第一章汉语概说

第一章汉语概说第一节汉语的特点对外国人进行的汉语教学属于第二语言教学。汉语作为第二语言教学的教学目标是使学习者能使用汉语进行交际。教学过程中学习者掌握交际时所需要的语音、词汇、语法、汉字等语言要素是非常必要的。而研究汉语语言要素的特点及汉语作为第二语言要素的教学方法和教学技巧，使用语言学理论有效指导汉语作为第二语言教学的教学过程，同时在教学过程中发现问题进行理论研究都是每一位汉语教师的任务。汉语是一种缺乏形态变化的语言，注重的是词语与词语之间的语义配合，以及由此形成的相对固定的位置（语序）。无论是语素组成词，词和短语组成句子，还是分句组成复句等等，连接的手段主要不是靠有标记手段的语法成分，而是靠语义条件和位置关系。因此适合形态丰富语言的教学方法在汉语教学中常常是行不通的。下面就从语音、词汇、语法、汉字等方面简单概括一下汉字的特点。一、语音方面的特点（一）有声调声、韵、调是汉语音节的三要素，其中，声调是音节必不可少的组成成分。它不仅有辨别词义的作用，而且声调的抑扬顿挫，使音节分明洪亮，使汉语具有独特的音乐美。声调教学是汉语语音教学最为重要的一个环节。如果只强调发音，而忽视声调教学，留学生的话不仅听起来是洋腔洋调，而且常会产生歧义。（二）没有复辅音现代汉语的音节一般可分为声母和韵母两部分，音节界限比较分明，易于分辨。汉语中没有复辅音，像英语stop那样两个辅音相连的现象在汉语中是没有的。汉语中的zh/ch/sh/ng这样的辅音是用两个拼音字母表示一个辅音音素，和其他语言中的复辅音完全不同。（三）元音占优势就汉语音节的组合情况来看，一个音节可以没有声母，但绝不能没有韵母；一个音节可以由一个单元音或者一个复元音构成。因元音是乐音，所以汉语语音乐音成分比较大，听起来响亮悦耳。除hng（哼）、m（唔）、n（嗯）等少数音节由辅音构成外，辅音一般不能单独构成音节。（四）音节的表意性现在有的学者认为，现代汉语音节区别于其他语言特别是印欧语系各种语言的最重要的特点，不是上述三个方面，而是音节的表意性。汉语带声调的音节具有表义性。汉字是形、音、义的统一体，又是整字、单音字、语素三者的整合。语素是音义结合的最小单位，所以无论是多语素音节还是独语素音节，都是能够表意的音节，音节自身都有相对固定的意义。人们听到一个音节后，就只能够在有限范围内选取特定信息，即使这些语素自身还有可能是多义语素，也只是使备选的对象更宽泛些，而不改变音节表意性的特点。（五）语音变化同一音节在连续发音的情况下有一些与单说时不同的地方叫“语流音变”。语流音变时有的音改变了原有的发音部位，有的音改变了原有的发音方法，有的音声、韵、调都有变化。现代汉语普通话中典型的语流音变包括连续变调、轻声、儿话等。汉语连续变调中“一、不、七、八”的变调、三声变调、四声变调等是教学中的重点，连续变调基本上以二字连读变调为主。轻声和儿化也具有辨别词义和区别词性的作用。二、词汇方面的特点（一）汉语词形较短，单音节语素多单音节语素是汉语语素的基本形式，它在汉语语素中占绝对优势。这些单音节语素构成大量的单音词和双音词。（二）广泛运用词根复合法构成新词由于汉语中单音节语素绝大多数都能充当词根语素，词根语素比较多，词缀语素比较少，而且造词能力弱，因此，汉语合成词中运用复合法组合词根语素构成新词的情况最多。复合法构词的类型又是多种多样的，若按语素之间的句法结构关系划分，有偏正式、联合式、动宾式、补充式、主谓式、连动式等。其中，偏正式是最活跃、最能产的构词方式。现代汉语的词结构的组合方式和短语结构的组合方式是一致的，短语加上语调能成为句子。因此，汉语的构词法与造句法基本一致，而印欧语构词法和造句法则有很大的不同。（三）同素词丰富同素词是指包括同一语素的词。在现代汉语词汇中，因为广泛采用词根复合法构成新词，因此构词能力高的某些词根语素往往与其他语素构成能反映意义关系的同素词族。把现代汉语与现代印欧语系的语言相比，现代汉语语汇的这一特点尤为突出：汉语词英语词学study学生student学习study,learn学校school同学classmate学分credit学期semester（四）双音节词占优势双音节化是现代汉语词的结构的主要倾向。