《小学数学课程标准2011版》学习感想

《小学数学课程标准2011版》学习感想《小学数学课程标准版》学习感想学期初，我校数学组开展了学习《小学数学课程标准版》的活动。与年版相比，《数学课程标准（年版）》从基本理念课程目标内容标准到实施建议都更加准确规范明了和全面。我印象比较深的有：关于数学观的变化：年版中写到：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集整理描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。年版中写到：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。基本理念的变化：由年版的人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展变成了人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在结构上由原来的条改为条，将年版的第条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将数学教学与数学学习合并为数学教学活动。双基变四基：由年版的基础知识基本技能增加为基础知识基本技能基本思想基本活动经验。并把四基与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。四个领域名称也发生了变化。年版的课标中的四个领域数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用改变而年版的数与代数图形与几何统计与概率综合与实践。同时，课程内容也有一些相应的变化：更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。通过两版数学标准的比较，我发现版的课标更加重视学生在学习活动中的主体地位，注重学生对基础知识基本技能的理解和掌握，关注学生情感态度的发展。学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。教师应成为学生学习活动的组织者引导者合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的组织作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导适时调控努力营造师生互动生生互动生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。教师的引导作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确清晰富有启发性的讲授，引导学生积极思考求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识掌握技能积累经验感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。教师与学生的合作主要体现在：教师以平等尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折分享发现和成果。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境设计问题，引导学生自主探索合作交流；组织学生操作实验观察现象提出猜想推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。何忠成老师经常提到感悟二字，我印象十分深刻。因此，版课标中提到的感悟数学思想，积累数学活动经验我十分的在意。数学思想蕴涵在数学知识形成发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象分类归纳演绎模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考合作交流，逐步感悟数学思想。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。因此我们教师要在教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程。例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据整理数据展示数据从数据中提取信息，并利用这些信息说明问题。学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。版课标中还提到了应当注意的几个关系：面向全体学生与关注学生个体差异的关系；预设与生成的关系；合情推理与演绎推理的关系；使用现代信息技术与教学手段多样化的关系这些关系的处理都需要我们在平时的教学中认真对待。只有把这些都做好了，我们的数学课堂精彩了，孩子们就能获得良好的数学教育。