职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究

1职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究——以高中地理“绪论”为课例朱雪梅/江苏省扬州市教育局教研室唐长林/江苏省扬州中学教育集团树人学校［问题缘起］教学提问是一种古老且常用的教学方法，很早就受到人们的重视。两千多年前，孔子就常用富有启发性的提问法来进行教学，他认为教学应“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两个方面去探求知识。后来，《学记》中阐述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”、“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”，这是要求教师既要善于向学生提出问题，又要善于回答和处理学生提出的问题。古代的西方，苏格拉底的“产婆术”影响深远，他主张用谈话回答法，教导学生获得知识。教学提问之所以重要，并不仅仅是因为它古老，更重要的是在于它在教学中的独特地位和功能。首先，提问是教学过程中不可缺少的组成部分。1912年，美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80%的时间。教师在讲课过程中，每分钟约问2~4个问题。提问被视为“有效教学的核心”。①因此，从某种角度来说，课堂教学就是教师提问和学生回答构成的一种循环，也是刺激学生思维和学习的一种基本方式，如果运用得当，提问不失为发展学生智力，提高学生能力，尤其是培养学生的创造性思维能力和批判性思维能力的最佳策略。几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学的和有效的。国内有关学者曾专门对提问的有效性问题进行研究。他们认为，有效提问至少应当具备三个指标：1.问题应当切题；2.问题的表述应当简洁明了；3.问题应当有思考价值。据此所做的调查显示，一般教师每节课的有效提问只有56%，也就是说，一堂课上，还有44%的提问是无效的或者是低效的。②笔者通过大量的课堂观察发现，教师课堂提问的量与质与教师的经验有较密切的关系。总体印象是，年轻教师的课堂提问注重事实正确与否的回答，喜欢提问成绩好的学生，对学生回答的评价比较简单；而教学经验丰富的专家型教师，其课堂提问注重问题的探究性，能够面向不同层次的学生设计相应难度的问题，重视前后问题的逻辑关系，线索比较清晰，习惯于对学生的回答给予相应评定。为进一步探讨课堂提问的有效性问题，我们决定以高中地理的开篇第一课——“绪论”课为研究课例，对职初教师与专家型教师的课堂提问特征进行比较，分析存在的差异，以期得到有效课堂提问的启示。这里职初教师是指工作时间较2短的初级职称教师，唐长林[1]承担了本课例的教学任务，课题名称定为“走近‘地理’”；专家型教师指在一定区域内具有较强影响力的高级职称教师，并具备骨干教师称号，朱雪梅[2]承担了教学任务，课题名称则为“印象‘地理’”。经过集体商讨，确定了教学目标后，采取“同课异构”的设计思路，我们分别到不同班级进行授课，研究小组的其他成员进行了认真的观察与记录。下面两部分别是两节课的教学过程简录。［唐长林的教学过程］导课：（教师先作了自我介绍）从今天开始，我将和大家一起进行高中阶段地理的学习与研究。师问：你们觉得学习地理有用吗？（全班36位同学大约有10位同学回答“有用”，其他同学没有表态。）师评：很高兴，有这么多同学已经对地理学科产生兴趣了，其实只要我们了解了地理，我想会有更多的人甚至全班的同学都会喜欢上地理学科，喜欢上地理课。（有些同学暗中偷笑）师问：地理是一门非常有用的学科，在我们的日常生活、学习工作等等方面都与地理有着千丝万缕的联系。不信看看下面的的问题：（PPT展示问题与相关图片）1.现在是什么季节？你是如何判断季节的？2.给你一张上海东方绿舟国防训练基地（学生入学军训的地方）的平面地图，你还能找到我们最后一次汇操表演的地点吗？