潜能生转化的方法

“潜能生”转化的方法每个班都有一些在学习或其他方面处于一种落后状态的学生，以前称之为“差生”，之后又改称之“后进生”，现在我们又将其称为“潜能生”。从“差生”到“后进生”再到“潜能生”几度易名，无疑体现了我国的教育越来越人性化，同时也体现出我国中小学生的心理健康教育越来越受到世人的关注。本文分析了“潜能生”的特点，对“潜能生”的转化提出了一系列方法。一、“潜能生”的界定“潜能生”是我们在日常生活、教学中经常遇到，在社会、学校、家庭中都是不受欢迎的学生。在教育词典中的定义是：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。在教育教学实践中，又分为“问题生”和“学困生”。“问题生”是指思想品德、学习态度、心理素质等方面存在较为严重问题的学生。“学困生”是指因学习兴趣淡薄、上进心不强、没有远大理想和良好学习习惯，而导致学习有困难、学业成绩达不到规定标准的学生。大多数“问题生”同时又是“学困生”。“潜能生”的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。二、“潜能生”的心态表现教育实践观察所得，“潜能生”有以下几种心态：逆返心理、应付心理、恐惧心理、厌学心理、……归纳到一点就是不愿与家人、老师、同学沟通；同时，又一贯受人歧视，嘲笑、指责，因此形成了孤僻、粗野、不合群的个性，也失去应得的关心和爱，这些都无疑成为了他们前进路上的绊脚石。三、“潜能生”的心理行为特点1、贪玩，缺乏学习动机，缺乏意志力。表现为上课注意力不集中，学习成绩差。随之产生厌学心理，不能用正确的道德观念战胜不合理的要求和不良的思想行为，且意志力较差。2、自卑与自重共存。表现为当自尊心受到严重伤害后，自卑心理产生并得到增强。有时他们为了满足个人的自尊，故意和教师对着干，表现自己的能耐，并把打架，违反纪律当成英雄行为，以此为资本炫耀自己，达到心理平衡。3、用对立保护心中的疑惧。他们认为教师的教育是故意找麻烦，家长的教育是嫌弃他们，同学的帮助是嘲讽他们，从而保持疏远，回避，警惕的态度。如果谁“触犯”了他们，他们就会采取粗暴无理的行为。4、感情用事，服软不服硬。一旦有人对他们表示理解，爱护，帮助和支持，便很快与这个人交上朋友。四、转化“潜能生”的方法（一）深入剖析“潜能生”形成原因，制定个性化帮教方案班主任要整合各学科教师的力量，结合实际，确定班级“潜能生”转化对象，通过观察、了解、家访、交流等各种形式，从学校、教师、学生、家庭、社会等各方面仔细分析每一名“潜能生”的成因及特点。要细化，哪些学生是受错误教育观念影响的，哪些学生是因学校教育管理失误或教师、家长教育方法失误导致的，哪些学生是受家长自身不完善或家庭残缺或再婚影响的，哪些学生是受社会不良风气影响的，哪些是因学生本人非智力因素影响的（意志品格低下、抑制力品格低下或兴趣离异等），并将其归类（问题生、学困生或双差生，学困生可分为单科学困、多科学困或全科学困）。建立“潜能生”成因与成长档案。要根据每一名“潜能生”的特点及成因，积极探索科学有效的转化方法。实行分类施教，制定个性化的帮教措施，开展“一帮一或一带几”的结对子活动，班主任及学科教师结合起来开展“潜能生”转化工作，做到分工明确，措施到位，责任到人。（二）注重“潜能生”心理疏导，培养健康心理品质要高度重视对“潜能生”的心理疏导工作，积极排除“潜能生”不良学习情绪，提高他们的抗挫折能力。要以班主任和心理健康教师为主为“潜能生”进行心理疏导，让学生自主选择自己最喜欢和信任的教师作为他的德育导师，亲其师而信其道。充分利用心理咨询室、师生谈心室，与潜能生谈心交流。班级开展创建“温馨教室”活动，为“潜能生”转化营造和谐环境。要利用好心理健康教育课，积极开展“潜能生”的心理疏导，因人制宜、因地制宜、因时制宜地开展转化工作，引导“潜能生”敞开心扉与人交往。要加强学习动机、学习兴趣的培养，引导“潜能生”用积极向上的心态去面对学习，直面生活。要善于捕捉“潜能生”的“闪光点”，适时激励他们不断进步，逐渐形成积极向上的良好心理品质。