第七章知识的学习与教学.

河北师范大学教育学院高等教育心理学主讲人：王德强Email：[e-mail]河北师范大学教育学院河北师范大学教育学院目录第一章心理学概述第二章高等教育心理学及其研究方法第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育第四章高校教师的专业发展与心理健康第五章现代学习理论第六章学习动机的培养与激发第七章知识的学习与教学第八章技能的获得与培养第九章问题解决能力的培养与研究性学习第十章品德的形成及培养第十一章有效教学与教学设计第十二章教学成效的评价河北师范大学教育学院考查要点•1.了解知识的含义、知识的时代特征、诺曼和鲁墨哈特关于知识掌握的阶段理论、冯忠良关于知识掌握的阶段理论、知识的转化的概念；•2.理解知识的掌握的实质、知识的理解过程；•3.掌握知识的分类、陈述性知识的表征方式、程序性知识的表征方式、影响知识识记的主要因素、如何合理复习防止遗忘、知识间转化的模式、知识向能力转化的机制；•4．能够在教学中应用促进知识理解的教学策略、促进知识向能力转化的教学策略。河北师范大学教育学院第七章知识的学习与教学•第一节知识分类与表征•第二节知识的理解与巩固•第三节促进知识向能力转化的教学策略河北师范大学教育学院第一节知识分类与表征•一、知识的含义及其时代特征•二、知识的分类•三、知识的表征河北师范大学教育学院一、知识的含义及其时代特征•（一）知识的含义•（二）知识的时代特征河北师范大学教育学院（一）知识的含义•《中国大百科全书·教育》“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。”•一般而言，知识对于个体来说，是个体头脑中所具有的信息总和。其实质是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。河北师范大学教育学院（二）知识的时代特征近三十年来，人本主义、建构主义、后现代主义和情景认知理论对学习心理的研究，改变了人们以往对知识的看法，认为知识具有：•1.建构性•2.社会性•3.情境性•4.文化性河北师范大学教育学院二、知识的分类•（一）按照知识描述的内容，可将知识分为陈述性知识和程序性知识•（二）根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为显性知识和隐性知识河北师范大学教育学院（一）按照知识描述的内容进行分类•1．陈述性知识。陈述性知识是用于回答事物“是什么”问题的知识。陈述性知识是能够直接陈述的知识，通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样的。•2．程序性知识。程序性知识则是用于回答“怎么做”问题的知识。程序性知识是一种个体没有明确的提取线索，只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，通常包括各种方法、策划、实践、程序、常规、方略、策略、技术和窍门等，用以说明做什么和怎么做。•值得指出的是，程序性知识是广义性上分类，它包含了我们平时所指的技能性知识、认知策略知识、元认知知识。河北师范大学教育学院（二）根据知识能否清晰地表述和有效地转移进行分类•1.显性知识显性知识（ExplicitKnowledge）是指“能明确表达的知识”，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取，以可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播，也容易被人们学习。•2.隐性知识隐性知识（TacitKnowledge）是指那种我们知道但难以言述的知识。隐性知识存在于个人头脑中的，它的主要载体是个人，一般很难通过语言、文字、图表或符号进行明确表述与逻辑说明，它是人类非语言智力活动的成果。河北师范大学教育学院三、知识的表征知识的学习机制涉及到两个基本的问题，一是知识是如何获得的，二是知识在人的大脑中式如何储存的。表征（Representation）又称心理表征或知识表征。表征是认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。•（一）陈述性知识的表征•（二）程序性知识的表征河北师范大学教育学院（一）陈述性知识的表征•陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识。布卢姆等人将陈述性知识分为代表指称物的符号、术语、具体事实（日期、事件、人物、地点等方面的知识）、处理具体事物的方式和方法、惯例、趋势和顺序、分类和类别、准则、方法论、学科领域中的普遍原理和抽象概念、原理和概括的知识、理论和结构等知识。•与这些知识类型相应的表征方式主要包括三种水平：符号、概念、命题。河北师范大学教育学院（一）陈述性知识的表征•1.符号表征符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。•2.概念表征概念是对一类事物共同的关键特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。例如，“三角形”这一概念，反映的是具有“三个角和三条相连接的边”这样特征的图形。•3.命题表征命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的陈述性知识。命题可以分为两类：一类是非概括性命题，或者称作特殊关系的命题，表述的是两个或两个以上的特殊事物之间的关系，如“北京是中国的首都”。另一类命题表述的是若干类事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性命题，如“圆的直径是它的半径的两倍”。河北师范大学教育学院（二）程序性知识的表征•程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，程序性知识是在人的头脑中以“产生式”这种动态的形式进行表征的。•所谓产生式，实际上是一种“条件——行动”的规则。一个产生式就是针对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为的程序。•产生式系统的基本特征之一是含有一系列的子目标层次，从而使所有个别的产生式得以相互衔接起来；而当各个产生式的条件得到满足时，便实现了对整个系统中的认知流向的控制。河北师范大学教育学院第二节知识的掌握、理解与巩固•一、知识的掌握的实质•二、有关知识掌握的理论•三、知识的理解•四、知识的巩固河北师范大学教育学院一、知识的掌握的实质•所谓知识的掌握，指在学习者对所学习的知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。