读书富脑工程实施方案

“读书富脑工程”实施方案一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以师德师风建设和“新理念、新课程、新技术”为重点，实施教师“读书富脑工程”，引导教师形成自己正确的“人生信念”，激发教师“超越自我”的热情，树立“让读书成为一种习惯，让读书成为一种乐趣”的意识，在学校中形成一种读书、研究的文化氛围。从而全面提高全校教师的师德水平和业务素质，为全面推进素质教育和学校的改革、发展提供人力资源保障。二、实施目标引领全体师生从自身做起，从点滴做起，培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，探索科学的学习方法，树立终身学习的理念；营造人人热爱学习、善于学习的氛围，积极践行“学习工作化、工作学习化”的学习理念。1、在教师中积极倡导“书香为伴”的思想，将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”、“读书是一种乐趣”、“读书是一种有益的生活方式”，促进教师提高业务素质，享受阅读、享受教育、享受人生。2、营造浓厚的“书香氛围”，让校园里充溢着浓浓的人文气息，打造有特色的校园文化品牌。三、实施口号让读书成为一种习惯，让读书成为一种乐趣。四、实施内容1、勤学习，积极实施“富脑”工程。建立学习性组织，推进校本行动，形成新的校本文化，是基础教育课程改革的重要理念和目标，也是引领教师专业发展的首要前提。为此，学校努力营造学习化的氛围，倡导“集中与分散、辅导与自学”相结合原则，引领教师多读书、读好书，让读书成为每一个教师的自觉行为，做到把书读薄，把人读厚，把书读旧，把人读新，与大师对话，与专家探讨，让自己的大脑充满思想者、智慧者的声音，让教师用先进的理论，学会理性的思考问题。2、多交流，积极实施“洗脑”工程。要经常性地组织以教研组、备课组、课题组为单位，开展读书交流会、课题研讨会、专题讨论会等交流研讨活动，充分发挥教育平台的作用，要求骨干教师和年轻教师都要在教育平台上发帖子或开设窗口，学校将定期组织老师开展学术研讨活动，让各种思想在相互碰撞中擦出火花，从而达到取长补短，优势互补，资源共享，形成一种良好的学习研讨的氛围。3、常反思，积极实施“醒脑”工程。大量研究资料表明，如何促进教师在教育行动中的成长，教学专家的专业引领与授课教师的行为反思和跟进是两个必须把握的关键性问题。为此，学校教师特别是青年教师要坚持撰写教育随笔、读书笔记、案例反思等并及时在教育平台上发帖子。要经常性地组织教师参加交流、讨论等活动，及时消化，及时反思，从而有效地提升教师的实践智慧，促进其专业成长。五、实施任务1、让教师学会读书。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。”我们的教师要将书当作文章读，需要学会将一本书拿起来之后通过目录、前言以及相关的整体浏览而迅速决断最值得自己阅读的“章”、“节”。将厚书读薄，这是一种读书的艺术。2、使教师由读书而获得“自我超越”的热情。“教师读书”，实际上是为了让教师针对自己的“教育问题”和“教育困惑”而获得“自我超越”的热情。针对“教育问题”和“教育困惑”，引导教师通过读书以引起教师“行动反思”的“行动研究”，使教师不断调整自己的“生活心态”、“生活信念”，从而实现“教育观念的转变”。六、实施策略实施“读书富脑工程”，要坚持“四个为主”的读书策略：1、学习内容以学习教育名著和新课程理论为主，与博览群书相结合；2、学习形式以个人自学为主，与集体学习结合；3、学习时间以业余为主，与课余学习相结合；4、考核结果以理论指导实践为主，与检查交流读书笔记相结合。努力使广大教师通过读书具有一种博大而高远的精神，一种充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀，一种追求完美的人生信念，不断增长教学智慧，提升人生价值。每月组织一次以学科带头人、骨干教师、学科组长为主的读书报告会。七、实施阶段1、读书行动分为三个阶段：第一阶段（2009年）：通过广泛的阅读，能完成读书笔记，撰写教育教学随笔。第二阶段（2010年）：在第一阶段基础上，能结合自己的个性特长（独特的风格）、个人发展目标以及自己的研究方向选择性的进行读书，促进自身素质的提高。