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《装满昆虫的口袋》第二课时教学实录赖娟执教李建荣点评一、教学目标1．能正确勾画课文中具体描写法布尔对昆虫着迷的语句，并体会法布尔对昆虫着迷的程度。2．通过搜集、整理、交流资料，对法布尔产生深深的敬佩之情。3．正确、流利、有感情地朗读课文。4．从这个故事中，能明白从小养成善于观察、善于发现的好习惯对自己将来的发展的作用，从而培养自己热爱自然、热爱科学的志趣。（这四个“目标”看似平常，却体现了执教者对新课程标准的准确理解，突出了结合年级特点扎实地落实语文基本功训练的教学思想。同时，“目标”具有层递性，在具体落实语文工具性之后，最终引向了人文性。目标定位较好。）二、教学重难点从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进法布尔的精神世界。（指向很明确，就是要引导学生透过语言文字去感知人物的内心世界。）三、课前准备自读课文，大致了解课文内容，并自主搜集相关资料。四、教学过程（一）复习引入，揭示新课。师：上节课,我们学习了课文的第一自然段,谁来说说：通过学习，你对小时侯的法布尔有了哪些了解？(指名回答。)师：请翻开书第91页，齐读课文第一自然段。（学生齐读）师：从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫非常着迷的孩子。现在请孩子们快速浏览课文，回忆一下，课文主要写了法布尔的哪两件事来表现他对昆虫着迷的？分别是哪些自然段写的？（指名回答）师：板书课题——装满昆虫的口袋（通过复习引入对新课的学习，看似传统，其实这样做，是符合学生的认知规律的。有了对旧知的巩固，更便于对新知识的学习。）（二）品读课文，自主感悟。1．学习课文第二、三段依据学生的读书感受和情感表达的需要，结合重点作相机调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：师：我们先来学习第一件事——“捉纺织娘”。师：请孩子们自读课文二、三段，一边读一边找一找，哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫着迷了？用“~~~~”勾画句子，用“○”勾画词语，再把你的感受读出来。（生自读课文并做相应勾画，师巡视指导。）（让学生带着要求自读课文，并进行相应的勾画，能检验学生的自我读书能力；也是为下一步的交流学习奠基的。对勾画符号的明确要求，也是为了让学生明白自己可以怎样读书，怎样做勾画，能对学生后面的自主读书起到导向作用。）师：谁来说说你的感受？生1：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”中感受到法布尔对昆虫着迷了。生2：他三天前听到的声音，至今仍然念念不忘地寻找。有一种不查个水落石出，绝不放弃的精神。（师随即利用实物投影的方式勾画这个句子和词语“三天前”、“终于”）师：你能用一个词来形容这种精神吗？生1：坚持不懈（板书：坚持不懈）师：能不能试着读出你的感受？生1：放声感情朗读这个句子。生2：我觉得他对重点词语“三天前”和“终于”的语气都读得比较重，让我们感受到了法布尔对这只“纺织娘”的执着，读得很好，我要向他学习，我也来读一读这个句子。生2：模仿读句子。师：法布尔被“纺织娘”美妙的歌声吸引了，为了捉到它，三天来，他一直坚持不懈地寻找，吃尽了苦头，可见他对“纺织娘”多么着迷呀！我们一起来读一读这两个句子。生：齐读句子。师：你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？生：我还从“动听”、“歌唱家”中体会到他对昆虫着迷了。课文在这里用了拟人的手法。法布尔太喜欢这只“纺织娘”了，已经把它当作人了，是会唱动听歌声的歌唱家了。我再来读一读这两句话。生：读句子。师：大家愿意跟他学学吗？生：齐读句子。（抓住能表现法布尔对昆虫着迷的具体句子来理解、朗读、体会，学生获得的感受是很直接的，不仅表现了老师引导学生读书注重方法的指导，也体现了老师关注语文训练的落实、扎实。）