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1能力本位的高职《汽车材料》课程改革与实践荣玉，周苏东（1.枣庄职业学院，山东枣庄277800；2.枣庄职业学院，山东枣庄277800）中图分类号：G642文献标码：A文章编号：【摘要】随着职业院校教学改革的深入进行，职教理念逐步趋于成熟。传统的“注入式”传授和“知识“本位的教学不能完成高职教育使命，已经成为共识。而行知合一的“能力本位”教学模式逐步被职业教育界采纳。本文就高职汽车材料能力本位的课程设计与实施进行阐述，以此给专业基础课程的能力本位设计改革提供借鉴。【Abstract】Withthereformofteachingoccupationcollegesin-depth,conceptofvocationaleducationhasbecomemoremature.Thetraditionalinjectionandimpartingknowledgestandardofhighervocationaleducationteachingcannotcompletethemission,hasbecometheconsensus.Doknowoneabilityorientedteachingmodehasbeenadoptedtovocationaleducation.Inthispaper,thecurriculumdesignofautomobilematerialsabilityofvocationalstandardandimplementationinthispaper,inordertoreformthebasicspecialtycurriculumabilitystandarddesignreference.【关键词】汽车材料；能力本位；项目化；课程整体设计[keyword]automotivematerials;abilitystandard;project;coursedesign近期有消息指出，全国600所普通高校向应用转型，向职业转型。这给高职教育带来新的挑战，高职想立足社会发展，必须加强内涵建设，提高教学质量。课程建设是提高教学质量的核心，也是教学改革的重中之重。一、课程改革现状《汽车材料》是汽车维修与检测技术专业的一门专业基础课。服务于汽车专业课程，学生通过本课程学习应该习得汽车工程材料的辨识能力和汽车运用材料的选取能力。汽车材料原有课程情况是，就像曾看过一篇文章总结高职教育的五个遗憾：“工厂遗憾、学生遗憾、学校遗憾、家长遗憾、政府遗憾”，作为高职一线教师看到这么多的遗憾，心底是一阵阵地难受，哪只有五个2遗憾，分明还要添加一个“教师遗憾”。现在冷静地品位这些遗憾，不能发现它们均指向同一个问题，这就是高职人才培养结果与社会实际需求相去甚远的问题。近两年来，我们学校采用了活跃课堂的教学模式，分小组探究学习。按照预习导航、课堂导学“两阶段”，创设情境、提出任务、自主学习、合作探究、展示评价、升华提高“六环节”教学模式展开教学实施。培养了学生预习习惯和小组协作能力，改善了学生睡觉和玩手机现象，做到了课堂的活跃。同时本课程在教学改革中，也存在如下弊端：（一）注重汽车材料理论学习和掌握，轻实践应用。课程的预习导航案设计多半还是围绕理论知识进行，像是习题集的浓缩版。所以对于汽车材料课程本身来说，汽车材料的辨识能力没有得到锻炼，运行材料的选取能力没有得到培养。比如：让学生说出汽车润滑油型号与性能，学生可能会倒背如流，但是让学生给某车主介绍和选取运行材料，学生还是不具备此能力。（二）过分依赖教材，教学设计思路受禁锢。职业教育现有的教材中存在理论性强,概念和原理占主流的特点。虽然教学改革中教师不再向学生灌输知识,而是提前下发预习导航，课上自我展示、合作探究。展示内容大多还是依据教材里的定义、概念和原理；展示活动还是属于认知活动，是用来消化理解巩固课本的“知识本位”教学活动。