自身的深化2或提高，而是一章知识的简单应用和适当延伸，以拓宽学生视野，进一步帮助学生理解所学基础知识。章末简单课题的内容大多与社会、生活及科技等密切相关，可读性自然较强。二、简单课题的“三化”教学策略物理学科教学既有明显的实验教学特点，又有突出的思想方法教育功能。在简单课题中，这些特点和功能尤为突出。为了达到教学目标，实现课程功能，这类课题的教学应有相应的教学策略。1．简单课题的深刻化教学策略在进行简单的物理课题教学时，从课程标准要求的角度考虑，为了达到教学目标，用好教材，要对教学内容进行透彻分析、深入挖掘及适度延伸，由此而产生物理本质的深刻凝练，这就是简单课题的教学策略之一——深刻化。深刻化的教学往往物理味道浓、学科特色强。2．简单课题的探究化教学策略简单课题中，往往会安排了若干个实验，通常还会把知识发展的历史过程和思维过程作以回顾或介绍。为了激发学生学习兴趣，启发思维，培养动手能力和养成探究意识，教学中就必须理论联系实际。在形成知识的过程中，既有体现物理方法的实验探究，又有体现物理思想的理论探究，这就是简单课题的教学策略之二——探究化。探究化的教学往往思维程度深、能力训练强。3．简单课题的问题化教学策略简单课题的知识往往比较松散，各知识点的前后联系不够紧密。把碎散的知识、零散的活动设计成连串的、递进的问题进行教与学，这就是简单课题的教学策略之三——问题化。问题化的教学往往诱思力度大、学习效率高。三、《磁现象和磁场》的分析与设计人民教育出版社出版的高中物理3-1，其中的《磁场》是电磁学的核心内容。从物理知识的角度来看，这一章有别于力学、电学等知识，是人类对自然科学认识的进一步深入和拓展。从思想方法的角度来看，这一章沿用了力学、静电学等研究思维方法。《磁现象和磁场》是《磁场》一章的开篇内容，属于典型的章首简单课题。（一）教学情况分析1．教学内容《磁现象和磁场》是在初中的基础上，再现了基本磁现象、磁效应和地磁场等知识，着重介绍了在科学史上有里程碑意义的奥斯特实验，以及“STS”的重要素材——“指南针与郑和下西洋”。因此，本节教学内容的教育功能及特点比较突出：（1）本节是学习《磁场》的知识准备阶段《磁现象和磁场》是让学生对磁学知识产生兴趣的第一课，整节内容主要侧重于学生对生活中的3一些磁现象的了解，如我国古代在磁方面所取得的成就，以及生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），为以后进一步学习磁场的表达、意义、性质及特点等方面做好知识铺垫。（2）本节是培养学生科学素养的突出课例《磁现象和磁场》是从生活、生产中的磁现象引入的，它重点介绍了奥斯特实验，以及安培等科学家通过实验研究出磁场对通电导线有力的作用，从而建立了磁场的概念。这其中，突出体现了科学实验是学习研究物理知识的基本而重要的方法，引导学生潜移默化地通过实验研究问题，这在培养学生科学素养方面有着独到的作用。（3）本节是进行思想方法教育的典型素材这节内容从物理学自身发展和哲学发展的历史角度，描述了当年人们对电与磁的曲折认识过程。通过电流磁效应和磁场对通电导线作用的学习，树立起事物之间存在普遍联系的观点，这是学生学习物理知识、研究物理问题中应该具有的一种思想和观点。所以，本节是建立电磁相互联系的这一观点的重要一课。2．学生情况关于磁现象的基本知识，在小学阶段，学生已经具有了简单的认识和体验。关于磁场的基本知识，在初中阶段，学生也已经接触过。随着学生学习的深入及生活阅历的增加，他们对磁现象在日常生活与学习、及日常生产中的应用也有了一些新的认识。但是，磁体与磁体之间的非接触相互作用毕竟是抽象的。并且，大部分学生能猜测出电与磁之间可能有联系，但没有用一种普遍联系的观点去看待电与磁的联系，更没有一种自主的意识及能力，用物理的思想去推理实验现象和理论的联系。由于磁相互作用具有可不接触性，学生对现实生活中的磁现象非常感兴趣，故教学中安排一些学生亲自动手做实验、观看媒体展示磁的一些现象等等，可以满足学生渴望获取新知识的需求。3．教学目标根据以上分析，按照课程标准的要求，本节教学目标可以确定为：（1）在了解电流磁效应的发现过程、体会奥斯特发现的重要意义的基础上，进而了解电流的磁效应。（2）知道磁场的存在和基本特性，了解地球的磁场。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响，关注磁现象在生活和生产中的应用。（3）通过本节学习，使学生具有事物之间普遍联系的观点，培养学生观察实验能力和分析、推理等思维能力。4．教学重点4由于本节内容多是学生在初中已经学过的知识，而电流的磁场和电流的磁效应具有独特的教学功能和教育作用，所以重点应该放在电流的磁场和电流的磁效应上。5．