第8章中介语

2019/12/19第8章中介语（共77面）1第8章中介语2019/12/19第8章中介语（共77面）2第8章中介语•8.1中介语概述•8.2塞林格1969/1972的看法•8.3化石化（fossilization）•8.4科德的中介语观点•8.5中介语的变异性2019/12/19第8章中介语（共77面）3第8章中介语•8.6中介语研究中的比较误区•8.7中介语的阶段性和连续性•8.8变体理论•8.9经典中介语理论评价•8.10小结2019/12/19第8章中介语（共77面）4•没有终点当然就无法到达终点。有时候，即使有终点，我们也无能无力。现实社会中，是否存在“无法到达终点的旅途”呢？如果把学习看成是旅途，那么，第二语言学习就是这样一个永远无法到达终点的旅途。根据前面第4章的介绍，“晚学者”中，只有极少数才能达到母语者的水平，其余的人虽然辛苦跋涉，最终也只能在途中的某个地方，遥望不可及的目的地而兴叹。2019/12/19第8章中介语（共77面）5•对于第二语言学习这一旅途，至少可以从两个角度来观察。第一，关注学习者目前所在的位置与终点之间的距离，这是偏误分析的立场。第二、关注学习者在旅途中的具体进程，这是习得顺序研究（参见第7章）的立场，也是本章要介绍的中介语研究的立场。•中介语是第二语言学习者的语言，既不同于他们的母语，也不同于目的语。从研究的角度来看，用特定的术语来指称某一现象，不仅仅是为了方便，更重要的是，术语代表了对这一现象重要性的承认。“中介语”这一名称同样如此，它的出现极大地促进了人们对学习者语言的研究热情和认识水平。2019/12/19第8章中介语（共77面）68.1中介语概述•在5.3（教材PP67-69）中，我们介绍了塞林格（1969）关于语言迁移（languagetransfer）的研究。在这篇文章的注释中，塞林格首次提出了中介语（interlanguage）的概念。1972年，塞林格发表《中介语》一文[1]，详细探讨了与中介语相关的一些问题。他的核心观点是，学习者的语言既不同于目的语，也不同于母语，而是一个独立的系统。库克（2001a）把这种思想称为“独立语言假设”（IndependentLanguageAssumption）。[1]Selinker，L.1972.Interlanguage.InternationalReviewofAppliedLinguistics，10，209-231.2019/12/19第8章中介语（共77面）7•与塞林格发表这一观点几乎同时，科德（Corder）在1971年提出了“特异方言和过渡能力”的概念；内姆塞（W.Nemser）在1971年提出了“接近系统”（approximatesystems）的概念（转引自Corder，1976）。2019/12/19第8章中介语（共77面）8•在将学习者的语言看成是独立的系统这一点上，三位学者（塞林格、科德、内姆塞）的认识是一致的。但是，对于中介语、过渡能力、接近系统这三个术语的描述角度却是很不相同的。•科德（1976）指出，中介语意味着学习者的语言是一个混合或者中间的系统，能够系统地体现出目的语（targetlanguage）和母语（mothertongue）的特征。接近系统强调学习者的语言具有朝向目的语发展、不断与目的语接近的特征。过渡能力（transitionalcompetence）强调学习者拥有一定的知识，并且在不断发展。•他们三人的看法，代表了上世纪70年代初期对学习者语言的认识水平。2019/12/19第8章中介语（共77面）9母语（本族语）、中介语、目的语三者之间的关系（简图）（Hammerly）2019/12/19第8章中介语（共77面）10•塞林格和科德的传统，可以被称为“经典中介语理论”。按照这一理论，会得出下面这一推论：初期的中介语与学习者的母语更相似；随着中介语的发展，目的语的特征越来越突出；到了终极状态，最理想的结局是与目的语毫无二致，此时，中介语的发展到达了终点。