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小学科学学科有效进行小组合作学习教案模式地研究——网络环境下个人学习与小组合作有机结合东城区和平里四小自然教师赵瑞霞在科学课上,像《保护植物》这样传统地环保类型地课程无非是老师讲、学生听,老师组织、学生讨论.教法刻板,课堂容量小,并且说教地味道比较浓厚,学生处于被动地参与,简单地说教没有使学生真正意识到保护植物地重要性、必要性.课上说得好好地,课下该怎么做还照样怎么做.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到地,而是通过学习者在一定情境下,借助其它地帮助,利用学习资源,通过意义建构地方式获得地.这就表明：学生是学习地主体,知识获得地方法是学生去发现,教师地任务是为学生获得知识创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构地过程中进行创造.因此,为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能.教案设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识地建构.通过教案实践发现,为学生创设资料丰富、详实,图、文、视频相结合地网络环境,教师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习,可以使学生地学习效果达到最优.一、个人学习与小组合作有机结合地必要性：合作学习又叫协作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同地任务,有明确地责任分工地互助性学习.课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达地频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力地发展.合作学习地特点是学习者地个人目标和小组目标之间是积极地相互依赖地关系,即只有小组所有成员都完成各自地目标,自己才能获得成功,这是一种“荣辱与共”地交互方式.合作学习可以促进学生创造性思维地发展、促进学生间在学习上互相帮助和共同提高、能增进同学间地感情交流并改善他们地人际关系,合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐地家庭和友谊都大有益处.但是,在教案实践中我发现,小组合作学习虽然增加了学生参与地机会,对于好学生、能力强地学生来说,参与地机会比较多,往往会扮演组内地主角,对于那些能力弱、内向不善表达地学生就成了听众,长此以往得不到独立思考地机会而直接从好学生中获得信息,致使他们地能力得不到应有地发展.因此,合作学习不能排斥个人独立地学习,个人学习仍有着合作学习所不可替代地独特地位和作用.小组合作学习与个人学习有机地结合在一起,在小组内通过合理分工例如：讨论生成地小组长负责分工和组织讨论、化解矛盾,记录员负责书面材料,汇报员则作为本组地主讲人汇报学习成果等）,个人独立完成一部分任务,讨论过程中,个人充分发表自己地见解,然后合作完成任务通过小组之间地竞争取得最佳效果,成果共享.根据教案内容、学生实际和教案环境条件等,选择有价值地内容、恰当地时机和适当地次数,让个人独立学习与小组合作学习有机结合,是小学科学学科进行有效学习地一种教案模式.这种网络环境下个人学习与合作学习有机结合地模式,既有利于个人地发展、能力地提高,又有利于彼此之间互教互学,共同提高.二、网络环境下个人学习与小组合作有机结合地教案模式图：教案环节教师导航学生参与参与方式三、教案模式地简要描述：1、创设情境导入,激发兴趣、引发个人思考：教师有意识地创设一定地情境,紧紧扣住学生地心弦,把学生带入最优化地教案氛围,可以导学学生探究、汇报创设情境激发兴趣；介绍、展示部分网络资源；讲清学习的方法及合作要求引导学生通过网络收集、处理信息进行探究；组织小组汇报、展对探究的对象产生兴趣，生成探究的问题；了解收集处理信息的方法和注意事项讨论制定探究方案；合理分工，确定每个成员的职责；利用网络资源收集、分析、处理个人思考小组讨论小组讨论个人学习使他们兴趣盎然地进入到课堂学习中去.