在实质上，知识的掌握是通过新知识的获得及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构，并形成心智能力的过程。•知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的主动积极性、先前的相关知识储备、智力水平和对学习内容的组织等因素。河北师范大学教育学院二、有关知识掌握的理论•（一）西方学者关于知识掌握的阶段理论•（二）我国学者关于知识掌握的阶段理论河北师范大学教育学院（一）西方学者关于知识掌握的阶段•著名认知教学心理学家诺曼(D．A．Norman)和鲁墨哈特(D．E．Rumelhart)根据因式理论，提出知识的掌握需经过生长(accretion)、重构(reconstruction)和协调(tuning)三个阶段。•在生长阶段，学生接触到各种形式的知识，并把这些新接触的“外来”知识与自己原有的知识建立联系，新知识的信息以相对独立的方式被原有图式同化，以个别事实或命题的形式被表征，并具有了意义。•重构阶段是建立观念间的联系，形成观念间的关系模式。•协调阶段的知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织达到系统化和结构化的水平，最终达到某一观念在新的情境中与其它观念一起被灵活地应用。河北师范大学教育学院（二）我国学者关于知识掌握的阶段理论我国学者冯忠良(1992，1998)在上述理论的基础上，结合我国教学的实际，提出了知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论。领会、巩固、应用是知识掌握中的三个基本环节，而其中的直观、概括、具体化等认知动作和识记、保持等记忆动作是实现这三个环节的核心。•知识的领会是具体事物的抽象化过程•知识的巩固是知识的记忆过程•知识的应用则是抽象知识的具体化过程河北师范大学教育学院三、知识的理解理解(understanding)，是认识借助概念，通过分析、比较、概括以及联想、直觉等逻辑或非逻辑的思维方式，领会和把握事物的内部联系、本质及其规律的思维过程。知识的理解是知识掌握的前提，是通过对教学内容的直观与概括这样两个认识环节实现的。•（一）知识的直观•（二）知识的概括•（三）促进知识理解的教学策略河北师范大学教育学院（一）知识的直观•知识的直观，是指主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进行加工，从而形成对有关知识的感性认识的认知活动。河北师范大学教育学院（二）知识的概括知识的概括指主体在知识直观的基础上，通过对知识信息的分折、综合、比较、抽象、概括等深度加工，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的过程。知识的概括又分为两种：•一是感性概括，也称作直觉概括，它是在知识直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。•二是理性概括，是通过论点与具有说服力的论据对知识进行加工，以揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。河北师范大学教育学院（三）促进知识理解的教学策略•1.激发学生学习动机；•2.灵活运用各种教学直观形式；•3.恰当运用正例和反例；•4.为学生提供丰富多样的变式；•5.引导学生对知识进行科学的比较。河北师范大学教育学院四、知识的巩固知识的巩固的实质是知识的记忆，是通过人类的记忆系统来实现的。所谓记忆，是通过识记、保持、再现（再认或回忆)等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。•（一）影响知识识记的主要因素•（二）知识保持的实质与遗忘的规律•（三）合理复习，防止遗忘河北师范大学教育学院（一）影响知识识记的主要因素•1.材料的数量与性质；•2.识记的目的性与主动性；•3.对识记材料的理解度；•4.对学习材料的合理组织；•5.尽可能地运用多重编码。当然，除了上述影响因素外，大脑的觉醒状态、识记的信心对识记也有很大影响。河北师范大学教育学院（二）知识保持的实质与遗忘的规律保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。保持是识记和再现的中间环节，没有保持也就没有再认和回忆。知识保持是一个动态过程，存储的信息在内容和数量上都会发生变化：•数量方面的变化，主要表现为保持的数量随时间的推移而逐渐下降。德国心理学家艾宾浩斯提出了经典的艾宾浩斯遗忘曲线。•在内容方面，保持的内容可能会发生三方面的变化：一是比原来识记的内容更简略、更概括，一些不太重要的信息趋于消失，而主要内容及其显著特征被保持；二是保持的内容比原来识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理和有意义；三是原来识记内容中的某些特点更夸张、突出或歪曲，变得更生动、离奇，更具特色。河北师范大学教育学院艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。河北师范大学教育学院（三）合理复习，防止遗忘•1.复习时机要得当；•2.复习的方法要合理；•3.复习次数要适宜。总之，促进促进知识的巩固，防止遗忘，必须注意从时机、方法和程度等方面来综合考虑来合理安排复习。河北师范大学教育学院第三节促进知识向能力转化的教学策略•一、知识的转化•二、知识间转化的模式•三、知识向能力转化的机制•四、促进知识向能力转化的教学策略河北师范大学教育学院一、知识的转化知识转化指的是指人们利用在实践中所获得的知识向另一种知识、能力以及将知识应用于社会实践的转化过程。从这一概念中，知识转化是由三部分构成：•一是一种知识向另一种知识的转化，例如隐性知识与显性知识之间的转化等；•二是知识向能力的转化，是将知识由符号表征水平向知识占有者的行为潜能转化；•三是，应用知识进行实践。河北师范大学教育学院二、知识间转化的模式野中郁次郎和竹内弘高于1995年在他们合作的《创新求胜》一书针对企业中的知识管理架构对知识创造和知识管理提出了一个新颖的认识，称作SECI模型。•（一）知识转化的模式•（二）知识转化的情景河北师范大学教育学院（一）知识转化的模式知识转化有四种基本模式：•1.潜移默化——社会化，指的是隐性知识向隐性知识的转化。•2.外部明示——外在化，指隐性知识向显性知识的转化。•3.汇总组合——组合化，指的是显性知识和显性知识的组合。•4.内部升华——内隐化，即显性知识向隐性知识的转化。河北师范大学教育