任务型语言教学读书笔记.

《任务型语言教学》读书笔记——了解任务型语言教学一、什么是任务？任务是指“人们在学习理解和体会语言之后所开展的活动”，是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。语言教学课堂中的任务是接近或类似现实中各种真实事情的活动。学生在执行和完成这些任务的过程中接触语言、学习语言和使用语言。如课堂上模拟现实中的食堂打饭就是一个任务。学生A是个炊事员，学生B是购饭者，双方通过了解协商完成打饭的过程，即完成任务。在完成任务的过程中，双方都需要使用语言从对方了解信息，并且使用语言表达自己的意思。在完成任务的过程中，双方关注的不是语言本身，而是完成任务。在完成任务的过程中，双方都使用了语言，做到了“在做中学”，在“用中学”。任务型教学就是把语言学习和语言应用结合起来。二、任务型语言教学的前世今生任务型语言教学有两个来源：交际语言教学和第二语言习得。（一）交际语言教学交际语言学兴起于20世纪70年代，是一种强调培养交际能力的语言教学流派，其核心思想是在表达意义(expressmeaning)和传递信息(conveyinformation)中学习语言，即在交际的过程中学习语言、应用语言。确定了交际的原则之后，学者们进一步的研究成果是，真实的、互动的活动最有利于学习者表达意义和传递信息。随着时间的推移，这些“活动”被称为“任务”。“任务”这个术语是交际语言教学的一个重要概念。交际语言教学没落后，“任务”的概念得到进一步的研究，逐渐发展成一种语言教学流派。1996年Willis出版的AFranmeworkofTask-basedLearning标志着任务型语言教学从理论走向了实践。（二）第二语言习得20世纪80年代Krashen（1981，1982，1985）提出输入理论，认为只要有足够的可理解的语言输入就能成功地习得语言。Swain（1985）提出改进认为除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。输入和输出是必不可少的。学者们进一步研究什么样的学习活动能同时提供给学生输入和输出的机会。研究者发现，任务可以提供这样的机会。研究者（Long，1985）进一步指出，输入和输出可能是语言习得的必要条件，但关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。Long认为，在语言习得过程中起关键作用的是意义协商过程（meaningnegotiation）。所谓意义协商，就是语言习得过程中，学习者不是简单地输入和输出语言，是有一个内在的加工过程，即输入——反馈——调整——再输入——输入。Long认为，交互过程有利于促进意义协商，在此基础上，提出了互动理论，其核心思想是，意义协商的过程是促进语言习得的关键因素。互动理论的研究者开始关注“任务”的概念，因为任务是一种有利于互动协商的活动。20世纪90年代以后，在第二语言习得研究框架之内的关于任务的思想逐渐发展成为任务型语言教学的思想。（三）两个来源之间的关系20世纪80年代初，语言教学法研究者和二语习得研究者有一个共同的认识，即语言学习的目的不是掌握语言结构，而是发展表达意义的能力，这种能力不可能通过以语法为中心的学习活动来实现，只能通过交际性活动来培养。两类研究者都开始重点研究交际性语言学习方式。两类学者的研究角度不同。语言教学法研究者从课堂教学的需要出发，研究交际性活动的设计与使用；二语习得研究者从认知的角度（心理学）研究交际活动（任务）的作用。20世纪90年代以来两个来源的研究逐渐走到一起，相互借鉴，大有殊途同归的趋势。任务型语言教学有一个明显的优势，既有大量的理论研究做支撑，又与语言教学实践的研究和探索紧密联系，是语言教学发展史上少有的理论与时间紧密结合的教学途径之一。三、任务型语言教学在英语阅读课堂中的应用高中英语新课程标准中明确提出：“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。由于阅读课有着，文章来源广泛、设计知识面丰富、隐含信息量大等系列特点，使得阅读课更加适合运用任务型语言教学模式。四、任务型阅读教学的基本步骤I．TaskforPre–reading（阅读前完成的任务）1．Leading-in导入新课。2．学生开展内容预测活动，在阅读之前让学生根据题目及文章的开始预测文章的结尾，在预测的过程中要注意思维的逻辑性。3．让学生分组讨论单词的读音及英语释义。这一教学的目的是帮助学生扫除语言上的障碍如生词及句子结构等，使学生能顺利完成阅读。值得强调的是，这里所指的生词学习并不是要把课文中所有的生词都交给学生，而只是让学生学习影响文章内容理解的关键词语。某些词语可让学生在阅读中通过猜测词义而习得。也可以让学生先预习单词，根据音标朗读，利用字典查英语释义。II．Taskforwhile-reading（阅读中的任务）在阅读教学中可按照扫读—跳读—细读这一程序进行任务型阅读教学。在每一个环节中设计不同的数个微型任务，学生以个人或小组形式完成各项任务。1.组织学生进行扫读（skimming）。该过程要求学生通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，使他们对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。可让学生完成下列任务：①课文主要信息正误判断；②选出与课文内容相对应的标题或图片；③回答有关课文主要内容和主题。2．组织学生跳读（scanning）。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。教师针对题目提出一个或几个问题让学生迅速在文中找到有关问题的范围，如when….takeplace？Where…takeplace？..what…..？等，以提高学生阅读速度。3．组织学生细读（closereading）。该环节要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读，了解课文各段落的意思和段与段之间的关系以及文章中的一些细节。让学生完成下列任务：①回答一些关于课文细节的问题，如How….takeplace？Why…？②讨论并归纳各段大意；③根据课文内容填写各类图表；④采取信息沟的形式，让学生分成两部分，A组学生细读文章前一部分，B组学生细读文章后一部分，互相问答获取所需信息。各环节的阅读活动均应有时间限制，教师应根据不同阶段的阅读任务，向学生提出不同的阅读速度。III．Taskforpost-reading（阅读后的任务）在这一阶段,学生可以完成以下任务：1．学生根据课文填空。2．表达阅读的内容。3．把课文编成小对话或小短剧进行表演。4．以讨论或辩论形式，表达个人观点如对课文观点表示同意或不同意；喜欢或不喜欢；提出建议或解决问题；评价课文中的任务；想象故事的多种结局等。通过本书的研读收获颇丰，但毕竟只是理论上的收获，实际在课堂教学中的应用还在实践，随着实践的逐步深入，笔者心中存在一个疑问——任务型语言教学模式对与阅读课来说真的是万能的吗？但愿等课题结题是能有个满意的答案。