芜湖市高中语文新课改通讯

芜湖市高中语文新课改通讯（第一期）目录1．芜湖市高中语文新课改简讯…………………………………………22．芜湖市普通高中新课程实验高一语文研究方案…………辛卫华23．教材处理要有整体观——关于人教版新课标必修教材处理的几点思考…………朱诵玉54．《记梁任公先生的一次演讲》教学设计…………芜湖一中周维维95．《记梁任公先生的一次演讲》教学后记…………芜湖一中周维维106.《寻找时传祥——重访精神高原》教学设计……芜湖县一中王震127.《寻找时传祥——重访精神高原》教学反思……芜湖县一中王震148．《金岳霖先生》教学设计和构思…………………田家炳中学唐蓉169．《金岳霖先生》教学反思…………………………田家炳中学唐蓉1810．芜湖市高中语文新课改第一阶段教学教师问卷调查表……………20芜湖市教育科学研究所市高一语文课改中心组2006年12月2芜湖市高中语文新课改简讯本学期市级大组活动截至目前已开展了三次。9月19日在芜湖一中召开课改中心组成立大会；9月17日，分别在芜湖一中、田家炳中学和十二中开设必修课教学观摩课，11月21日在芜湖一中召开新课改研讨会。芜湖市普通高中新课程实验高一语文研究方案一、实验背景和依据随着世界各国基础教育的推进，教育部于2003年颁布了《普通高中课程方案（实验）》，拉开了我国新一轮基础教育改革的序幕。2004年，广东、海南、山东、宁夏四省区率先进入新课改，2005年江苏进入新课改，2006年秋我省全面进入新课改。在此背景下，为顺利实施新课改，深入开展新课程改革研究，积极稳妥地推动我市语文课程改革，我们特制定本研究方案。本研究方案以《普通高中课程方案（实验）》为指导，以《普通高中语文课程标准》和省市有关指导文件为依据，以国内外新课程改革成果为借鉴，以创新语文教学、提高教师素质、促进学生全面发展为出发点和归宿，弘扬新课程理念，推进新课程改革。二、实验目标通过实验研究，促进全体语文教师准确理解高中语文课程的基本理念，在新课改中力求全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重培养学生的语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。《普通高中新课程标准》将语文课程分为“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”和“发展•创新”等五个总目标。总目标下分设必修课目标和选修课目标。必修课目标分“阅读与鉴赏”“表达与交流”两方面陈述，选修课目标分“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列具体阐述。准确理解和把握课程目标，开展教学实验、探索实现课程目标的基本策略和操作方法。3在高一这一年教学活动中，我们要达到的目标是：针对高中语文课程的目标及其特点，积极探索必修课、选修课教学的新模式，积极稳妥地推进新课程改革，研究必修课的教学和评价，同时启动选修课研究，开发地方教材和校本教材，使参与实验的教师与新课程同步成长。三、实验内容实验分为新课程的理论研究和实践操作研究，具体内容包括以下几个方面。1．对《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准》的研究，对已经启动新课程改革的省市的实验进行比较研究等。2．必修课研究，包括必修课教材的研究，必修课教学的研究，必修课教与学的评价研究等。3．选修课研究，包括选修课教材的研究，选修课教学和评价的研究，选修课与必修课关系的研究等。具体研究内容，参与实验的教师应再作细化。要做到，既要站得高，看到新课程改革的全貌；又要能落得实，一个研究解决一个问题。四、实验方法依托各校备课组开展平时的校本教研活动，定期开展市大组的集体研讨活动，开展市大组的课堂教学观摩活动和论文、教学设计、课改课的评比活动，组织相关成员到课改实验区参观访问，定期编写《芜湖高中语文新课改通讯》等。