既然此时中介语与目的语完全相同，也就可以认为，中介语消失了！•在1.6（教材PP13-14）中，我们曾经讨论过母语者和非母语者的问题，经典中介语理论是以母语者的能力为标准和目标的。以母语者为目标，必然得出“中介语的发展是自取灭亡”的结论。2019/12/19第8章中介语（共77面）11•与经典中介语理论不同，克雷恩等人（KleinandPerdue，1997）的“变体理论”（参见8.8）（教材PP126-127）则认为，语言习得过程中会出现很多变体，高度发达的语言系统是变体的稳定状态。在这一理论看来，中介语和目的语没有本质的区别。中介语发展的最终结果，不是自我消失，而是一种稳定状态。2019/12/19第8章中介语（共77面）12•按照库克（Cook）的多语能力（multicompetence）理论（参见1.6）（教材PP13-14），学习者的第二语言能力不可能完全与母语者的一样。中介语发展的终点，也不是自取灭亡。2019/12/19第8章中介语（共77面）13•总之，在变体理论和多语能力理论看来，“中介语”是一个有问题的概念。但这两种理论（变体理论和多语能力理论）却都没有提出另一个术语，来替代他们认为有问题的这个“中介语”。比如，库克（2001a）使用的“学习者的独立语言”（learner'sindependentlanguage）显然没有“中介语”简洁。2019/12/19第8章中介语（共77面）14•另一方面，“中介语”所包含的核心意义（与母语和目的语都不相同）还是得到了公认的。即使是其自我消失的发展道路，在很多人看来，也没有什么问题。问题倒在于，很多学习者的中介语无法到达自我消失的地步。因此，在第二语言习得研究中，绝大多数学者都接受“中介语”这一概念，用它来指称“第二语言学习者的语言”，对其中“中介”的原始含义（介于两种语言之间），则采取有意无意地去忽略的态度。2019/12/19第8章中介语（共77面）15•不过，指称对象上的一致，并不意味着研究者对这一对象的看法也同样一致。换句话说，中介语指学习者的语言，对于这一点研究者基本上没有疑义。但在中介语的性质、它受哪些因素影响、具体影响如何、它是如何发展的等问题上，研究者的看法却存在很大的差别。在这个意义上，中介语理论就等于第二语言习得理论。不同的研究者在定义中介语时，往往把自己关于中介语的理论也包括在内。明白了这一点，下边这段话也就不难理解了（Bialystok＆SharwoodSmith，1985：101）：“70年代初，‘中介语’一词被广泛使用，此后被用于不同的语境，表示不同的意思。因此，目前这个词的定义到底是什么，对语言习得理论有何意义，看法很不统一。”2019/12/19第8章中介语（共77面）168.2塞林格1969/1972的看法•在《语言迁移》（LanguageTransfer，1969）一文中，塞林格要验证的是语言迁移是否真的存在，因此需要在希伯来语、英语和学习者的语言这三者之间进行比较。既然希伯来语和英语都是有系统的，那么，如果学习者的语言毫无系统，比较也就失去了意义。因此，塞林格认为，为了全面分析语言迁移现象，中介语概念似乎不可避免。他指出，中介语是学习者在试图用目的语进行表达时所使用的形式，是一个高度结构化的系统，不能将学习者的语言看成是错误的集合。2019/12/19第8章中介语（共77面）17•在《中介语》（Interlanguage）（1972）一文中，塞林格重申了这一看法。此外，他还提出了这样几个观点：一、中介语是两种语言系统（母语和目的语）在学习者的心理活动中互相影响的产物。这一心理活动，塞林格称之为“语际认同”（interlingualidentification）。这是从研究双语现象的学者温瑞奇（Weinreich）那里借来的术语，指的是学习者如何在不同的语言系统之间建立等同关系。也就是说，在学习者看来，母语当中的某个项目和目的语中的哪个项目是一样的？