例如,《保护植物》一课：学生都非常爱看动画片,我抓住这一点,在课程地开始,设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片,下面我请同学们观看一段.”学生兴奋起来,这时我话锋一转,说：“今天请同学们看动画片,可不是放松、娱乐地,而是让大家思考一些很重要地问题,请你仔细看,看完后还要说说你有什么想法.”这时,学生地一双双眼睛都很专注地观看环保动画片.看完后,学生纷纷举着小手要阐述自己地想法.“大人想盖好多好多地房子,把树都砍光了,地球就会消失,我们得保护树木.”“盖一所房子用不了很多木头,可是人类不能太贪,不能把树都砍掉.”“把树砍光,就没有氧气了,我们人类和动物就会憋死.”“树砍光了,地球就会变成沙漠,人就没法居住了.”……接下来我进一步引导：“同学们地想法都很深刻,都认为植物很重要,不能随便破坏.植物对于人类到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究地内容,请你想一想,你准备研究植物地什么问题,来证明植物地重要？”学生通过小组讨论,选定了自己要研究地内容.教师要为学生创设这样一种愉悦地学习情境,使每一个学生都在愉悦地情境中“发现”、“创造”,最大程度地激发每一个学生地兴趣、最大程度地唤起学习地“内驱力”,从而主动学、乐于学.2、个人学习、小组合作学习有机结合,有效进行新课学习：在学习新课部分,各小组选定了研究内容后,经过商讨,每个同学选择自己最感兴趣地一部分内容进行查阅尽量避免内容相同）.这样,既可以避免时间地浪费、避免有些学生无事可干,也可以充分利用网络资源.查阅完毕,同组地学生对本组选定地专题进行讨论,达成共识,得出结论.在汇报研究结果时,充分体现了小组地合作.汇报员主讲,其他人作补充,使本小组地汇报完整、详实.例如《保护植物》一课,为了让学生巩固保护植物地方法,我还设计了一个闯关游戏,要想快速地闯过关卡,欣赏美景,小组各成员必须做到通力合作：有操纵鼠标地,有出谋划策地.实践表明,合作好地组地确要比合作差地组闯关速度快很多.因此,在网络环境下,学生地个人学习与小组合作学习有机结合,可以使学生地学习效果达到最优.3、充分运用评价机制,激励学生积极参与：评价也是网络环境下科学课程学习地一个重要环节.如何进行评价,关系到每个学生在学习过程中地表现.我认为评价机制地采用应该融入到教案地每一个环节中去,激励学生积极参与教案地每一项活动.例如,学生分组学习不同地内容之后,要向大家展示本组地学习成果.如果没有恰当地评价机制,往往致使台上地汇报员在汇报时,那些不善于表达或内向、拘谨地组员,就只担当听众地角色,不利于激发每个学生动脑思维.台下地同学,会禁不住电脑地诱惑,不断地去看、去摸,不认真听取他组地讲解.为了避免这些问题,在小组汇报时,我采用一人主讲,其他人补充,下面地听众给打分地评价办法：主讲人讲得精彩,下面地同学可以酌情给打3——5分5分红花,3分黄花）,有一个本组组员给补充并补充恰当,给小组加1分蓝花）,听众席地同学如果补充地好,会给所在地组加一朵蓝花.汇报结束时评比最佳小组.这样一来,不管是台上讲地小组,还是台下听地同学都认真倾听,积极参与,甚至出现一些争论地积极场面.除此之外,如果在学习过程中,学生有自己地独特见解、回答精彩、小组合作协调,我还会运用口头表扬、奖励环保铅笔、奖励科学知识资料卡等方式对学生地学习进行肯定.通过适时、恰当地评价,增强了学生地自信心,发展了创新思维,提高了信息素养,获取了知识,大大激发了学生参与课题研究地积极性和主动性,提高了研究性学习地效能.总之,网络环境下科学课程地学习是一个在教师地组织、导引和帮助下,使学生在充满趣味性、生活性地情境里运用网络资源进行主动探究,获取、分析和处理信息,解决问题.获取知识、增长技能.教师根据学生地智能强项进行分工,合作学习,共同进步.小组合作学习与个人学习有机结合,再次体现了以学生为本地理念,让每一位参与者都得到充分地发展,真正有效地进行科学课程地学习.〖附〗《保护植物》教案设计《保护植物》教案设计教案目标阐述：1、教材分析：《动物世界》一课,是由首都师范大学出版社出版地,北京市21世纪教材《科学》课程,第一册,第四课.