为什么要让孩子学习机器人

为什么要让孩子学习机器人孩子学习机器人有什么样的好处？灌输式的教育是中国纯传统的教育模式，学校里的孩子就像窑场里制造砖头一样，是一个模子里造出来的，我们崇尚与老师保持高度一致，标准答案只有一个，行为模式只有一个。在这样的学习模式与环境下，孩子哪来的想象力和创造精神呢？不仅如此，孩子的学习出动行很难被调动起来，学起知识来更加的乏味与枯燥，这样不是正与家长将孩子送到学习的初衷相反了吗？在我们的课堂上却可以让枯燥的初、高中理科知识，变得学更轻松，更有兴趣，课堂上的老师不是一个说教者的身份，老师扮演的是顾问的角色，指导学生探索新知识的方向，而不仅是简单地告诉学生一个结论，老师更多的是帮助孩子分析问题，培养孩子分析问题、解决问题的能力。重力势能、动能等这些抽象难解的概念在我们的课堂上，在孩子们的手中，立刻变得想象易懂。如何让小车跑的更远，具有更多的动能呢？我们比赛看看谁的车跑的最远？看看在我们的课堂是怎样为孩子讲解能量转化的。利用钟摆装置来敲击小车，重力块的高度越高，小车被击打之后跑的越快，越远。玩中学，做中学——世界上学习的方式有成千上万种，被懂的接受，被灌输式一种学习方式，主动的探索也是一种学习方式，我们的课堂让孩子觉得是在玩，在玩的过程中孩子们的学习主动性是最大的，遇到困难也会自己想办法去解决。这样的课堂还会枯燥无聊吗？孩子学习的主动性能不被提高吗？探索中发现，创造中成长想象力和知识哪个更重要爱因斯坦被评为影响新中国的60个外国人之一，他的事迹广为人知，他的一句话家喻户晓：“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”爱因斯坦本人就是实践这一句话的典范。他的广义相对论就是在头脑里做思想实验发现的，而后才被科学实验证实的。对于想象力的重要，科学巨匠们有着强烈的共鸣。杨振宁是当今一位著名的科学家，诺贝尔物理学奖获得者，而他同时作为经受过中西方教育浸染、有着“读书教书四十年”经历的学者，他有关教育的一些观点，可谓真知灼见，对我们跨世纪的教育，无疑具有重要的启发意义。杨振宁认为，从事文艺创作需要丰富的想象力，从事科技工作同样需要丰富的想象力。他以他的老师，被誉为美国氢弹之父的物理学家泰勒为例，说泰勒的头脑中每天都会产生很多古怪的念头，无论碰到什么人，他都跟人家谈，希望能讨论。正是这种“胡思乱想”，使他对20世纪的物理学作出了不可磨灭的贡献。杨振宁1995年底在成都为《科幻世界》题词：“幻想与梦想不同。”他解释说：“幻想、梦想，常常被人当作胡思乱想，不值一谈。其实，幻想与梦想不同。梦是无序的，无意识的，相当复杂，而幻想是有序的，有意识的思想活动。如果幻想有了一定的科学依据，便更上一个台阶，成为科幻了。科幻，常常是创造发明的先导。钱学森认为：“形象思维是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务，而我们现在对它却不怎么了解。”军队总政围绕“影响军队自主创新能力的人因分析”，对我军两院院士进行了一次问卷调查，有关智商因素列出了9项，院士们将“想象力”排在了诸要素之首。一次，一位教育专家旁听一堂地理公开课。老师把中国地图拿出来问学生，你们看中国地图像什么？有的同学说像公鸡，有的同学说像山羊。这是专家第一次听说中国地图像山羊。也是第一次惊讶地发现，真的，中国地图更像一只有胡子的山羊而不是公鸡。他不由地看了几眼那些说像山羊的同学。没想到那位地理老师再问那些像山羊的同学：“你们再看看像什么？”同学们依然回答说像山羊。想必那位老师认为在他的公开课上竟然出现这种荒谬的答案是丢他的脸，他恶狠狠地再问：“你们再看看真的像山羊吗？”他把再字说得震天响。那些同学胆怯地说：“像公鸡。”老师提高嗓门再问全班一次：“中国地图像什么？”全部齐声回答：“像公鸡。”在这样的环境下怎样培养孩子们的想象力和创造力呢，怎样培养孩子的个性，不人云亦云呢？任务驱动式的课堂我们的课堂是任务驱动式的，老师提出问题，大家来解决，孩子要充分的发挥自己的想象力和创造力，并将自己已有的知识融合在其中，最后动手完成自己的作品。保洁公司的阿姨遇到麻烦了，怎样才能擦到高处的玻璃呢？老师与孩子们展开讨论，调动孩子的主动性，让孩子们说出自己的想法和创意。梯子的应用帮助阿姨解决了难题，那梯子有什么特点呢？“平行结构”便呼之欲出了。设计一个会投篮机器人，怎样提高机器人的命中率呢？车体的设计，机械手臂的长短，马达功率的大小，孩子们自己去完成任务，反复试验，在动手的同事，也锻炼了孩子的耐心，逻辑思维能力。