（三）课程能力目标与素质目标混淆。多数老师认为，基础课程就为专业课程提供基础理论知识，哪里有职业能力和应用可言。所以，教师误把素质目标或方法能力设计成该课程的能力目标，认为培养学生自学能力和合作探究能力就是本科程的能力目标。二、课程整体建构该课程是汽车检测与维修技术专业的职业能力基础课程。第3学期开设，108学时。它以知行能力为依据确定项目，以汽车检测与维修专业对于汽车材料的能力需要为主线设计，可称为能力本位的课程改革尝试。3（一）课程定位《汽车材料》课程定位为企业说了算，企业需要什么，我们就教什么！就像习总书记考察军队说过，仗怎么打，兵就怎么练。前期，我校汽车工程系展走访了枣庄地区的汽车销售维修企业、4S店，了解了枣庄地区行业发展岗位对于汽车材料的需求。在调研的基础上，我们得出以下结论：1、汽车销售岗位需求；需要向顾客介绍新车更新材质优势；2、汽车养护岗位需要正确选用运行油品；辨识零部件品质；3、汽车仓库管理岗位需要辨识配件材料型号；辨识配件真伪品质；4、汽车钣金工及二手车评估岗位需要辨识评估车身材料，设计钣金整形工艺。汽车材料课程就是依据汽车使用环节，基于工作过程进行构建的。前导课程为汽车机械识图和汽车机械基础，奠定了学习本课程的基础，也充分调动了学生深入学习本课程的兴趣。后续课程为发动机检修等专业核心课程，共同培养学生服务于企业岗位需求的职业能力和素养。（二）课程目标在课程定位基础之上，我们确立的课程目标由能力目标、知识目标和素质目标三方面组成，通过课程实施来完成。1、能力目标（1）通过完成项目一Polo新车材料的调研报告，学会向顾客介绍该车型选材优势；学会介绍新材料产品性能优劣势辨认和选取；（2）能分析汽车材料的主要性能，具有工艺分析的能力，以完成钣金工艺施工。（3）通过项目二POIO车型汽车运行材料的选用报告，学会辨别汽车运用材料真伪的能力，完成汽车机电工和配件管理工选购油品工作。2、知识目标（1）掌握汽车用金属与非金属材料使用特性、应用状况及发展趋势。（2）掌握汽车运行材料的使用性能、品种、牌号、主要规格。3、素质目标4（1）具有自主学习新技术、新知识的能力。（2）具有较强的服务客户意识和企业利益意识。（3）具有小组协作沟通能力。（三）课程设计理念我们的课程设计理念是：行知合一，工作过程与学习过程融汇合一，体现综合能力。如陶老先生的名字“行知”，就像陶老先生的教育名言“行是知之始,知是行之成”，重视知行结合，实践与知识的统一。坚持能力本位，“能力”是动手动脑，“能力”不能传授；训练能力的载体是源自企业的真实工作“项目”和“任务”。具体的课程设计思路是：1.任务引出问题，问题驱动学习，边做边学！不是“讲”各种情况应当如何“做”，而是用一个工作示范，用多个工作，分解多情境，多重循环，边做边学。要学的内容来自任务的问题，不是来自教材！2.知识目标渗透于任务中！每项任务都要分析零部件的工作环境特点，查材料的性能指标，问题驱动知识学习，不断巩固，多重循环。3.表达与沟通能力渗透于任务中！学生不但“做”，同时还要说，写，讨论。4.能力训练依据企业真实项目！以汽车销售--新车装饰--新车养护---新车清洗美容的汽车“4S”售前售后所需为切入点。（四）教学内容设计1、内容选取内容选取依据以下五点：(1)考虑学生现有知识、能力、素质水平；(2)关注学生职业生涯发展；(3)依据汽车销售、4S店机电钣金美容维修工岗位需求；（4）考虑汽车新材料新技术。（5）以某车型为切入点，选自大众车系使用过程中油品材料的选取，和销售钣金所需材料方面的能力与知识。序化教学内容为4个项目，16个典型工作任务。2、内容序化第一次课单独设计，主要是导入该课程简介、课程目标。布置学期大任务。以当前的知识基础做材质分析报告。4个项目，16个典型工作任务，分别为销售、新车装饰、机电工汽车养护、美容等领域的选材与材质辨认任务；最后一次课，是学期末的项目成果展示。包括个人成果纵向展示和小组间的横向比较。