上古汉语里就有一些双音节词，中古汉语里，双音节词逐渐增多，到现代汉语里，词的双音节化就成为一个明显的特点了。①大量古代单音节词发展成为双音节词，如：目→眼睛、耳→耳朵、鼻→鼻子、石→石头。②多音节短语缩减为双音节词，如：外交部长→外长、彩色电视机→彩电、人民代表大会→人大。③新造的词很多也是双音节的，如：“离休”、“弱智”等。三、语法方面的特点（一）汉语表示语法意义的手段主要是语序和虚词，不大用形态汉语没有词形变化，既没有像英语的“-ness”、“-ly”之类的词缀，也没有动词限定式和非限定式等的区别。汉语表示语法意义的手段主要是语序和虚词。例如，“不很好”和“很不好”，因语序不同，所表示的意义不一样。在“我和弟弟”、“我的弟弟”中，“和”表示并列关系，“的”表示偏正关系，由于虚词“的”与“和”的不同，因此表示的语法官司和意义也不相同。（二）词类和句法成分关系复杂汉语缺乏形态变化使汉语的词类缺乏形式标志。在汉语中，不同词性的词，形式往往是相同的，很多词所能担当的句法功能并不单一，汉语的词存在着不少兼类现象。如“幸福”既可以是形容词，也可以是名词，它可以作定语（幸福的家庭）、也可以作主语（幸福是每个人的梦想）、还可以作谓语（你真幸福）、作补语（过得幸福）、作宾语（追求幸福）。汉语在词形上属于孤立语，词的形态屈折变化较少。只有动词词尾（着、了、过）、重叠（如动词重叠“看看”）等几种有限的形态形式。（三）量词和语气词十分丰富汉语的名词必须通过量词的中介作用和数词发生结构上的联系，汉语的名词和量词之间的搭配关系是不自由的、特定的，特定的名词和特定的量词之间有一定的选择关系。如“一个人”、“一匹马”、“一张桌子”、“一把椅子”。动词涉及的“量”也使用量词，即“动量词”，如“去了一次”、“看了三遍”。语气词常常出现在句末，表示各种语气的细微差别，如：“你是中国人吗？”“你是中国人吧？”（四）词、短语和句子的结构原则基本一致在汉语中，无论是语素组成词，词组成短语，或者短语组成句子，都是陈述、支配、偏正、补充、联合五种基本的语法结构关系。例如：头疼（词）-身体酸痛（短语）-（问：你怎么了？答：身体酸痛。）（句子），这几种结构关系都是“陈述”。（五）主题比主语更为突出汉语的主语与印欧语言的主语不是同一个概念。印欧语的主语往往与谓语有性、数、格、时、体、人称等一致的语法关系，如英语的现在时，主语是第三人称单数时，要求动词也做相应的变化。因而充当主语的成分是有一定限制的，甚至要有所谓的形式主语，如Itblows.（刮风了，汉语说“天刮风了”反而别扭）。而汉语则不同，各种语义较色，比如施事、受事、工具、处所、时间等，只要能成为被陈述的对象都可以占据主语的位置，几乎没有什么语法关系的限制。从这个角度理解，汉语句子的主语更多地具有主题的色彩。比如：我昨天花了500块在商场买了一件羊毛大衣。这句话有很多成分都可以移到句首作主语。①我买了一件羊毛大衣。②500块我买了件羊毛大衣。③这件大衣是羊毛的。④商场卖这种羊毛大衣。汉语的语法既有与西方语言相同或相似之处，也有独具特色的地方。研究汉语语法时，既要探讨语言的共性，又要探讨汉语的个性，不能用印欧语的眼光来看待汉语，更不能拿印欧语的通则来硬套汉语，应该建立适合汉语特点的语法学体系。四、汉字方面的特点同表音体系的文字相比，汉字的突出特点表现在功能上的表意性，形体上的方块型和语音上的单音节形式。（一）汉字是语素文字语素是语言系统中最小的音义结合体。汉字作为语素文字，用不同的字形表示不同的语素。一方面，它要区分读音不同的语素，例如“河”和“海”，另一方面，它要区分读音相同的语素，例如“家”和“佳”。汉语是用汉字来记录汉语的语素，因而语素的音和义就成了相关汉字的音和义，这样汉字的形体和它表示的语素、音和义就紧密结合在一起了，所以汉字是形、音、义的统一体。