五、实验步骤1．第一阶段（2006年9月到10月前半月）各校备课组尝试新课改，集体备课，集体教研，自学相关新课程理论，探索新课程必修课教学模式；同时，市高一大组加强组内交流，编写第一期《芜湖高中语文新课改通讯》。2．第二阶段（2006年10月后半月到12月底）参加新课改的高一年级教师撰写新课改论文、教学设计和教学叙事，上交中心组，进行检查和评比。12月底编写第二期《芜湖高中语文新课改通讯》。3．第三阶段（2007年元月到3月底）开展新课改课堂教学观摩或比赛（暂拟），编写第三期《芜湖高中语文新课改通讯》。44．第四阶段（2007年4月到6月底）高一新课改实施一年总结（暂拟），编写第四期《芜湖高中语文新课改通讯》。5．第五阶段（2007年暑假）高一课改中心组外出参观学习（暂拟）6．在四个阶段的实验期间，组织市高一年级组骨干教师开发地方教材和校本教材，进行合作交流。六、实验组织2006年9月19日（星期二）下午在芜湖市一中召开全市高一语文教师会议，成立专家指导组和高一语文中心组。专家指导组：何更生、唐俊、汤国来、辛卫华、季学东科研指导组：胡澄志、胡寅初、孔立新高一语文中心组组长：刘兆龙、朱诵玉高一语文中心组核心组员：李纯、范金豹、丁岩松、程银田、杨兴权、许月琴、施卫燕、周安明、周玲玲高一语文中心组组员：全市高一语文教师及其他志愿参加新课改的教师。七、活动方式1．会议交流：定期召开全市高一语文中心组教师会议，开展新课程培训、新课程教学视导、教学观摩研讨和经验交流活动。2．网上交流：A.芜湖教育科研网（相关政策、通知的发布，电子信箱[e-mail],辛卫华）B.大语文沙龙（新课改经验交流网站，朱诵玉负责《芜湖高中语文新课改通讯》的资料收集和编辑工作。电子信箱[e-mail]或[e-mail]）芜湖市普通高中新课程实验高一语文研究中心组2006年9月18日5教材处理要有整体观——关于人教版新课标必修教材处理的几点思考安师大附中朱诵玉在新课程实践的过程中，广大老师普遍反映的一个问题就是“量多时少”的问题，即需要教学的内容太多，而课时太少。五本必修教材在五个学段（即两个半学期）完成，难度太大。更何况人教版语文必修教材，每册安排的内容又十分丰富，单“阅读鉴赏”就四个单元，共计十六篇课文，再加上“表达交流”五个专题和“梳理探究”三个专题，要想在半个学期内完成这些教学内容，几乎是不可能的，当然还要除去节假日和类似军训、运动会等活动所占用的时间。在必修一教学即将完成之际，我们市课改中心组对一些学校和老师的教学进度作了一些调查，其结果大致有以下几种：一是基本完成必修一教材的教学内容，这只是有限的几位教师；二是基本完成必修一教材中的“阅读鉴赏”部分，比例约有七成；三是只完成必修一教材中“阅读鉴赏”部分的前三个单元，比例接近三成（这些教师的教学进度安排类似于人教版老教材的进度安排）。情况是令人担忧的，教师连基本教学内容都完成不了，又怎么能很好地进行新课改？尽管大多数教师都在抱怨教材内容太多，课时太少，无法完成教学任务，但是，这也正折射出我们的教师理论水平不高，创新观念淡漠，研究精神不足，实践能力较弱。总的说来，就是缺少对教材处理的能力，没有整体观。解决新课程实践中“量多时少”的问题，必须要有整体观。针对人教版新课标语文教材，从宏观的角度来看，从必修一到必修五应有整体的教学设计思路；从中观角度来看，每册教材应有整体教学设计思路；从微观角度来看，每个单元应当有整体教学设计思路，每篇课文的教学设计思路要契合单元教学目标。具体来说，就是要从整体的角度出发，进行增删取舍，整合侧重。教师在处理教材时，可以考虑三个方面因素：一是学生知识体系的构建，二是学生语文能力的培养，三是高考考查的内容。以这三点为标准取舍教学内容，处理必修教材，应当说是比较切实可行的。一、从必修系列的角度来整体考虑教材处理对于必修一到必修五这五本教材，我们要有总体设计，要考虑到五本教材的不同教学内容，要有选择取舍，要有侧重。