第三阶段（2011年）：通过读书，骨干教师能开办专题讲座，或能结合自己的研究方向举行专题报告会，以带动教师整体队伍群体素质的提升。2、教师们可根据推荐书目，从中任意选择一些重点书阅读，也可以普遍浏览之后确定适合自己阅读的个性化的几本书。而在具体的阅读过程中，教师可以调整、变化自己读书的结构。但愿教师在阅读之后的某一天感叹说：在我人生的道路中，有“三本书”对我影响很大。3、建立备课组内教师的日常读书交流制度。各备课组制订出本组的读书计划，教师们可随时在备课组内将自己读书的所思所获与本组教师共同分享，将办公室作为读书活动交流的主阵地，建设富有个性的教师“办公室文化”。4、学校不定期举行全校性的“读书交流活动”，通过类似“读书交流会”、“读书报告会”的形式，由各备课组推选读书活动中的优秀教师交流读书心得，使“读书”过程成为教师们寻找教育问题和教育困惑的解决方案的“设计”过程，也成为教师们提高自身修养的过程。5、优秀的读书心得体会将在教育平台上发布，并推荐给市、县级报刊。学校将读书活动的成果纳入备课组考核目标之一，还将不定期评选读书活动先进教师，并给予奖励。6、学校从今年起，在每年“教师节”的表彰活动中，增设“优秀学习型年级组”的集体奖，对在读书活动中的先进备课组给予表彰。八、实施措施（一）加强领导，健全组织1、成立“读书富脑工程”领导小组，负责读书工程的组织领导和宏观调控。组长：张承新副组长：丁长斋魏刚组员：苏道君、闫静、孙义元、佘瑞民、郭伟华2、成立“读书富脑工程”指导小组，负责读书工程的技术指导和组织实施。组长：魏刚组员：苏道君、闫静、孙义元、佘瑞民、郭伟华、张红、孙燕英、赵淑芬、张艳芳、刘万景3、全校教师读书工程的指导工作由教导处具体负责。（二）深入宣传，广泛发动党的十六大明确提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的奋斗目标，在实现这一目标的进程中，教育必须先行，教师必须先行。教师读书不仅关系到教育事业的发展，同时也是教师个人实现终身发展和人生幸福的必然选择。为此，要深入宣传实施读书工程的重大意义，引导广大教师积极参与到读书工程中来。（三）明确方向，把握原则要充分认识实施读书富脑工程的重大意义，紧紧围绕“构建学习型学校，促进教师专业成长”这个主题建章立制，逐步形成自己的读书氛围和读书文化，培养教师的读书习惯，使读书学习成为教师的一种工作和生活方式。为此，在实施读书富脑工程的过程中，必须准确把握以下原则：1.把教师的专业阅读作为学校构建学习型组织的重要内容，坚持常抓不懈。2.把教师的专业阅读作为教师教育生活和个人成长的有机组成部分，坚持始终如一。3.把教师的专业阅读与教师的教学工作紧密结合起来，注重提高学习成效。4把教师的专业阅读和教师的多元化阅读统一起来，注重提高综合素质。（四）读书工程的管理评估1、读书工程的组织形式（1）以学校为单位组织实施。（2）在组织实施“读书富脑工程”的过程中，应采取集中学习和个人自学相结合、以自学为主的学习方式，倡导教师结合自己的工作实际进行研究性阅读。2、“读书富脑工程”的管理评估1.全校教师“读书富脑工程”由校“读书富脑工程”领导小组统一管理，将各部门实施“读书富脑工程”的情况列入年终考核。2.认真组织好读书活动，并将教师参与“读书富脑工程”的情况列入对教师的年终考核。读书能怡情，读书能博采，读书能长智。我们要建立教师学习制度，营造“工作学习化，学习工作化”的人文环境。我们要喊响“让读书成为一种习惯，让学习成为一种乐趣”的口号，积极开展读书报告会、心得交流会等活动，让学习和思考成为大部分教师的自觉行为，让个人学习孕育勃勃生机，团队学习激发集体智慧，全程学习实现深层转变，把学校构建成学习型组织。平阴县少岱小学2009.9附录：教师“读书富脑工程”推荐书目第一类：生活智慧1.[美]哈伯德著，陈书凯编译：《自动自发》，机械工业出版社2004年版。可参考的相关材料之一：[美]哈伯德著，路军译：《把信送给加西亚》，企业管理出版社2002年版。可参考的相关材料之二：[美]伦丁、保罗、克里斯坦森著，秦玉熙译：《鱼》，中信出版社2002年版。可参考的相关材料之三：[美]康维尔著，北极星译：《钻石就在你家后院》，华夏出版社2003年版。可参考的相关材料之四：[美]约翰逊著，吴立俊译：《谁动了我的奶酪》，中信出版社2001年版。