（二）汉字的形、音、义关系现代汉字是在古代汉字的基础上历经字形、字音、字义等所方面演变而成的，尽管如此，我们还是可以在一定程度上沿用“六书”说来分析现代汉字的形体结构，这对于留学生认识和学习汉字是十分有益的。“六书”说：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见意，上下是也。二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。四曰会意，会意者，比类合谊，以见指，武信是也。五曰转注，转注者，建首一类，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”其中形声字数量最多。（三）形声字的特点形声字是由表声音的声符和表意义的形符组合成的合体字。现代汉字的形声字主要有6种格局：左形右声，右形左声，上形下声，下形上声，外形内声和内形外声。由于汉字形体演变以及古今音的不同，现代汉字中的很多形声字变得既不表音也不表形了，但仍然有很多的形声字不同程度上具有表音和表义的功能。在教学中，如果我们能对形声字进行恰当的分析和归纳，弄清楚声旁字与由它构成的形声字的语音关系和常用程度，还是可以帮助外国学生更有效地认记字形的，而且也有利于了解字形与字音、字义之间的关系，从而加深对现代汉字的理解。（四）汉字字形与字义的关系汉字的字形在外观上是一种全方位立体组合的方块结构。汉字的部件有上下、左右、内外、中心四种组合方式，汉字的笔画也有相接、相离、相交三种形式，除此以外，汉字的笔画、偏旁数量多，需要积累和记忆。汉字的义跟汉字的形有紧密的联系。如“扌”表示与手相关的动作，如“抬、抱、打、提”等。第二节汉语作为第二语言教学的特点和教学重点一、语音教学方面的特点和教学重点语音教学的主要任务是在语音理论的指导下，通过对声、韵、调和语调的训练，使学生掌握语音基本知识并形成良好的技能。语音教学的难点在于汉语是有声调的语言，由于母语对目的语有很大的干扰作用，所以母语不同的留学生，在学习声调时产生的问题也各不相同。日语是一种有声调的语言，所以日本留学生有声调意识，但是因为汉日声调的差别，日本学生在学习声调时，常会出现以下的问题：①一声不够高，日本学生常常只能发到44或更低；②二声，一些日本学生只能发到24，由于起点不够高，升调时也达不到相应的高度；③三声，日语中没有曲折调，有些学生发音时起点太高，中间很难降下来，还有一些学生过分强调上升的部分，把三声发得和二声一样。④四声，日本学生常常发为31或52，起点过低或降不到位，很多学生在发音时担心发音不准，常常会把四声发得很短来掩饰自身的缺点。韩语是一种无声调的语言，因此韩国学生很少有声调意识，他们的问题有：①一声调值低，常常只能发到33；②二声，除了和日本学生一样存在升不上去的特点外，韩国学生还存在性别差异。一般韩国女学生的二声发得较好，但是会将二声扩展到其他非二声的字词上，而男学生四声发得较到位，升调则达不到音高；③三声容易发为二声；④四声，偏误较少，主要是起点不够高。泰语也是有声调的语言，泰国学生在声调方面的问题较少：①一声不够高，达不到55；②四声降得太过，字音拖得很长。此外，张旺熹（2004）把外国成年人学习汉语时的“洋腔洋调”现象归纳为四个层面：单字音节层面，语流音变层面、语调模式层面、语调与语义的配置关系层面。除了声调教学外，声母、韵母的教学也十分重要。几组易混淆的声母有：1）六组送气与不送气音声母：b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch2）三组声母z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x3）声母f/h、p/h4）声母l/r外国学生学习起来困难的单韵母是：e、i、u、ü，复韵母的主要问题是韵头丢失、前鼻韵尾和后鼻韵尾的混淆等。在实际的教学中，应该将音系教学和语流教学相互融合、相互照应。语音课堂的教学技巧有图示法、手势法、对比法、夸张法等。二、词汇教学方面的特点和教学重点词汇教学主要涉及词汇量的控制、词的选择、词义解释、词汇练习方式等问题