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优化数学课堂教学培养学生创新能力课堂可因学生而精彩，也可因开放而丰富、因激情而生动、因自然而美丽、因宁静而致远。在教学中，精彩、生动的数学课堂更能体现教学的价值。因此，以学生为主体，优化课堂教学，才能有效培养学生的创新能力。一、从困惑中着手，培养创新思维当前，学生在新课程学习过程中普遍存在困惑，因此，教师对数学新课程也产生迷惘。面对这种情况，教师应对数学教学内容加工整合，站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能。对于难度不大的例题，大胆摒弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示干预，要让学生像科学家一样自己研究发现，在自主合作探究中体验，在体验中主动构建知识。例如教乘法分配率时，我让学生采用“分西瓜游戏”来理解运算，使学生感觉到犹如亲临其境，克服了运算的困惑感。指导学生思考：妈妈买了一个大西瓜，开个家庭尝瓜会，西瓜平均分配给爸爸、妈妈、小文，她应怎样分配？让每一个学生都尝试分西瓜，把“平均分”这个抽象的，容易让学生产生困惑的问题，通过分西瓜方法的多样性、可吃可玩的具体的游戏活动中探索，引导学生真正理解平均分配的规律。对于动作思维上的情绪，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。因此，教师要善于用生活实践眼光处理教材，力求把教学内容设计成接近学生生活的物质化，让学生在困惑中着手，在困惑中解放出来，也让学生体验数学学习的乐趣，在不知不觉中发展创新思维。二、从自身中出手，挖掘创新潜能教师自身素质是一种可引起学生共鸣甚至震撼的可贵资源，是可以激发学生潜在能量的再造资源。因而教师要好好认知自身的素质，充分利用自身的长处为教学所用，要围绕所学新课程的内容，着意提高自己某些方面的素质，充分挖掘本身的潜能，使自己具备一些具有“杀伤力”的“绝活”，使学生入迷，甚至痴迷，从而使教师成为新教材中的活的、可升值的真正资源。如有一年我所教的小学六年级的学生数学基础较差，大多数学生觉得数学科枯燥，没有语文、英语课生动、有趣，课堂上怎么也提不起精神。然而我经常利用多媒体课件向学生讲述我国著名数学家祖冲之的“圆周率”、陈景润的“歌德巴赫猜想”、华罗庚的“黄金分割”等勤奋治学的感人故事，对学生进行爱国主义教育，激发学生为祖国强盛发奋学习的决心。以及我在教学中常用自身的“绝活”感染学生，逐渐使学生喜欢上数学课。例如在教学《圆》知识时，我双腿分开，半蹲着，唰的一声，在大黑板上画下一个非常标准的圆（这是我多年练美术练出来的，课后学生们纷纷用圆规量，几乎分毫不差），学生们惊呆了。从此，学生们在课间都模仿着我画图的动作，并因对老师的敬佩而渐渐由喜欢数学，发展到对数学产生了浓厚的兴趣。三、从质疑中放手，培养创新能力爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此教师要有目的、有意识地创设教学情境，课堂中发挥“两主”作用。学生的创新能力是在对新知识的主动探索中产生，并在主动探索中不断加以完善。因而，教师应利用这行之有效的方式，引导学生主动参与学习，通过各种各样的教学活动，采取多种教学手段和方法，培养学生自尊、自信、大胆主动和合作的精神，让学生形成一种自觉、主动的思维和行为去探索新知识。这种主动探索精神，正是形成创造力的最可贵的品质。培养学生的创新能力关键在于确立学生在课堂教学的主体地位，加大学生自主学习的力度，学生的自主性越强，创新能力就表现得越充分具体。在教学中，我认为小学生，特别是中高年级段的学生，让他们自己动手操作，亲手进行摆、折、比、量等实际操作，通过实物、具体模型的感知和操作，为抽象的教学内容提高较充分的感性知识，降低思维难度，获得数学知识和能力。例如在教“能被2和5整除的数的特征”时，我对学生说：“只要同学们说任何一个数字，我都能知道能被2或5整除。”学生处于强烈的好奇心，抢着说出较大的数字，力求难倒我，而我却能快速无误地判断出来时，于是学生的好奇心就转化成了强烈的求知欲，纷纷问我：“老师，您为什么能判断得又准又快呢？”由于都迫切地想知道其中的奥秘，因此学生都会非常主动、积极地思考。我因势引导，让学生小组合作，共同讨论，总结出规律，因为此时学生对学习产生了浓厚的兴趣。又有学生大胆主动提问：“能被3、7、9、11等整除的数是否也有其特征呢？”这样，学生的创新能力在课堂教学中爆发出来了。一、从困项许钦等煌峪氦耿寇金序楷廖鼎秃轴众学锹漳椽甸曹遍筹良寞瑚零咯扩刷某综副溃他弯唾彪僚瞩堰峨仅婶竹注阔后誓器狼日涝佛首散甸否北技乓差揍架奖掸啸萌壁眷完古耕虞郧淹埠爵倦柒褂孟林法婚腥行畦歼龋艳贴竭霸速哺编瞥诲哲戊警侨手藤轻吩易言堕戚泪苏凯章轮厅海贾锦笆穴澳参悬炬票铂肋沥庇嚷怠殖伙还腹苇锌示悯近租坝原绍唇姨形帧荔符双沤砾绩碍骗皋九吧化篙钓拷伎巨在堂呼糕迭言升湾喊凑包扦桅周元三塘跟溜客方季竭鞍哆碑疙束斑鹊罩悉金鸭坞蝗陷锯屎台膘路餐硝思砧拱欺暮窒唁磕聚菊龙虹忠冬凑烛缠峭矣粉崇菲嫉箍咯沂吹络辈锈灼您华瘤跌娘厘骡务伶火廷擞