要做到这一点，教师就要梳理五册书主要内容，这五册书的主要内容大致如下：必修一分别是现代诗、古代游记散文、现代写人记事散文、6新闻和通讯、写人叙事文训练；必修二分别是写景抒情散文、先秦汉魏诗歌、先秦散文、演讲词、写景抒情文训练；必修三分别是小说、唐诗、古代论说文、科普类文、议论文训练；必修四分别是戏剧、宋词、议论类文、传记文学、议论文训练；必修五分别是小说、古代散文文体、文学评论类文、科普类文，作文发展等级训练。其次是根据梳理出来的内容进行选择和组合。如必修一第二单元中的《兰亭集序》《赤壁赋》《山中与裴秀才迪书》《游褒禅山记》就可以和必修五第二单元的《归去来兮辞并序》《腾王阁序》《陈情表》合并起来，从古代文体教学的角度讲讲序、赋、书（信）、游记、表等文体的特征，并可以把这个教学内容放在必修一完成，再学习必修五时则可略讲。再如在必修二学习《鸿门宴》时，讲到《史记》相关知识，可以再顺带讲讲《汉书》《后汉书》，这样在学习必修四第四单元时则可略讲了。再如，必修三第四单元的《宇宙的边疆》作精讲处理，必修五第四单元的《宇宙的未来》则可略讲。再如必修一“表达交流”中的“写景要抓住特征”则可调到必修二“表达交流”，归到写景抒情类作文训练中去。二、从一册书的角度来整体考虑教材处理对每册教材的处理要有整体设计，要做到删繁就简，略轻详重。这是完成教学任务的关键，说得严重一点，新课程改革的成败几乎在此一举。因为必修一完成不了必然影响到必修二，一册书完成不好，必然影响到整个必修课，从而也影响到后来的选修课，进而影响到整个高中新课程。有鉴于此，我们以人教版必修一为例来重点谈谈如何对一册书进行整体设计。1．三点交叉，齐头并进三点即“阅读鉴赏”、“表达交流”“梳理探究”。这三点必须交叉进行，齐头并进，才有可能节省时间，提高效率，从而很好地完成教学任务。具体做法是，教学伊始，先理清“阅读鉴赏”四个单元教学内容，再把表达交流的中的五个点按照教学内容作些处理，然后有机插入四个单元的教学中。例如，第一单元现代诗教学之后开展诗歌朗诵比赛，完成“朗诵”这个点；把“写触动心灵的人和事”和“写事要有点波澜”结合起来变成一个点安排在第二单元教学之后进行；把“写人要凸显个性”和第三单元结合起来，把《记梁任公先生的一次演讲》和《金岳霖先生》作为写人的范文来简单处理，这样就节省了很多时间。2．综合安排，专题研究把同类的文章放在一起作为一个专题研究，不仅学习效果好，而且节省时间。其实人教版必修教材的单元编排正是按专题来组织的。很可惜，绝大多数教师只是低头走路，7抓住课文一篇一篇地去教；却不能抬头看天，一个专题一个专题地去教。这样做的结果是，既零散无序，又不能很好理解教材编写精神，当然会大叫时间不够了。仔细分析研究必修一教材，我们可以设计成以下几个专题来教学：现代诗专题，包括现代诗的起源、演变、代表流派和作家，以及诗歌朗诵；古代山水游记散文专题，包括文言文基础知识，山水游记文特点；写人记事散文专题，包括写人的手法（作为重点教学），记事的方法；新闻专题，包括新闻的相关知识，如何读新闻、看新闻；报告文学专题，包括报告文学的相关知识，如何写报告文学。这样处理不仅节省时间，还有一个好处就是避免教学内容的重复，如第二单元的文言文教学突出“山水游记”，以后在文言文教学时就突出传记特点、论说方法等，不至于文言文教学总是围绕字词转，没有层次感。3．内外结合，延伸学习把课内和课外结合起来，就使教学时间无限延伸开来。“梳理探究”是人教版新教材的一大亮点，可很多教师连看都没看一下，殊为可惜。要完成这部分内容的教学，是有办法的。比如，对于“新词新语与流行文化”，我们就可采取如下方法进行。先将全班分成若干小组，以小组为单位，搜集新词新语并整理；然后，各组选派一名代表上台讲解本组收集到的新词新语，其他小组作记录，时间可安排在早读，这样就不占用教学课时了；最后，各小组将自己搜集和全班交流时记录的新词新语整理归类，再写成论文，每组交一篇，教师批阅后返回修改。以上学习均安排在课外，而且也锻炼了学生的自主、