《致橡树》教学设计方案

1《致橡树》教学设计方案山西省阳泉市盂县职业中学潘玉英课题名称《致橡树》科目高中语文年级高一教学时间1课时（45分钟）学习者分析职业中学的学生文化基础较差，没有良好的学习习惯，学习的积极性不高，对于诗歌只停留在诵读的层面上，不能很好的鉴赏诗歌的意境，体会诗中所蕴含的感情，因为不会鉴赏诗歌，所以也不喜欢学习诗歌，更喜欢故事性强的小说。教学目标一、情感态度与价值观1.学生感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观，树立正确的爱情观。2.培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。二、过程与方法学生通过诵读和品味，结合朦胧诗的特点，理解诗中丰富的意象内涵，以及因意象而生的朦胧意境，然后通过逐层设置思考题，以讨论探究的方式感悟，理解诗人的爱情观的过程和方法，提高学生的诗歌鉴赏能力和文学修养。三、知识与技能1.学生通过诵读和品味，理解诗中丰富的意象内涵，流畅而有感情地诵读本诗。2.学生了解朦胧诗的特点，领会诗歌托物言志，借物抒情的表现手法。体会诗歌语言的魅力。教学重点、难点教学重点1．理解诗中丰富，鲜明而又各具特色的意象内涵，进而鉴赏诗歌的意境。2．准确把握诗歌的情感与主题。教学难点1．理解诗中意象所象征的传统爱情观。2．培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，提高学生的文学修养。教学资源1.教师自制的多媒体课件。2.教学环境为多媒体大屏幕环境。教学过程教学活动1（一）导语设计，激发兴趣:2爱情，一个亘古不变的人生话题，古今中外，多少文人墨客尽情歌颂，留下了几多千古绝唱：“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。爱情，让人烦恼并甜蜜着的主题，随着时代的变迁，人们的爱情观也在不断发生变化，那么，你们认为爱情是什么？学生陈述自己的观点。由此引入课题：今天让我们一起欣赏舒婷的《致橡树》，走进她的心灵深处，听听她的心灵独白，教学活动2（二）简介朦胧诗及舒婷（大屏幕展示）：1.朦胧诗：产生于七十年代末、八十年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想像力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。2.舒婷：原名龚佩瑜,1952年出生于福建省漳洲市石码镇,祖籍晋江泉州,以后一直生活在厦门,当代女诗人.1969年插队落户于闽西太拨,1972年返城.当过泥水工,浆洗工,挡纱工,焊锡工.1980年,调福建文联.插队期间,开始试笔,直至十年后即1979年,才开始公开发表诗作.著有诗集《双桅船》(获全国第一届新诗诗集优秀奖),《会唱歌的尾花》《舒婷顾城抒情诗选》,散文集《心烟》。教学活动3（三）初读诗歌，体会诗歌中的几种意象1.大屏幕展示整首诗，并播放这首诗的配乐朗诵。（要求：学生注意体会语气、语调和重音，感情基调理智、冷静。）2.学生有感情地诵读，注意读准字音和节奏。齐读。（要求：读准字音，把握节奏。这首诗有极强的节奏感，长短句错落有致，许多诗句两两对应，朗读时有跳跃感。）自由朗读。（教师投影出示重点字词）出示投影：痴．情（chī）慰藉．（jiè）霹雳．．（pīlì）雾霭．(ǎi）流岚．（lán）虹霓．（ní）教学活动4（四)问题启发，合作探究：问题一：诗人在这一层中运用了哪些意象来否定传统的爱情观？学生再次集体诵读全诗，找出诗中的意象：即凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨师：先显示“凌霄花”图，问：“好看吗？”（好看）师：于是它也很骄傲，炫耀自己。那么在诗人看来，它有没有资格骄傲、炫耀？（没有，因为它的生存方式是“攀援”，它没有自己的主干，3它是靠别人的力量上去的。）