基于学生学习策略的英语课堂教学活动设计

本科生毕业翻译单位教育学院姓名马兰兰专业班级教育学专业08级（1）班指导教师谢秀英副教授翻译完成时间二○一二年四月1基于高中生学习策略的英语课堂活动设计卡里姆Mattarima马来西亚理工大学国际心理学杂志摘要：学习者的个体差异在旨在增强学生综合语言交际能力的英语教学中需要受到高度重视。学习策略作为学习者的个体差异之一，在促进学生的自主发展上起着很重要的作用，是培养学生英语沟通技能的关键影响因素之一。在设计旨在培养学生自主性的英语课堂活动时，先了解学生的学习策略成为了一个获得有益的设计想法的策略和重要问题。本文在调查研究了印尼苏拉威西省南部港市孟加锡两所高级中学学生的学习策略运用情况后发现，元认知策略的使用处于高频率的状态，记忆策略、认知策略、弥补策略、情感策略和社交策略的使用频率处于中等水平。在元认知策略中，尽管其他五个学习策略需要集中努力培养以提高学生的自主性，但学生在促进自主学习的其他几个维度能够独立组织和评价他们的学习过程。另外，本文对印尼在实施基础课程背景下的学校的英语教学也进行了讨论。关键词：学习者个体差异，自主学习，英语学习策略，课堂活动1、引言从以教师为中心向以学生为中心的教学过程的转变需要更多样化的贴近学生的方法。而这种方法集中在学生的学习活动中。因为个体潜质的差异，在进行的学习活动中学生会付出不同的努力。这些个体差异也使学生们以不同的方式学习。对教师而言，为了开展适当的教学，了解学生的个体差异，例如学习动机、学习策略、学习态度和学习风格是必要的。学生在学习中体现出的个体差异对教师为实现所有学生的学习目标而利用相同的学习材料准备和运用多样化的教学形成了挑战。教师应该具备基于全体学生的课堂教学技能和个性化教学技能。本研究的焦点在于把了解学生的学习策略作为采用以学生为主体的英语教学方法的一个前提。作为此项研究背景的一个最重要的原因是在具有综合能力学习者的大班教学中最大化地实施英语校本课程。在英语作为外国语的教学背景下开展的旨在培养学生英文综合能力的大班教学，对语言教师付出最大的、动态的努力去提高学生的交际技能提出了最大的挑战。而了解学生的学习策略为教师在英语教学过程中付出动态和有趣的努力开展课堂教学或个性化教学创设了条件。这些努力会为学生学习活动的开展提供实际的指导，从而集中地促进和发展学生的自主学习能力。2、文献综述22.1以学习者为中心的教学议题Pellegrino（2004）认为，教学指的是帮助学生训练符合课程内容和课程目标规定的技能从而达到课程标准的教学方法和学习过程。Dijkstra（2004）将教学阐述为：师生之间的一种交流互动过程，并且教学设计指的是设计和开发口头和书面交际互动的一系列规则。这也就意味着教学集中于教师和学生的方法相遇时的互动，其可以在各色活动、序列任务和话题练习中被运用。这也就意味着教学集中于教师和学生的方法相遇时的互动，其可以在各种各样的活动、有序列的任务和话题练习中被运用。在课堂中给予适当的指导对发展教与学的过程是必要的。对教师而言，可以实现教学的有效性。对学生而言，学习可以成为一种更有效的过程。因为运用于教室的一种适当指导可以使学生获得基于学习目标的最大进步。Willis（2009）指出：教师在学生的学习过程中通过给予适当的指导可以实现学生的快速进步和高成就标准。采用以学生为中心的教学方法是一种有效的教学。因为它面向大多数学生，可以极大地激发使学生在教与学的过程中获得最快的和最有意义的进步和学生的高成就感的潜能。以学生为中心的方法是一种使每一个学生都能更大程度地参与到学习过程中的方法。Weimer(2002)认为：以学生为中心的教学是一种使学生能够更多地控制其学习的教学方法。运用以学生为中心的教学，教师可以更多的以促进者的身份参与到促进教学中而不是一个教书匠。Weimer进一步指出：在以学生为中心的教学中，教师是课程的设计者，是最佳学习氛围的营造着，是使学生表现出适当和被期望行为的促进者，是激发学生学习兴趣的引导者和在教学过程中建设性反馈意见的提供者。