3.2008年第12号台风“鹦鹉”从8月18日发育形成到23日上午减弱为热带低气压，17时停止编号。我国气象部门一直在监测它的动向，你能说一说我们是用什么技术完成监测的吗？你能说出登陆前后广东中山市的天气变化吗？（学生思考讨论，3位同学回答问题，答案略）师评：其实我们这里列举的只是生活中地理现象极其微小的一部分，更多精彩的地理故事，将会在以后的地理课堂中陆续学习、了解。总之，用我国著名地理学家李吉钧先生的话说：“小到个人生活，大到社会发展和国家安全都与地理科学密切相关，因为人类离不开他们赖以生存和发展的地理环境。”师问：今天我想和大家聊三个问题：什么是地理（what）？为什么要学地理（why）？怎样学会地理（how）？首先想想“什么是地理”？（7位同学回答了自己的看法，答案五花八门）[1]唐长林，从教6年，中学二级教师，曾获扬州市直中学地理教学竞赛二等奖。[2]朱雪梅，从教18年，中学高级教师，扬州市有突出贡献的中青年专家，扬州市地理学科带头人，第三届全国优秀地理教育工作者，曾获扬州市中小学教师基本功大赛第一名、全国录像课评比特等奖等。3师讲：大家说得都对，都属于地理学科研究的范畴。地理就是研究地球的一门科学，是指研究人类赖以生存的地理环境以及人类与环境相互关系的科学。一方面地理主要研究地理环境，另一方面地理又研究人类与环境的相互关系。师问：大家知道什么是地理环境吗？能列举一下我们周围的地理环境吗？生答：空气、花草、土地、操场，街道、公园等；河流、山川、海洋、草原等。师评：两个同学说的都是地理环境的组成要素。地理环境包括自然地理环境与人文地理环境。如操场、街道和公园属于人文地理环境，必修2教材将从人口、城市、产业活动和人类地域活动联系等内容详细讲解。自然地理环境就是河流、山川、海洋、空气、花草等，这些是必修1教材重点讲述的内容。（解释不太准确）师问：我们再来讨论下面几个问题：（PPT展示问题与相关图片）1.你知道伏旱天气吗？它是怎样形成的？2.你知道地震吗？汶川为什么会发生这么大的地震呢？3.澳大利亚悉尼的人怎么会捡到智利人的漂流瓶呢？4.同为冬季伦敦和上海的景观一样吗？为什么？（学生讨论，有2位同学分别回答了两个问题，答案略）师讲：我们需要补充的地理知识还有很多，关于“伏旱、地震、海上漂流和景观差异”等等问题，本学期将会一一遇到。其实地理还研究人类与环境的相互关系，即人地关系。必修3教材将会以一些特定区域的具体案例来说明如何正确处理人地关系。师问：请大家思考第二个问题，“为什么要学地理？”生答：了解更多世界各地的地理知识、丰富自己的知识面。师讲：总结来看，学习地理可以解决以下需要：（PPT展示以下结论的纲要）1.有利于公民自身素养的提升。如我们可以理解“梅雨、伏旱”的成因。2.生活的需要。如我们外出旅游，需要运用地理知识准备用品。3.爱国的需要。对国情的了解，能够激发爱国热情，运用地理知识能够更好地建设祖国。4.发展的需要。如社会的发展需要运用全球定位、遥感等地理技术。5.高考的直接要求。高中地理学习是国家的基本课程，在高考的水平测试中，必修须达C、选修须达B，这是报考高等院校的必备条件。师问：最后再想一想“怎样学好地理呢”？你在初中地理学习过程中积累了哪些经验？生答：学习地理要多看地图、学习地理要多背诵、学习地理要多看课外4书……（多位同学参与回答）师讲：地理学习与其他学科学习一样，有一些共性要求；同时，也有自己独特的一些方法：（PPT展示以下纲要）1.激发兴趣，树立信心是学好地理的前提；2.科学的理解多于死板的记忆，是最有用的学习方法；3.多识图、多读图，隐含的知识一目了然；4.平时做有心人，注重生活积累。师讲：为学好地理，老师还要提以下几点要求：（PPT展示以下纲要）1.课前预习；2.独立完成作业纸；3.平时多沟通、交流，不懂就问。［朱雪梅的教学过程］课前情境：播放自己拍摄制作的《漫步世界之窗》短片，优美的画面伴着悠扬的小提琴乐曲，营造了轻松活泼的氛围。观看时，教师祝贺花季的少男少女成为扬中树人的高中生，听学生介绍班级基本情况。导课：Ihaveadream！（我有一个梦想），希望我的学生能够成为未来的徐霞客、李四光、竺可桢、李吉均、陆大道、秦大河、魏格纳……，也许咱们班中能出一个地理学家呢。