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一线教师如何开展“小课题研究”杭州市保俶塔实验学校陈萍萍二0一0年三月如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基一线教师如何开展“小课题研究”•教师开展“小课题研究”的意义•教师“小课题研究”的一般步骤•教师“小课题研究”选题技术路径•教师“小课题研究”方案撰写指南•教师“小课题研究”行动操作方法•教师“小课题研究”成果表述种类教师“小课题研究”概念•“小课题研究”是指教师在短期内以教育教学中需要解决的问题为课题，利用各种经验、方法、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决问题的对策。研究结果直接应用教师的实际工作。一般由教师个人完成。教师“小课题研究”特点•切口小、方向明、周期短、见效快•小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。•例：“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究”•实：即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，凸显实效性。•例：“初三物理教学中加强学生解题技巧指导的研究”短：即周期短。时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。教师开展“小课题研究”意义•“小课题研究”让广大教师真正成为研究者，能实实在在地促进广大教师的专业化成长。•第一，促进教师的专业化成长•第二，改进校本科研培训途径•第三，推进课程改革深入发展教师“小课题研究”理念•问题即课题•行动即研究•成长即成果问题即课题–问题：问题是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。–课题：课题是研究或讨论的主要问题或亟待解决的事项。–课题化问题特点：–在教育教学工作中亟待解决–教师在自己能力范围内可以解决–大小适当，具有实用性、可行性、客观性教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员。-----英国著名课程学家斯滕豪斯•“小课题研究”的核心是行动•行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。研究过程要充实、切实，注重实效。行动即研究“行动研究”就是对行动的研究•教师要及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，进行行动反思，调整行动计划。教师进一步开展研究实践（“二度研究”），并收集整理研究过程的材料。•科研处、教研组要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。⊙成长即成果“经验十反思=成长”著名教育学家波斯纳•小课题研究成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。•在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文。•在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。•因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的研究体验。⊙教师“小课题研究”的步骤立足教育教学发现问题困惑问题解决行动设计解决方案分析诊断问题总结研究成果如何寻找教育教学“问题”？•技术路径：从教学实践、班级管理中发现问题教学是教师的中心工作，需要教师独具慧眼发现学生各种学习问题，如，厌学、作业拖拉、考试成绩差……•教师也可以从教学反思中提炼有关教材问题？课堂组织问题？教学方法问题？作业批改问题……在班级管理过程中，涉及诸多的教育因素，也会遇到众多的实际问题，如学生心理问题、家庭教育问题、学生行为问题等……⊙“问题”如何变成“课题”？•技术路径：善于分析、提炼核心问题•罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单）•梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题）•分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件）•剖析问题（找到切入问题解决的突破口）•整合问题（抓住研究问题的根本----促进学生的发展）⊙如何有效“选题”？•技术路径一：了解教育科研的“发展趋向”•⊙上网搜索、了解国家最新教育改革规划，重要领导人讲话1.胡锦涛《在全国教育工作会议上的讲话》2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》3.《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》•⊙学会分析、提炼最新的教育科研信息⊙《国家中长期教育改革和发展规划纲要》•教育科研课题的一个重要来源，是各级教育科研管理部门制订的“教育科研规划课题指南”。•从国家教育部到各市、县级教育行政部门，每五年都要制订一个规划课题指南，提供多领域、多层次、多类型的科研系列课题，供各级各类学校及各教育科研部门选择申报。⊙“十二五”教育科研发展趋向•德育为先：创新德育教育观念、目标、内容和方法•能力为重：优化知识结构，丰富社会实践•全面发展：加强和改进德育、智育、体育、美育•教育现代化：以教育信息化带动教育现代化•教师为本：加强中青年教师和创新团队建设区进修学校提供“选题”指南•一、学校管理类•二、学校德育类•三、校本研修类•四、教育技术类•五、幼儿教育类•六、课程教学类•七、心理健康教育类•八、小班化教育类一、学校管理类•1．绩效考核背景下学校管理策略研究•2．学校文化建设的研究•3．“轻负高质”教学管理模式实践探索研究•4．外来务工人员子女义务教育的管理模式与对策研究•5．名师工作室管理探索•6．学校教育与社区教育资源整合的策略研究•7．中小学教育科研工作管理研究•8．