（三）关注“潜能生”学业成绩，培养学生好的学习品质转化“潜能生”的关键问题是培养学生良好的学习品质，而培养“潜能生”好的学习品质的关键是培养好的学习习惯。在日常教学中，班主任要与科任教师取得联系要做到以下两方面。1.时时关注，给“潜能生”向上的动力。在常规教学的五个环节中，加大对“潜能生”的关注，做到“五个必须”、“六进课堂”。五个必须，即备课时必须对“潜能生”的问题进行充分的预设，上课时必须让“潜能生”回答（或提出）问题，合作学习中必须给“潜能生”发言机会，设计作业时必须进行分层次布置并对“潜能生”当面辅导，下课后必须经常与“潜能生”交流。六进课堂，即微笑进课堂、尊重进课堂、赏识进课堂、民主进课堂、合作进课堂、探究进课堂。让“潜能生”树立我也能学好功课的自信心和我就是学习主人的意识，唤起他们心灵深处自我向上的意识，激发他们转化的内在动力，从而提高他们的学业成绩。2.从培养良好的学习习惯入手，转化“潜能生”。培养“潜能生”良好的学习习惯，要因人而异去找准切入点。要从低起点、小步子、翘翘脚够得着的问题入手，由浅入深地、在反复中求进、在求进中反复地由点到面的培养，逐渐形成良好的学习习惯。培养预习习惯。教师要针对“潜能生”实际情况，给“潜能生”设计预习提纲，通过阅读课本使“潜能生”对新知有一个初步的认识，对知识有难度的地方“潜能生”可注上记号，在课堂中就可带着问题投入新课的学习，使“潜能生”听课更具有目的性、针对性。在课堂中教师要适时对“潜能生”的预习成果进行展示和鼓励。培养认真听课习惯。任课教师要培养“潜能生”能听课、会听课，能够集中精力听课的好习惯。要时时关注“潜能生”在课堂中的表现，并及时鼓励他们所取得的点滴进步，让“潜能生”感到他们也是课堂学习的主人。培养良好作业习惯。既要“潜能生”养成当天作业、当天完成的习惯，还要养成先看书、后作业、做完作业会总结的习惯。起初要尽量给“潜能生”留一些课内作业，逐渐再留家庭作业，教师既要辅导“潜能生”做作业，同时还要鼓励采取一帮一的方式，帮助“潜能生”做作业，使他们对学习更有信心。培养复习习惯。教师要让“潜能生”感受到复习的重要性，指导他们慢慢掌握一些复习的方法，从复习一个知识点起步，循序渐进，逐渐养成复习习惯。（四）同伴互助，加强学生间的合作交流同伴互助是“潜能生”转化的有效策略之一。班主任要根据班内“潜能生”情况进行合理分组，制定“1+1互助同飞”结对帮扶小组。为每一名“潜能生”安排一到两名成绩优秀的学生帮带，每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有同组优秀生帮助一一落实。既增强学生之间的交流，又培养学生的互助品质。让“潜能生”在互助学习中不断进步，优秀生在帮教中不断提升，对知识的掌握更牢固。（五）注重“潜能生”家庭教育，形成家校教育合力在家庭、学校和社会中，家庭是教育的基础，父母是第一位教师，班主任是联系家庭和学校的纽带，争取和依靠家长配合学校教育是班主任工作的一个重要方面，班主任要通过家访、家长会，与“潜能生”家长交流，形成共识，以便及时了解“潜能生”在家的表现和状况，有的放矢的实施教育活动，防止学校教育与家庭教育脱节。（六）立足“潜能生”可持续发展，实施科学有效评价要彻底转变把考试分数作为评价学生唯一标准的观念。班主任要建立以激励“潜能生”发展为宗旨的评价办法，施行发展性、多元化评价，指导教师、家长等积极参与评价，提高评价的针对性与有效性。同时，建立“潜能生”评价跟踪机制，从学习态度、学习能力、行为习惯、道德品质、学习效果等方面实行跟踪评价，要建立起“潜能生”成长档案，及时评价，既注重结果，更注重过程在班级干部的评选、各类活动的策划、各类评优等工作中适度向进步明显的“潜能生”倾斜。（七）广泛开展“潜能生”转化工作课题研究要树立“问题即课题”意识，一个“潜能生”就是一个课题。根据我市“以学为主、当堂达标”课堂教学研究中重视后三分之一学生的转化的要求，广泛开展“潜能生”转化工作课题研究，班主任和此项工作的课任教师要结合本人在“潜能生”转化工作中遇到的实际问题来开展课题研究，要开展全员性的、经常性的提升教师“潜能生”转化工作能力，促进“潜能生”转化工作的开展。