2.[美]卡耐基著：《人性的弱点》，海潮出版社2003年版。。相关材料可参考卡耐基著：《人性的优点》，海潮出版社2003年版；卡耐基著：《快乐的人生》，海潮出版社2003年版；[美]希尔著，张红霞、张石森译：《积极的心态决定一生》，远方出版社2003年版。3.[美]彼得·圣吉著，郭进隆译：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，上海三联书店1994年版。4.夏中义主编：《大学人文教程》，广西师范大学出版社2003年版。5.鲁迅著：《鲁迅杂文精选》，人民文学出版社2003年版。相关的材料可参考：谢泳编《胡适还是鲁迅》，中国工人出版社2003年版。6.《论语》。相关材料可参考：李泽厚著《论语今读》，安徽文艺出版社1998年版。7.[英]培根著，何新译：《人生论》，中国友谊出公司2003年版。7.《教师人文读本》，张民生主编，上海辞书出版社2003年第1版。第二类：教育新理念类1.[美]加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社2003年版。相关文献可参考：[美]加德纳著，兰金仁译：《智能的结构》，光明日报出版社1990年版。[美]亨特著，李斯译：《心理学的故事》（上、下），海南出版社1999年版。在众多的心理学专著中，《心理学的故事》可能比较适合的教师的“牙齿”和“胃”。2.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存》，教育科学出版社1996年版。相关材料可参考：国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告，联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。3.顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社2001年版。相关材料可参考：商继宗主编：《教学方法——现代化的研究》，华东师范大学出版社2001年版。4.叶澜主编：《“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店1999年版。5.朱小蔓著：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社1999版。6.袁振国著：《教育新理念》，教育科学出版社2002年版。7.朱永新著：《新教育之梦》，人民教育出版社2002年版。8.郭思乐著：《教育走向生本》，人民教育出版社2001年版。9.陈桂生主编：《到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试》，华东师范大学出版社2000年版。可参考阅读的包括：裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2000年版。施铁如著：《学校教育科学研究》，广东高等教育出版社1998年版；袁振国主编：《教育研究方法》，高等教育出版社2000年版；郑金洲、陶保平、孔企平著：《学校教育研究方法》，教育科学出版社2003年版；杨小微、刘卫华主编：《教育研究的理论与方法》，湖北教育出版社1999年版。郭华著：《静悄悄的革命——日常教学生活的社会构建》，北京师范大学出版社2003年版；刘云杉著：《学校生活社会学》，南京师范大学出版社2000年版。以下为“新课程”类10.朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版。新课程究竟在“课程结构”、“课程标准”、“教学方式”、“课程管理”、“课程资源”等问题上做了什么调整和转换？本书以对话的方式为“基础教育课程改革纲要”提供了详细而比较权威的“说法”。相关阅读材料为：钟启泉、崔允郭、张华主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年版；崔允郭著：《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社2000年版；吴刚平著：《校本课程开发》，四川教