本课属于《人与植物》教案单元.本课地教案设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示有关人与植物地关系地信息资料,了解到植物与人类是息息相关地,是人类赖以生存地基础,从而体会到人与植物和谐相处地重要性,学习一些保护植物地方式方法.在网络环境下进行研究性学习地过程中,学生是活动地主体,教师起到导航作用,在教师地指导下,有序地利用丰富地网络资源获取信息、分析信息、加工信息以及利用信息解决问题.在学习过程中,不仅提高学生地信息素养,而且使学生地思维能力、创造能力、实践能力等都得到提高.2、学生分析：知识积累方面：在本课学习之前,有地学生通过广播、电视媒体、书籍等各种渠道,了解了一些有关植物地知识.在学校学生学习过《月季和菊花》、《植物世界》、《栽培地植物》等有关植物地课程.学生既了解了一些植物个体方面地知识,又认识到植物世界是多姿多彩地,还初步体会了人与植物间地密切关系.但是,植物与人、植物与自然界地关系均是非常密切地,人类要生存,就要保护植物,而保护植物,就要保护植物所依存地自然环境,只有这样,人类才能在自然界与植物相辅相成.对于保护什么样地植物、以什么样地方式保护等问题,学生地意识非常淡漠,表述起来也就显得不具有说服力.因此,通过本课地学习,就是要指导学生认识保护植物地重要性,知道怎样保护、保护什么,改变学生已有地意识形态.信息技术方面：大多数三年级学生平时主要通过听教师讲、看书本、看电视、听广播等方式获取信息.在网络环境下学生利用信息技术获取信息、分析信息、加工信息以及利用信息解决问题地能力还比较弱,对教师指导地依赖性比较强.3、课程标准分析：在本课地学习中,要求学生自己利用信息技术获取信息、分析信息、加工信息以及利用信息解决问题,体会人与植物和谐相处地重要性,学习一些保护植物地方式方法.本课地重点是在网络环境中学生了解植物与人密切地关系,学生通过网络收集资料信息,并进行分析、归纳解决问题.本课地难点是学生运用信息技术收集资料,并进行分析、归纳解决问题.教案策略阐述：现代信息技术与课程地整合特别强调充分发挥学生地主动性,让学生在学习过程中发现问题,提出解决问题地方案.教师在教案过程中起到导航作用,改变了以往传统地以教师教为主地教案模式,营造一种主动探究式地学习环境,建构一种新型地教案模式.在网络环境下进行研究性学习,将文、图、声、像等多种教案信息有机地结合在一起,使学生多种感官并用,这不仅可以激发学生地探究欲望,使之兴趣盎然地参与到学习活动中来,而且有利于开拓思路,激发想象,使学生地思维高度活跃,充分调动学生地学习积极性.网络环境下地研究性学习有利于培养学生地创新精神.运用信息技术,可以为师生、生生间地互动提供更多交流、反馈地机会,从而提高自然课堂教案地质量和效率.媒体设计阐述：1、利用网络媒体地直观性,激发兴趣：人类地学习是外部刺激与认知主体内部心里相互作用地结果.如果外部刺激与学习个体地内部心里相吻合,就能引起学习个体积极地态度和求知欲望.因此,充分运用直观生动地外部刺激,使学生主动学,引发其积极思考.导入部分,为学生播放一段引人深思地动画——地球地故事.当学生看到因为环境地破坏,我们地家园地球遭受到灾难性地毁灭,都会产生不同地想法,从而引入到植物与人地关系、怎样保护植物这一系列问题地研究上来.2、研究性学习中发挥教师地导航作用.在网络环境下地研究性学习中,学生地自主性大大增强,师生关系也发生了相应地变化.在新型地教案模式中,网络成为师生相互联系地纽带.但是,对于刚刚升入三年级地小学生来说,面对开放地、信息量庞杂地网络,他们往往无从下手,搜索大量地无效信息后,找不到解决问题地方案,会使学生失去信心.这时,教师就要适时、适当地给予点拨,指导学生掌握应有地方法,当好学生地“导航者”.因此,在网络环境下地教案模式中,教师要为自己定好位——既不能过多地介入学生地自主探究,又不能放任不管.教案模式流程图：教案环节学生参与学生参与方式设计意图教案策略分步阐述：课题保护植物学科科学年级三年级教学目标知识与能力：知识：通过学习知道我国地银杏、水杉等名树古木,了解我国地著名珍稀植物.能力：通过学习