师：这让你想起怎样的女性或婚姻关系？（“夫贵妻荣”、“攀龙附凤”的依附关系师：放小鸟画。师：这是一只可爱的灵巧的小鸟，但是它只知道在绿荫下跳来跳去，为绿荫重复单调的歌曲，却不知道在绿荫外面还有可以让它展翅高翔的自由天空。师：这让你想起怎样的女性？（甘愿做男性的附庸、花瓶、家庭笼中的小鸟，在男性的阴影中麻木丧志，在男性的恩宠下迷失自我的女性，这自我的女性，这是单方地痴恋。）师：放泉源、险峰、日光、春雨画。师：这是一泓清泉，它给人们送来清凉，在炎热的夏天，看到这样一泓清泉，是会让人心旷神怡的，但是为什么作者连这样的清泉也否定了？（因为它所采取的态度是“长年送来”是单方地痴恋。）师：险峰甘愿作他人的陪衬，也是爱的给予者、奉献者形象。师：对于日光、春雨诗人是否否定？——从字面看似乎没有否定，其实是有否定的（从“不，这些都还不够”看出），把它补充一下：甚至（也不止像）日光（四季射来炽热的光焰），甚至（也不止像）春雨（遍洒你的枝叶，浇灌你的心田）。他们也是一味的奉献，所以也是否定的。问题二：作者通过这些意象否定了哪些世俗的爱情观？（学生思考）一方攀附，单方痴恋，一味奉献问题三：那么，诗中的“木棉”和“橡树”有何深刻含义？作者向往的爱情观是什么样的呢？（学生讨论）“木棉”象征女性阴柔之美，”橡树”男性的阳刚之气；（1）“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”——爱的基础应是独立平等。要有自己独立的人格形象，他们二者应该是并驾齐驱，不分高低的，男女之间的爱情、婚姻应该是建立在平等的基础上的。（2）“根，紧握在地下，叶，相触在云里。每一阵风过，我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语。”——既有独立的人格，又有精神上的默契，灵犀相通，相敬如宾。（3）“我们分担寒潮、风雨、霹雳。我们共享雾蔼、流岚、虹霓”中的“寒潮、风雨、霹雳”和“雾蔼、流岚、虹霓”各比喻什么？——“寒潮、风雨、霹雳”比喻生活中的困难与挫折。“雾蔼、流岚、虹霓”则比喻生活中的快乐与成功。互相尊重、互相理解，没有他人，两人互通心意，心心相印、息息相通，并分担、共享生活中的一切，才会有真正的爱情，真正的女性独立。问题四：真正的爱情包含哪些内容？（学生讨论）4男女生分读：我们分担寒潮、风雷、霹雳（男）我们共享雾霭、流岚、虹霓（女）仿佛永远分离（男）却又终身相依（女）这里的寒潮象征着挫折，雾霭象征着喜悦、幸福，“不经历风雨怎能见彩虹”，作为相爱的两人，应分担不幸和痛苦，风雨同舟、患难与共，当雨过天晴、彩虹环绕，相爱的人最终是共享幸福人生的。这是诗人心中理想的爱情：独立平等、相互依存、心心相印、甘苦与共。这种爱情才是最坚实的。教学活动5（五）归纳总结：诗人通过“凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨、橡树、木棉”等一系列意象，否定了传统的爱情观，即：都是以牺牲一方为前提的。传统的爱情观显示爱的双方的结合，并不是人的感情和价值的平等的结合，往往是权势和财势的结合；结合的双方也往往是主导和从属、统治和被统治的关系，失去了爱的本质。作者是持否定、批驳的态度的。在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。诗人心中理想的爱情：独立平等、相互依存、心心相印、甘苦与共，既尊重对方存在，又珍视自身价值。这种爱情才是最坚实的。教学活动6（六）拓展延伸：比较阅读这一环节主要是课堂内容的延伸和发展。教师大屏幕展示席慕容的《一棵开花的树》，要求学生想象一幅画面。（找出表现抒情主人公心理的词语，然后明确地描绘说：“通过‘求’‘盼望’‘颤抖’‘等待’等关键词语，这个女子的形象似乎就在我们面前：纤弱、柔美的她羞怯地守候在路旁，祈祷着，激动着，渴望着，她所钟情的人会注意到她。席慕蓉表达了女性对爱情祈求的心情、被动的等待。）