教学难点对于已经具有简单磁知识的学生来说，看起来和做起来都很简单的奥斯特实验，为什么在当时没有顺利的被发现，怎样理解抽象的磁场概念，这些应是本节教学的难点。（二）教学流程设计作为本章的第一节课，各知识点比较简单，是一节旧知识回顾和新知识准备的内容。教学中，重视学生对磁现象的体验，以及对磁场概念的了解，特别是电磁之间相互联系的观点的发展过程，引导学生做好实验探究和理论探究。为此，本节课以递进问题为主线，以探究为手段，以培养学生科学素质为目标，深刻理解物理知识、体验物理方法、感知物理思想。1．联系实际引入问题，激发学生学习兴趣较好的问题情景创设能加快启动学生的思维。本节课的课首可以设计两个应用实例，一是如何把散落在桌面的大头针尽快地收拢起来，二是如何把丢在水中的金属小刀捞出来。利用磁体对铁物质的吸引作用，让学生通过设计，再动手解决日常活动中极有可能遇到的实际问题，不但可以激发学习兴趣，而且尽快进入学习情境，从而导入新课并由此展开本节课的学习活动。2．通过读书发现问题，熟练基本学习方法在学习过程中，方法是多种多样的，读书自学、课堂听讲、讨论交流、实验探究、解答习题等都是十分有效的学习方法。根据教材内容的特点，本节教学中在对“电与磁是否有联系的两个观点”、“电与磁有联系的认识”、“奥斯特实验的研究曲折”、“地球的磁场”等这些问题的处理方式上，引导学生通过看书了解相关知识，发现有关问题，通过思考、讨论后再去解决问题。3．强化思维提出问题，培养良好思考习惯猜想与假设是科学探究的要素之一，强化这个要素有利于培养学生的科学探究意识，养成良好的科学探究习惯。本节教学中有多个小知识点（如磁与电有没有相似之处、磁与电有没有联系、通电导线下小磁针会出现什么现象……），每次问题提出后，都首先要求学生进行思考，然后提出假设或猜测。目的是为了强化探究学习中，经常被忽视的“提出假设或猜测”这个环节，不因知识点已经学习过了，就简化过程或降低要求，使本节学习能“诱思深入”乃至“诱思深刻”。4．通过实验研究问题，突出学习过程体验实验既是物理学的内容，更是物理教学的重要方法。本节教学内容中，奥斯特实验和磁体对电流作用的实验，学生在初中大多已经做过，但那是在概念形成的基础上进行的。本节教学中，要安排两个学生分组实验：一是重做奥斯特实验。在对磁现象与电现象有了充分对比分析，对磁与电的认识历5史有了一定的看法，对奥斯特实验失败原因分析的基础上，再进行奥斯特实验，进而重温、体验物理科学发展史中的重大发现。二是把演示实验改为学生探究实验。探究磁场对通电导体的作用，以及通电导体之间的作用是否存在。学生亲身经历实验过程，重新感受每个实验的物理内涵，进一步体验实验是物理学习的重要方法之一。5．合作学习解决问题，优化课堂学习方式良好的学习方式和良好的学习习惯，对学习过程的进行会产生正向的促进作用。上述两组学生分组实验，都必须通过小组合作才能顺利进行。在合理分工的基础上，规范操作、观察现象、记录数据等都必须井然有序，合作才会有所作为，探究才会顺利进行，实验才会胜利成功。6．学练结合深化问题，提高学习实际效果高中的物理课堂教学，开放活泼是要求，培养能力是方向，学以致用是目的。为了达到实际效果，无论是什么样的课堂，当堂训练是必须的。针对教学内容，本节教学中设计3-4个问题或习题，突出本节教学的重点，让学生通过自己的思考，或通过讨论得出答案，从而深化知识，培养应用能力。简单物理课题的教学中，知识点的落实往往比较容易，或许让学生通过看书自学也能基本上达到理解知识的目的。但是，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，发挥学科的教学功能，丰富学习的方式方法，让学生养成良好的学习习惯，体验基本的物理学习方法，感受潜存的物理思想方法，这或许是简单课题的教学功能所在。参考文献：[1]朱建廉.关于“磁感应强度”的教学案例及评析[J].物理教师,2013,04:12-15.[2]朱建洪.高中物理“磁场”一章情境教学研究[D].苏州大学,2010.[3]苏营.《磁现象》教学设计[J].新课程学习(上),2011,01:88.[4]王洪久.《磁现象》教学设计[J].黑河教育,2009,04:42.[5]人民教育出版社、课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书（物理）教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2007.4:80-82作者：刘世军，男，1963年12月生，江苏赣榆人，徐州师范学院物理系毕业。现工作于赣榆县教育局教研室，任副主任兼物理教研员。江苏省高中物理特级教师。电子信箱：[e-mail]，手机号码：[phone]。