Weimer进一步指出：在以学生为中心的教学中，教师是课程的设计者，是最佳学习氛围的营造着，是使学生表现出适当和被期望行为的促进者，是激发学生学习兴趣的引导者和在教学过程中建设性反馈意见的提供者。Brown(2001)指出：以学生为中心的教学既适用于课程教学也适用于具体的方法技巧的教学。它不同于以教师为中心的教学，已经有了各种最新的解释。具体而言，以学生为中心的教学包括：a.方法集中或解释学习者的学习需要、学习风格和学习目标b.方法给予学生可控制的余地（例如小组合作或者策略训练）c.有关对学生的咨询及投入的课程不提前预设目标d.方法可以增强学生的自我效能感和自尊心。3这样，KaiICheangandPharmD(2009)指出：以学生为中心的教学给学生提供了更多的可选择的机会，并允许他们去满足自己的学习需要。教与学的内容依然需要介绍和利用，但是是以一种更个别的方式进行的。教学内容的应用也是被强调和用来培养学生的批判性思维能力。以学生为中心的教学鼓励学生在课堂中扮演积极的角色，而这与学生一向处于被动地位的传统课堂教学是截然相反的。印度尼亚教师仍沿用着原有的以教师为中心和死记硬背的教学方法(Zulfikar,2009)。这种情况促成了以学习者为中心的教学方法的转变。因为在一些学者看来，以学习者为中心的方法对学生需要以自己的方式最大化地参与到教学的过程中是非常关键的。为了让学生用他们自己的方式有效地参与到教学过程中来，教师主动了解他们的个体差异是必要的。态度、动机和学习策略这些个体差异可能存在于教室在座的学生当中。更好地了解这些个体差异将可能更大程度地促进教学过程的有效性。因为了解学生在学习中的个体差异，例如年龄、性别、态度、动机和策略，有助于教师付出同等的努力从而不同对待每一个学生(Nation&Macalister,2010).2.2自主学习由美国心理学家DeciandRyan(2000)提出的自我决定理论主张要很好地了解人类动机就需要充分认识个人所固有的心理需要如能力、自主性和相关性等。该理论强调需要是指定人的心理成长、正直性和幸福感的必要条件。集中于此理论的其中一类特定的需要就是自主性，它是个体在做某事尤其是在学习或获取一门外语时需要充分认识的一项固有的心理之一。“自主性”这个词语基于不同的使用语境具有几种不同的含义。如果将其用于学习情景时，自主性指的就是学生的独立学习。尽管学生具备学习的独立性，但这并不意味着他们是被孤立的或者没有其他人例如教师的指导。Stevens(2007)的研究揭示出：自主并不意味着被孤立或着自立——一个具有自主性的学习者是自己开始摸索一种学习策略的发展方向的学生，而这种自主学习目前在一个学习团体中也许会受到很高的认可的。自主学习时必要的。自主或独立学习是成功学习者的一种条件。自主性是语言教学和学习的一种原则(Nation&Macalister,2010)。在学习中具有独立性或自主性的学生拥有成为成功学习者的最大潜能。独立学习者会付出强烈有力的努力根据教学进度的标题去探究他们学到了什么，是怎么学的以及如何这样学。他们将会需要老师的一些帮助。就算他们没有学会但是他们大多是在指导自己学习。他们大多是依据自己的学习策略和学习风格学习。根据Van,R.J.andR.G.Abraham(1990)和Naimie,Z.andA.Naimie(2007)的研究，能自主学习的学生在适当选择自己的学习策略时具备很大的潜力。4Egel(2009)认为：教师应该成为在课堂语境中培养学生学习自主性的代理人。对教师而言，成为学生的代理人不是一件容易的工作。教师应该了解所教学生的背景、文化、学习需要、学习动机以及其他的个性特征。Griffiths(2009)也指出：优秀语言学习者的个性特征可以为有关学生英语学习策略使用的转变提供最大的潜力。因此教学要帮助学生成为更好的语言学习者。