（学生很受鼓舞）师问：今天是什么天气？我刚才在到学校的路上下起了小雨，为什么会下这场雨？与地理知识有关？生答：今天是阴转小雨天气，下雨的成因不太清楚，但肯定需要用地理知识解释。师评：现在咱们不着急解释成因，通过本学期的地理学习，你一定能解释“下雨”、实际上应称为“降雨”的原因。师讲：在高中地理学习之初，我们需要大致了解这门学科，形成初步的印象。所以，本节课的学习就是为了正确认识高中地理，并了解学好地理的基本方法。老师将从哲学的认识论与方法论两个视角与大家谈谈“地理”。（PPT展示课题名称：印象“地理”）一、正确认识高中地理师问：要全面了解高中地理学科，需要讨论三个问题：地理在哪里？地理学是什么？地理学科重要吗？（PPT展示这三个问题）（教师静默了约15秒，扫视全体学生。学生交头接耳地议论，教师不要求回答）师问：孙老师去年冬季曾从上海飞行到伦敦。仔细观察上海与伦敦冬季的5照片，看看有哪些差别？为什么？（PPT展示孙老师在上海与伦敦两地冬季的草坪上休息的照片）（教师要求一组学生补充回答）生答1：伦敦的草坪是碧绿的，上海的草坪是枯黄的。生答2：孙老师在上海穿的衣服厚，在伦敦穿的衣服薄。生答3：主要原因是伦敦的冬季温和湿润，上海的冬季与扬州差不多，寒冷干燥。师评：大家所谈到的差异，都属于地理学研究的基础知识。这是老师发现的生活中的地理知识。师问：你在生活中遇到过哪些问题需要用地理知识进行解释？（开放性的问题，学生列举了很多实例，师生交互活动略）师问：大家以上的交流已经说明了一个事实，即地理知识无所不在。归纳起来说，“地理”在哪里？生答：地理知识存在于生产、生活中，与人类密切相关。师评：与老师的观点完全相同，一句话概之，“地理”就在我们的身边！（PPT展示结论）师问：以上是对地理学的初步了解。那么，地理学的概念究竟是什么？它的内涵是什么？（教师不要求学生起身回答，指导学生在课本上将地理学的概念用下划线表示出来，PPT展示答案：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。）师问：读地理学的概念，你认为其中的关键词是什么？生答：“地理环境”与“相互关系”。师评：我非常同意，说明你初步理解了这个概念。师问：那么什么是“地理环境”？（学生很快在课本上划出答案。教师不要求回答。PPT展示大气圈、水圈、岩石圈、生物圈分布示意图。）师讲：地理学是一门既古老又年轻的学科。高中地理三个必修模块大致分别学习自然地理环境、人文地理环境与区域地理，所有的内容都围绕一条主线，即“人类与地理环境的关系”。师讲：其实，同学们现在很难理解地理环境的内涵，本节课不作要求。但是，我们可以通过一些地理现象说明各个圈层与人类的关系，从而形成感性的认识。师问：观看雪灾照片，你能说说大气圈与人类的故事？（PPT展示2008年初春我国南方雪灾的照片）6（教师让一纵排的学生回答各自看法，学生思维活跃。回答略。教师不要求准确结论）师问：观看照片，悉尼人为什么能捡到阿根廷人的漂流瓶？你能说说水圈与人类的故事？（PPT展示在海洋上的漂流瓶照片）（教师让一横排的学生回答各自看法。回答略。教师不要求准确结论）师问：观看汶川地震的照片，说说岩石圈与人类有什么故事？（PPT展示汶川地震中被震毁的楼房、被毁坏的公路照片）（教师让西北－东南向的一组学生回答见解。回答略。教师不要求准确结论）师问：观看雨林被破坏的照片，说说生物圈与人类有什么故事？（PPT展示被砍伐的巴西雨林照片）（教师让东北－西南向的一组学生回答见解。回答略。教师不要求准确结论）师评：大家所说的许多“故事”正是高中地理的学习内容。以上交流也说明同学们的知识面很宽。同时，大家应该认识到环境是人类生存的基础，人类与地理环境是相互作用的，我们应与地理环境和谐共处。师问：至此，大家对地理学的研究内容已经有了进一步的了解。你们说地理学科重要？生齐答：非常重要。（师生齐笑）师讲：地理学是一门重要的学科。从公民的素养构成看，《地理教育国际宪章》指出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、