语际认同是语言迁移的基础。在语音、词汇和语法等层面上都存在这种认同关系。在语音方面，温瑞奇的一个例子是：法语和俄语都没有／／，／／这两个音素，但是法国人学习英语的时候，一般把这两个音素发成／s／，／z／，而俄国人则把它们发成／t／，／d／。2019/12/19第8章中介语（共77面）18•二、中介语产生的心理基础是大脑中的“潜在心理结构”（latentpsychologicalstructure）。列尼博格（1967）认为，人类大脑中存在着受遗传因素控制的“潜在语言结构”，这一结构能够在青春期之前触发普遍语法，保证儿童成功地习得第一语言。与此相应，塞林格假定，人类大脑中存在着潜在心理结构，学习第二语言时需要激活这一结构。塞林格认为，潜在心理结构不受遗传因素控制，与普遍语法之类的概念不直接对应。潜在心理结构可能会与其他知识结构重合，但有时可能激活不了，也可能永远不会实现为自然语言（就是说，第二语言学习并不是总能成功的）。2019/12/19第8章中介语（共77面）19•塞林格指出，语际认同现象存在于潜在心理结构之中。具体说来，语际认同是通过五种学习过程建立的，它们分别为语言迁移、训练迁移、学习策略、交际策略以及过度泛化。塞林格认为，这五种过程是第二语言学习的核心过程（但并非全部），中介语是这些学习过程的产物。换句话说，中介语系统中的话语都与这五种过程中的一个或多个相联系。2019/12/19第8章中介语（共77面）20•三、中介语的进步是通过对现有系统的“重组”（reorganization）实现的，重组的目的是使中介语在形式上与目的语一致。但是，中介语发展过程中存在着化石化（fossilization）现象，大部分人没有办法达到母语者的水平。塞林格估计，大约有5%的人是例外，他们是能够达到与母语者接近的程度的。这些人是通过激活潜在语言结构来实现这一点的。2019/12/19第8章中介语（共77面）21•塞林格认为，第二语言学习理论需要解释的是剩下的那95%，也就是那些在学习上不成功的人。塞林格的解释是，（原因是他们的）心理基础不一样，那5%成功的人使用的是潜在语言结构，而那95%不成功的人使用的是潜在心理结构。2019/12/19第8章中介语（共77面）22•从上面的介绍可以看出，中介语最初是为了研究语言迁移现象而提出的，后来则是为了解释“大部分成人学习者都无法成功”这一现象，重点在解释中介语的心理机制和过程。在塞林格的中介语理论中，化石化是一个重要的概念。下面根据韩照红和塞林格（Han&Selinker，2005）的论述，对化石化概念进行简单的介绍。•化石化2019/12/19第8章中介语（共77面）238.3化石化（fossilization）•化石化（fossilization）这一概念提出后，很快就被研究者接受，甚至还被借到了其他研究领域。•根据塞林格（1972）的定义，化石化既指过程，也指产品。作为一种心理过程或者机制，化石化是支配第二语言习得的潜在心理结构的一个组成部分。但关于潜在心理结构，一直没有什么研究。因此，化石化的产品含义，就成了常用意义。2019/12/19第8章中介语（共77面）24•这（化石化的产品含义）指的是中介语中稳定不变的一些现象，包括语言项目、规则或者子系统等。它们在相当长的时间内不会改变，也不受任何因素（输入、教学时间和方法、学习者年龄、练习方式和强度等）的影响。这就是说，化石化具有以下几个特征：持久稳定、不受外界影响、对成人和儿童都起作用。在这些现象背后隐藏的假设是：学习者不可能达到母语者的水平。塞林格最初估计，只有5%的人是例外：这些人不受化石化的影响。塞林格后来认为，虽然学习者能在某些方面与母语者不相上下，但没有任何一个学习者能够在所有的方面都能与母语者平起平坐。2019/12/19第8章中介语（共77面）25•在后来的文献中，“化石化”一词被用在许多场合，不同的研究者分别用“化石化”来指称各种不同的现象，比如退步、高原期[1]、学习停滞、