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第五章学习迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义典型的迁移形式：举一反三、触类旁通、闻一知十学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。二、迁移的种类（一）正迁移与负迁移（根据迁移的影响效果不同）正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。（零迁移是指一种对另一种学习既不产生积极影响也不产生消极影响）（二）水平迁移与垂直迁移（加涅，根据迁移内容的不同抽象与概括水平）水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。此时学习内容之间的逻辑关系是并列的。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。是具有较高概括水平的上位经验与具有较低概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。常见于归纳式的迁移中。二是自上而下的迁移，指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。常见于演绎式的学习中。（三）一般迁移与具体迁移（布鲁纳，根据迁移内容的不同）一般迁移，指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移，指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有发生变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。（四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（1）同化性迁移，指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。（2）顺应性迁移，指将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构。（可见迁移并非只是先前的学习或经验对以后的影响，也包括后面对前面的影响）（3）重组性迁移，指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的组合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。三、迁移的作用（一）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用学习的最终目的是将知识经验应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。（二）迁移是习得的经验概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（三）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说（一）形式训练说（沃尔夫）：是影响教学工作最早的迁移理论。迁移是无条件的、自动发生的。（二）共同要素说（桑代克）：两情境中有共同成分时可以产生迁移。（三）经验类化理论（贾德）：“水下击靶”实验，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。产生迁移的关键则是学习者所概括出来的并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。（四）关系转换理论（苛勒）：“小鸡觅食”实验，格式塔心理学家认为认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。二、现代的迁移理论美国心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论，认为一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的，即一切有意义的学习必然包括迁移。（1）强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。安德森：如果两种情境有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。加特纳、吉克：前后两种情境中的特征结构、内在关系与联系等本质特征是决定迁移的关键成分，而表面的特征无关紧要。（2）强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。迁移实质上是指新旧经验的整合过程，整合式新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节的一个完整的心理系统。第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素（一）学习任务的相似性两项学习任务中含有的共同成分决定了相似性的大小，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。迁移既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。客观相似性：外在的刺激与外在的反应；主观相似性：内在心理特性（二）原有认知结构原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。水平越高，迁移可能性越大，效果越好。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略。（三）学习的心向与定势心向与定势指的是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。哈洛“猴子辨别学习的实验”就是学习定势说的证据。定势对迁移的影响表现为促进和阻碍，即定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为消极的负迁移（或阻碍迁移产生）的心理背景。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。定势的双重性：既要充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势。（四）学习的指导学习的指导包括教师指导和学生的自我指导，两种类型的指导都对迁移产生影响。只要指导正确，符合学生的特点和学习规律，有指导的学习就能减少负迁移的消极影响，增加正迁移的机会，避免盲目尝试，节省学习时间。二、促进迁移的教学（一）精选教材教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。（二）合理编排教学内容合理编排的标准就是使教材达到“三化”①结构化，指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。②一体化，指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。③网络化，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。（三）合理安排教学程序宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依次进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，有意识地沟通具有相似性的学习。（四）教授学习策略，提高迁移意识性结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。