5序号项目名称任务学时1第一次课任务1自主辨认填写汽车材料报告62项目一12款Polo新车销售：做汽车材质方面解说报告任务1Polo汽车发动机缸体零部件材质分析36任务2Polo汽车发动机缸盖零部件材质分析任务3Polo汽车手动变速器零部件材料分析任务4Polo汽车自动变速器零部件材料分析任务5Polo汽车外部车身材料分析报告任务6Polo汽车底盘部分材料分析3项目二12款Polo新车装饰材料选取任务1防爆太阳膜的选取12任务2真皮座椅的辨识4项目三12款Polo新车养护运行材料选取任务1燃料的选取分析36任务2发动机润滑油选取任务3齿轮油选取任务4冷却液选取任务5制动液选取任务6更新轮胎的选取5项目四12款Polo新车美容与清洗材料选取任务1汽车清洗剂的选用12任务2汽车车蜡的辨析与选取6最后一次课成果展示；与第一次课报告比较6三、单元设计实施再好的设计、观念、理论，如果最终不能在课堂中得到实施，终究是空谈。下面就选取项目二任务1大众12款polo燃料的选取为例，来谈谈如何实施能力本位的教学过程。本次课设计六个环节如下：环节1．课前下发学习导航方案。首先，情境描述，提出任务；机电工小王陪同12款POLO轿车车主路试时，燃油灯亮起。车主将轿车驶入了加油站，在台加油机上，分别标有90#、93#、97#等牌号。那么，车应开到哪台加油机上去加油呢？其次，明确学习目标。要求角色扮演和演情景剧告知客户：该车用油标号；诠释选用依据；燃油使用安全事宜。做到讲解专业，语言通俗，客户满意用。正确选用车用汽油，应从围绕以下几个方面入手：了解车用汽油的使用性能和评价指标；掌握polo等车用汽油的牌号和规格；明确车用汽油的选用原则和规避事宜。三，课下自主学习。主要利用课下时间查看教材，6到图书馆查阅图书、或通过网络等手段收集相关学习资料、信息，展开课前学习。以备课上展开知识整理和交流。环节2.课上探究。学生活动：学生开展资讯整理、形成资讯成果。继续准备角色扮演，制定与客户交流预案。对于疑难问题，展开进一步资讯，鼓励协作解决，亦可同教师交流，自由发表观点。教师活动：教师布置资讯整理任务，调研情景剧准备情况。安排以6人学习小组为单位，依据资讯引导文，对课前资讯信息进行展示、讨论、交流整理，形成资讯成果；在整理环节观察学生资讯准备情况，引导学习方向，调解学习矛盾，解答学生提出的疑难问题，调研学生资讯成果；环节3.协作交流展示。个人抢答形式展示自主学习情况。每个问题都是围绕任务而展开的。环节4.角色扮演训练角色扮演企业员工与客户交流。1、向客户解说该车用油标号；2、向客户诠释选用依据；3、告知客户燃油使用安全事宜。要求：讲解专业，语言通俗，客户满意。意在培养学生选取运行材料的职业能力及其与客户沟通的素养。环节5.检查评价；目的：总结不足，思考后续改进。1、组内交流、评价、汇总。组长汇报本组的任务完成情况及存在的问题，小组派代表交流检查经验。2、各组互评，相互查找需要改进的地方。3、规范填写汽油选用分析报告。环节6.精讲点拨，升华提高。根据学生实施情况，忠恳地总结。对比学习任务知识点、技能点及素质养成目标进行针对性讲解。结束语本课程开发创新是始终遵循“技能”为本位，学生为“主演”。一、打破学科界限，紧扣汽车材料的企业应用主题。优化了课程内容，设计系列任务，相互独立，又彼此联系。二、真正发挥专业基础课程效能，配合了职业能力的培育。三、用项目任务贯穿学期教学过程驱动教学，学7生有解决实际问题的挑战感和责任感；激发获取知识欲望。四、综合职业能力哪里来？能力训练是多重循环、重复训练而来的。本门课还可以继续渗透到汽车销售、汽车养护、发动机检修、传动行驶制动等系统检修、汽车美容等课程的项目任务中继续循环训练。[1]戴士弘.职教院校整体教改[J].北京：清华大学出版社，2012：15-18[2]潘志国莫新平.项目化教学法在计算机绘图课程的应用[J];价值工程;2012年35期[3]倪伟国.基于项目驱动教学的《数控编程与操作》课程设计与实践[J];江苏教育;2011年12期[4]王振伟郭永.高职《食品理化检验》课程项