根据RubinandThompson(1993)的观点，优秀的语言学习者具备以下一些特点：1）抓住每一个可用的机会应用语言2）尽可能快的练习巩固他们刚学到的内容3）为了传达出他们的信息乐意尝试各种不同的方法4）能够克服他们在学习中的不确定性和不安5）能够监控自己的讲话以及别人的讲话6）能分析、分类和合成新的语言7）能够系统的组织计划和目标8）能够利用不同的学习方法9）能意识到工作或学习中的错误10）能开始一段谈话或称为谈话的发起者此外，Hannell(2008)提出：因为学习者不同的学习特征，他们的学习结果可以有所不同。教师会发现，有些学生觉得学习是件易事，而另外一些学生则不以为然，这可能包含了他们的特殊需要。学生的个性特征（如好奇或冷漠、坚持不懈或容易挫败、过分的谨慎明智或愿意承担风险等等）将创造他们的学习独立性。而独立自主水平会对他们的学习质量产生重大影响。但应该注意，即使学生的自主性是要关注的焦点，但是为了营造有趣的教学进程的可持续性教师的角色也是不能被忽视的。为了帮助学生最大化他们的自主学习，对教师来说，尽早知道所教学生的个体差异是必要的。这样教师就可以选择合适的课堂教学和适当的个人指导。语言学习策略作为每一个学生的个体差异之一，应该在促进学生的自主学习中被理解。在课堂教学过程中，教师是培养独立学习者的一个重要决定者之一。而牵涉到学生独立性的培养时，一个老师有许多其他潜在的角色（一位促进者，一位合作伙伴和一位控制者）。就如Jinping(2005）说的，为了确保成为一个能洞察学生的特定动机的教师，一个老师应该尽力保持对学生的需要及感情的灵敏性，应该非智力的、积极地考虑到每一个学生，应该明白人无完人，学生也有优点和缺点。5教师在营造温暖融洽的师生关系以减少学生的焦虑时是一位促进者而不是一个权威人物。教师应该促进学生的自主性或者通过承认学生所具有的不同的达成目标的方式和学习风格，减少他们的外在压力和强化一种内在动机以及在学习的过程中与学生共同承担职责来培养具有独立性的学习者。实践证明，语言学习动机与学习者的自主性密切相关，具有自主性的语言学习者通常是有动机的学习者；通过利用各种教学方法和活动可以增强学习者的好奇心。Hannell(2008)表示：教师必须知道体现在他们所教的每一个班级学生身上的令人惊异的差异性和个体学习者的多样性。教师要逐渐摒弃他们所教的所有学生具有相同的观点、同一的行为以及同样的学习风格和方式的理念。最好的教师必须能有效地对待学习者的差异性和多样性。Griffiths(2009)曾经说过：教学过程要帮助和引导学生成为独立和更好的语言学习者。2.3语言学习策略对于语言学习策略，许多学者有着各自的见解。FaerchClausandCasper(1983)强调：学习策略是一种在目标语言中发展语言学和社会语言学的尝试。WendenandRubin(1987)将学习策略定义为：学习者运用的促进其获取、储存、检索和使用信息的一系列操作、步骤、计划和程序。Richardsat.al.(1992)认为学习策略是学习者在学习过程中使用的以便更好地帮助他们理解、学习或记忆新信息的有意的的行为和想法。Stern(1992)认为：学习策略的概念取决于学习者为了实现一定的目标自觉参与活动的假设，因而学习策略可以看作是广泛构思的有意的方向和技能。当语言学习者在语言教学课堂中处理新信息和完成特定学习任务时，语言学习策略都自觉地或不自觉地会被运用到。因为教与学的活动就像一个解决问题的过程，所以语言学习策略的使用在学生为了发现最快的或最容易的方式去做出新输入以及完成老师布置的困难任务时是不可避免的。Rubin(1987)将学习者使用的直接地或间接地帮助其进行语言学习的策略分为三类，它们分别是学习策略，交际策略和社交策略。Oxford(1990)根据与所学材料的关系将语言学习策略分为直接策略和间接策略两大类，其进一步可分为六大类。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。O'Malley(1985)根据信息处理