教师专业发展的模块化培训研究•9．课堂观察研究•10．教师职业生涯规划实践研究二、学校德育类1．青少年公民社会责任感培养的实践与研究2．学校校本德育特色化研究3．教师人格对学生品德形成影响的研究4．贴近生活、贴近实际、贴近学生的德育方法创新的研究5．充分发挥学科德育功能的研究6．校外德育基地建设与社会实践研究7．问题行为学生教育干预策略研究8．多元文化影响下的学生主流价值观培养研究9．特殊家庭学生的个案分析研究10．学业困难学生研究11．中小学特色班级集体建设实践研究12．家长会、家访、校讯通等家校沟通的实践研究13．青春期教育研究14．祖辈教育研究15．外来人员文化融合研究16．城市化进程中的家庭教育研究17.“减负提质”背景下的家庭教育研究18.整合中小学家长学校和社区家长学校资源的策略研究三、校本研修类1．名师工作室的建设研究2．基于学校发展的教师教育规划研究3．中小学校本研修内容建构与实施策略研究4．校本研修与学习型组织构建的研究5．基于网络的教师研训实践研究6．基于校际合作教师共同体建设与实践研究7．促进专业发展的教师团队（备课组、教研组等）建设研究8．教师形象设计与师德教育研究9．教师的人文素养与科学素养培养研究10．中小学教师教学技能培训的应用研究11．专家引领与教师个体实践的有效性研究12．优秀教师专业成长的个案研究13．名师工作室成员的专业成长研究14．青年教师（职初教师）成长的途径与策略研究15．中小学骨干教师研修的策略与途径研究16．中老年教师专业发展的实践研究17．绩效评估促进教师专业发展的实践研究18．教育公平视野下的农村教师专业发展研究19．教师专业发展瓶颈现象及对策研究20．教师心理危机的干预研究四、教育技术类1．教育信息化应用推进策略的研究2．区域（或学校）教育信息化发展规划的实效性研究3．教育信息化可持续发展的激励机制研究4．中小学信息技术教育实施研究5．区域教育网的建设与应用绩效研究6．校园网建设与应用绩效研究7．多媒体功能室（含新课改实验室）的配置应用及管理模式研究8．学校校园网管理与运行机制研究9．“数字化校园”的建设效能研究10．互动电子白板应用的实效性研究11．信息化环境下的学习资源优化与评价研究12．区域性教育资源共建共享机制与模式的有效性研究13．多媒体课件开发及评价模式研究14．基于网络学习的校本课程体系和资源框架研究15．促进教师专业化发展的教育教学资源建设与评价研究16．特色专题教学网站评价标准的应用研究17．信息技术应用于学科教学的模式和实践绩效研究18．信息技术与学科教学整合的有效性研究19．校际协作学习和互动发展研究20．家校互联机制下的学生发展研究21．利用网络资源促进未成年人思想道德建设的实效性研究22．网络教学效果的评价研究23．教师信息素养与教师专业化发展研究24．教师教育技术标准实施研究25．教师信息素养的培养及培训模式研究26．信息技术条件下教师教育科研能力提高研究27．基于网络的教师“校本培训”研究六、课程教学类1．轻负高质课堂教学模式的实践研究2．培养学生科学精神和人文素养教学策略研究3．促进学生个性发展的教学模式研究4．基于提高学生学会学习的教学模式研究5.课堂问题生成与教师回应策略的研究6．初中语文作文教学改革的实践研究7．语文阅读教学中教师文本解读策略研究8．语文阅读教学模式的实践研究9．学生个性化阅读的实践研究10．语文综合性实践活动教学研究11．关于西湖区农村初中学校校本教研的实践研究12．初中英语作文教学实践研究13．以教学诊断推进农村中学英语校本教研研究14．初中英语语音教学实践研究15.中学英语教师师资队伍建设的研究16.同一内容不同对象的针对性教学策略的研究17．提升学生身体素质的体育大课间活动模式的研究18.区域课程视野中体育教学设计与实施策略的研究六、课程教学类19．加强学科教研组建设，提升校本研修实效性的实践研究。20．区域性教育资源共建共享机制与模式的有效性研究。21．学校特色课程资源开发、实施与管理。22．学科教学中体现过程与方法的教学策略研究。23．提升学生身体素质的体育大课间活动模式的研究24.区域课程视野中体育教学设计与实施策略的研究25.新课程理念下教师备课方式研究26.教师反思能力培养研究27.学生数学问题解决能力培养的研究28.新课程理念下教师角色和功能研究29.新课程实施中学生学习方式的研究30.促进学生发展的考试内容与考试方式的研究31．中小学实验教学的研究32．中小学及初高中学科知识衔接的研究33．学科作业有效性的研究34．多媒体课件使用的实效性研究35．初中科学学科学生分化点的研究36.合科教学中备课组有效活动的研究37.小学语文教学中培养文学素养策略38.有效开展班级读书会的策略研究六、课程教学类39.小学第一学段识字（写字）教学策略研究40.小学语文阅读能力目标序列与教学策略研究41.小学习作（写话）目标序列与教学策略及评价研究42.基于校本教研的语文集体备课与独立备课有效结合研究43.小学推进课外阅读（班级读书会）实践研究44.小学语文学习方法指导（培养良好学习习惯）的实践研究45小学语文教学中思维能力培养的实践研究46.语文中小衔接的问题和策略研究47.减负背景下小学语文作业设计研究48.小学语文作业反馈与或试卷讲评策49.让学生在数学课中学会主动建构数略研究学知识的策略研究50.美术中引导学生设计美的生活的教学实践研究51.贯彻“健康第一精神”的体育教学研究52.音乐审美教育研究53.美术教学中引导学生进行审美体验54.美术课堂教学中如何关注学生视觉思维55.美术课堂教学中如何关注图像56.美术课堂教学中如何关注生活57.美术课堂教学中如何关注文化六、课程教学类58.美术教学中自觉培养创新意识与实践能力59.美术教学中关注教师自身与学生的共同成长60.美术中引导学生学会设计教学研究61.小学语文语感培养的研究62.语文学科开放式教学的研究63.自主、探究、合作学习方式在小学语文教学中的运用的研究64.“大阅读”教育观的实践研究65.语言实践活动的研究66.促进学生发展的作文批语研究67.小学英语口试评价研究68.小学数学自主、探究、合作学习方式的研究69.小学数学学习过程的个性化研究70.小学生数学思维能力培养的研究71.小学生数学学习情感培养与发展的研究72.信息技术与科学教育整合的研究73.现代媒体在科学教育中应用的研究74.科学教育中创新性评价体系的研究75.科学教育中学生科学态度培养