浅谈情景教学

浅谈情景教学教学环境是教学活动赖以进行的存在系统。任何教学活动都是在一定的空间和时间中展开的，因此，教学的空间形态和时间流程对教学活动具有重要作用。不同的教学环境会影响甚至决定着教学的性质和成果。实施素质教育必须改变教学环境，创造一个整体环境，由此，课堂教学环境也必须加以改变，为素质教育的全面发展提供一个良好的环境。青少年感官的发展，视觉、听觉、触觉等能力的提高，是学生身心发展的重要途径。因此，在语文教学中进行情景教学是遵循了反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。首先，在情景教学的形式上应有新异性，在教学中运用图画、音乐、录音、录像等手段再现教材的情景，让学生获得新奇的感受，激发学生观察与描绘情景的热情。在内容上应有实践性，通过创设情景，不但要认识语言文字所反映的客观事物，还要掌握如何通过语言文字去反映生活，表达思想。在方法上应有启发性，启发学生积极思维，不仅重视思维结果，更重视思维过程，注重引导学生去观察、想象和思考。其次，情景教学中可以通过多种途径创设情景。可以通过生活显示情景。选择与阅读材料有密切关系的自然场景或生活场景，让学生观察自然，观察社会，观察生活。如教学《数星星的孩子》一文时，可指导孩子在课前去观察也空和星星，让学生在有了亲身体验之后，再来读课文，则会对课文有更深一层的理解与认识。可以通过实物演示情景。以实物为中心，加上简要的背景，构成一个整体，演示某一特定情景。如在教学《壁虎》一课时，出示壁虎的标本，让学生看到壁虎身体上各个部位的不同构造，从而更好的理解课文，同时也为下文的教学打好基础。可以通过图画再现情景。可以用挂图、插图、投影或多媒体，也可以简笔画、剪贴画在再现课文中所描述的情景。如教学《桂林山水》一文时，用投影的大幅水墨画呈现秀丽的桂林山水，用简笔画勾勒桂林的奇峰突起，怪石嶙峋的山。又如教学《西沙群岛》一文时，可以通过水彩画表现出海水的五光十色，异常美丽。可以通过音乐渲染气氛。借助音乐形象，烘托，渲染课文内容，如在教学《登鹳鹊楼》这首诗时，播放此诗的配乐吟唱曲，让学生充分感受到诗中所描绘的祖国的壮丽山河，体会到诗人的积极向上的精神。可以通过表演体会情景。让学生扮演文中的角色，使教材中的语言文字转化为学生形象的表演。这适用于童话、寓言、儿童故事等类型的课文，让学生在表演中通过自身的肢体语言理解课文。在阅读教学中运用情景教学的方法，可通过以下三个环节：初读时创设情景，有助于激发学生的阅读兴趣，并帮助学生在初读时理清课文的脉络；细读时凸现情景，理解课文。细读的对象是关键的词、句、段。抓住重点，凸现主要情景，激起学生深入理解课文的学习情绪，从而提高课堂教学效果。精读时凭借情景，欣赏课文。在抓住重点，理解词句的基础上，进一步引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生初步的鉴赏能力。在作文教学中，情景教学同样起着不可忽视的作用。进行情景作文教学的前提就是创设情景。教师可以通过生活展现，把学生带入社会、带入大自然；通过实物演示，构成一个整体，创设特定的情景；可以通过图画再现课文情景；可以通过音乐渲染气氛；通过表演，让学生进入或扮演课文角色，增加亲近感，加深内心体验；通过语言描述，提高学生的感知效果。在创设情景之后，教师就应引导学生对创设的情景进行细致的观察。引导学生从创设的情景中选取鲜明的观察目标，选择最佳视角，并安排先后次序，以便建立起系统的、立体的、有序的事物表象。教师要精心设计好导语，用具有感染性和启发性的语言，引起学生丰富的想象、深入思考和强烈的体验，同时将观察情景与训练语言结合起来进行作文的构思。在学生观察了鲜明而丰富的情景后，产生了强烈的表达欲望，教师应利用学生急于表达的心理，开拓学生的思路，指导学生表达感受，启发学生根据自己的情况确定题目，拟好提纲，相互交流，相互启发，从而达到取人之长，补己之短的目的。然后，抓住重点段落进行写法指导，并指导学生从重点段生发出去，同时，鼓励学生进行大胆创造，展开合理想象。情景教学重视让学生在深动感人的情景中获得美的感受，产生美的愉悦。当学生沉浸在美的情景中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动起全部的智慧，选取最美好的语言来描述情景，抒发美的感情。情景教学是通过让学生在情景中感受美、领悟美，来实现审美体验。首先，带入情景，感知美的表象。丰富的生活情景可以带给学生特别丰富的美的感受，帮助学生积累多姿多彩的美的表象。又使学生深深地感受到韵律与和谐，激发起强烈的表达欲望。其次，分析情景，领悟美的实质。从审美感受上升到审美鉴赏，从而领悟到美的实质，这是审美体验的中心环节。情景教学就是运用图画、音乐、文学语言等手段创设和再现情景，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，师生在特定的气氛中进行情景交融的教学活动。它在培养感情、启迪思维、发展想象，提高语言能力的感受和表达能力，以及培养审美能力等方面，均有独到之处。情景教学符合小学生的年龄特点，因而教学效果显著。“应试教育”所要求的环境，主要是一个教室环境。因为“应试教育”以文化知识教学为主，其教学方式主要是课堂教学，学生被捆在书本上，圈在教室里。素质教育则需要全面发展学生各方面的素质，单一的教室环境是无法适应的，必须创造一个有利于学生素质全面发展的整体环境。课堂内的各种情景设计正适应了这一要求，对学生的各方面的发展起到了非常重要的作用。