精彩评价演绎智慧课堂

1精彩评价演绎智慧课堂【摘要】在语文课堂教学过程中，评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，将对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。【关键词】课堂评价语言评价手段语文课堂评价课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”，“怎么说”，并非易事。“说什么”一般能想到，而“怎么说”则常常被忽略。“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟，甚至几秒钟内，将老师的评价内化为自己的心灵感悟呢？随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，将对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。近几年的教学，我从课堂的学习评价入手，进行了初步的探索。一、准确客观地评价学生，启发内在的自信心。一堂语文公开课中，教师为了激发学生的积极性，对一位以往发言不积极，而这堂课积极发言的同学说：“这位同学今天表现得真好，要知道他平时最不爱发言了。”这位教师本想通过表扬激励学生。教师评价的第一句话的确能达到此目的，能激发学生的积极性，能增强学生的自信心，让学生体验成功的喜悦，获取进取的力量。紧接着的第二句话教师的本意可能是想告诉听课的人，今天她这节课很成功，你看，平时不发言的同学今天就积极发言了。可就是这句话大大削减了这节课的魅力，也削弱了教师的亲和力。因为这句话反应了教师对学生的观察有缺陷，教师只注意了自己意思的表达，而对学生的感受置之不顾。当学生听到第一句话时，心里很高兴，难得受一次表扬，可能他正下定决心将会更加积极，跃跃欲试，但老师紧接着的第二句话好像一瓢冷水，让他难为情，他可能会想：“怎么揭我的老底呀！”此时此刻，学生的委屈情绪必然干扰学习激情，影响自信心的建立。现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。2所以，我们在课堂上对学生评价时必须以学生为本，为学生的发展服务，注意保护学生的自尊心、自信心，让学生真正感受到老师的信任和引导，增强主动发展、奋发向上的内部动力，形成良好的学习氛围，力求最佳的学习效果。二、注重学生的个体差异，激发群体的进取心。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”语文教育的这个特点，首先告诉我们语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性；其次，在语文学习活动中学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感体验。因此，语文课堂教学中，往往会出现学生回答老师的问题时，其答案不是老师期待的，而确实也是学生通过思考而得出的，并且不无道理。那么，这个时候，我们就不能简单地给以否定性评价，教师更不必把自己的意愿强加于学生。一次我在教学《爱因斯坦与小女孩》时问：“爱因斯坦是最伟大的人吗？”当学生说到爱因斯坦是最伟大的人时时，我高兴地评价：“对，爱因斯坦确实是最伟大的人。”可这时有学生提出了异议：认为爱因斯坦不是最伟大的人，如果我生气地否认学生的观点，无疑会扼杀学生的灵性，长此以往，创造性思维的培养从何谈起呢？于是，我对这位学生说：“你敢于提出自己的见解真值得表扬。能说说你的理由吗？”于是课堂上形成了激烈的辩论。之后，这个学生思维更加活跃，表现更加积极，其他学生也从中得到启示和振奋，进取心得到激发，成功的体验更加丰富，群体的多边活动就更加充实。课堂上我充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。三、巧妙运用激励语言，有效调动学生积极性。一次听课时，执教者频频表扬学生“你真棒”，开始几分钟，确实起到了调动积极性的作用，学生兴致很高。但是，没过多久，学生的激情却渐渐消失了。后来我通过了解，该班学生说，老师平时上课表扬他们时总是说“你真棒”，听多了，没意思。的确，有的老师为了讲好一节课，充分利用小学生爱听“好话”的心理特点，一味地表扬。殊不知这种浮泛空洞的表扬语，使用频率过高，学生反而感到没意思，因而会出现前“热”后“冷”的现象。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花，如果没有明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论，而只是随意的激励，是无法对学生起到促进作用的，甚至还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自3己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。因此，小学生语文课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。课堂教学要注意语言的生动形象，课堂教学评价恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法，能够使评价更富有感染力。一次，某位老师在执教《五彩池》一课时，男女生分组朗读课文，学生读得很好。她评论说：“男生声音宏亮、整齐、奔放；女生声音甜美、圆润、绵密。男生读得好，使人想起了五彩池边的男导游，气宇轩昂；女生读得好，使人想起了五彩池边的女导游，袅袅婷婷；男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远……”孩子们的情绪被鼓舞起来了，练了一遍又一遍。从上边的例子可以看出，形象的评价语言，不仅激发了学生的兴趣，还让学生领略到了语言所创设的丰富意境，唤醒了学生的联想，以往学过的语言被激活，融汇到新的语言图式中，意会了阳刚与阴柔这非他们的年龄所掌握的知识，以及对比、排比与对偶这几种修辞手法。由此可见，表扬也要讲究艺术性。我认为在语文课堂教学中对学生评价时运用表扬语应注意几点。一要因人而异。根据学生不同的性格特点，采用不同的表扬方式。二要适时。学生的学习基础和对问题的认识存在差异，教师应挖掘学生的闪光点，及时给予肯定和表扬。三要适度。既不能言过其实，又不能轻描淡写，要根据学生的发言，作出准确的鼓励性评价，让学生感到客观公正。四要适当。表扬语避免过于单一，如果保持一种评价，一个腔调，学生则听之无味，必会产生厌烦情绪。要针对不同的情况，作出不同的评价，力求表扬形式多样化，使学生始终保持活跃的思维状态。四、综合调度评价手段，鼓励学生自主学习。语文课堂教学中，我们对学生的单向评价，往往不利于学生主体性的发挥，使学生成为了一个被动的接受者。要让学生处于与教师平等的对话地位，教师真正成为平等对话的引导者，我们就应该适时地把评价的权利教给学生。1、学生自评。就是学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价。如学生自己实践练习或回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价。学生自评时，对于某些明显错误的看法，在表扬了其大胆发言精神之后，我会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，我绝不作当众宣判式的否定。这样，学生在自评的过程中，每个孩子都会再次思考，对老师提出的问题、要求考虑得更成熟一些，并由此看到自己的闪光点，感觉到自己的成长进步，从而激发自己更加积极主动地投入学习。2、学生互评。在“指导—自主学习”中，强调小组合作学习精神的培养。4给予这个有利条件，开展集体和学生间的互相评价更有实现可能。学生互评可以通过同桌互说、互评，全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。主要在于形成集体的标准，集体的舆论，并内化为对儿童有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我评价、自我比较中获得发展。同学互评的过程中，学生要评价他人，首先自己要积极思考，主动参与，成为学习的主人，而不是一个旁观者。评价他人时，也能找到自己学习的榜样，取人之长，补己之短，唤起孩子们成功的渴望，激励他们健康发展。3、师生互评。教师对学生的评价更多的是定性评价，也就是用描述性的语言或者鼓励性的语言在学习活动实践中的表现，知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。另外，也可以让学生对老师的教学进行评价，学生对老师有什么看法可以当面向老师提出。师生互评，突破了教师评价学生的垄断权威，真正体现师生的合作关系。当然，在评价过程中，要充分尊重学生评价的权力，让学生敢评，拓展学生评价的时空，让学生乐评，启迪学生评价的方法，让学生会评。教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。教学《广玉兰》这一课时，我说道：“老师读一读这小节，你们看老师的表情，听老师朗读，请你们来说说老师读得怎样，老师是不是真的喜欢广玉兰。”学生兴趣盎然，听得认真，看得仔细，评价也很积极。在评价老师时，学生自觉地学会了怎样朗读。精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣，会启迪学生感受语文智慧的光芒！精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与自互的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连望返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。【参考文献】1、《走向发展性课程评价》周卫勇2、《小学语文新课程教学法》倪文锦3、《小学语文教学》2003/5