毫米和分米的认识说课稿

毫米和分米的认识说课稿说教材：《毫米和分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。说教法和学法：我们的实验课题意在顺应学生的天性，提升学生的数学素养，因此在教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和低年级学生的好奇好动的心理特征，我注重借助直观教具和多媒体，以学生为学习主体，让学生在丰富的活动中感受和体验数学与生活的密切联系，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的生活经验和知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。说教学过程：一、用自主探究，育实践能力课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，我在课堂中尽量把空间留给学生，让学生自主、独立地发现问题，通过估计、操作、验证、表达与交流等探索活动，自主探究。例如在建立了1毫米的概念后，让学生再从尺子上感受一毫米时，教师问：“仔细观察，你有什么新发现？是不是每个1厘米里都有10个1毫米？”接着让学生在尺子上找一找、说一说、比一比、数一数等环节加深对1毫米长度的印象，在操作中培养学生认真细心的学习习惯。二、以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。三、让趣味练习，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小淘气的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之就对数学产生深厚的兴趣，相信只要有了这个情感基础，学生用数学的眼光观察现实生活的数学素养随之就会有很大的提升。