师：（出示“纺织娘”图）瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的“纺织娘”。它是生活在草地里的善于跳跃的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远。你们能想象一下，法布尔为了捉到这只“纺织娘”可能遇到了什么困难吗？他又是怎么克服这些困难的呢？生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，但法布尔为了不惊动“纺织娘”，他一动不动地强忍着。生2：法布尔发现了“纺织娘”，猛地一扑，可“纺织娘”蹦走了，法布尔也许摔破了膝盖。生3：……（相机对学生进行思维拓展训练，对学生打开思路就有了“依据”，也能够使学生联想得更到位，说得更好。）师：老师从你们的描述中，好像看见了当时的情景，为了捉到自己喜爱的虫子，法布尔可真是费了不少工夫，让我们一起来读读这两个句子，再去感受一下法布尔对昆虫的着迷吧！生：齐读句子。（学生的理解已经比较到位了。这时，再进行回扣读句子，能使学生对句子的理解进入更深层次。）师：你还从哪些句子中感受到法布尔对昆虫的着迷？生1：我从“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”中感受到法布尔对昆虫着迷了。（随即勾画句子）生2：我还从“他捉到自己心爱的虫子，高兴极了！”体会到了法布尔对捉到昆虫后的高兴心情。师：请你带着高兴的语气来读一读这个句子。好吗？生：读句子。（掌声）师：这只全身翠绿、触角细长的“纺织娘”真漂亮！难怪法布尔会高兴地对妈妈喊着——生：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”师：为了捉到这只能唱动听歌曲的歌唱家，法布尔坚持不懈地寻找了三天，难怪他会高举着纺织娘，对妈妈大声炫耀到——生：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”生1：我从第二段中感受到法布尔对昆虫着迷了。天已经黑了，可他还在捉虫子，忘记了回家。生2：我有补充。法布尔一心一意地沉浸在自己的昆虫世界里，忘记了吃饭、忘记了回家，还要等爸爸、妈妈来叫他，他对昆虫太着迷了！师：你们对课文的理解真深，说得太好了！我们一起来读读第二段吧。生：齐读第二段。师：第二、三段中，我们从法布尔说的话、捉“纺织娘”的动作和时间上体会到法布尔对昆虫着迷了，就让我们一起用朗读的方式再去体会一下吧！生：齐读第二、三段（学生对课文的理解，可以说已经达到相当深度，说得也很有道理。这个地方的处理，是一个高潮，是课堂的精彩达到一个及至的体现。学生是全身心投入了，这样的学习是最有效的，最值得肯定的。老师引导学生对二三段的学习，关注细节，方法具体，措施落实，为后面的自主学习起到了很好的示范作用。）2．学习课文第四至六段师：法布尔对昆虫着迷了，他可以用三天时间去寻找他心爱的“纺织娘”，也可能为了观察虫子，一整天一整天地都趴在阴冷潮湿的池塘边，一动不动。请孩子们用这样的学习方法来自己学习课文第四至六段。（小黑板出示自学要求）（1）用自己喜欢的方式读第四至六段。（2）勾画出能表现法布尔对昆虫着迷的词句（用前面使用过的符号）。（3）读出自己的感受。（要求学生进行自主学习，就得有更明确的要求，才能使学生容易把握，并针对操作。）生：按照要求自学课文第四至六段。（学生的自主学习时间，一定要给足，不能走过场。）师：谁来说你从什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？生1：我从“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。他“一动不动”、“静静地”地很仔细观察，只有对昆虫着迷了，法布尔才可能克服周边的一切困难，全心全意地观察。生2：这个句子中的“趴”也说明法布尔观察得很仔细。法布尔深深地迷恋着昆虫，甚至在杂草丛生、阴冷潮湿的池塘边，也要趴在地上细心观察，生怕错过了什么。师：谁能把法布尔这种细心观察的情景用朗读展示给大家？生1：我能。然后自信地读句子。生2：我觉得他不应该把“静静地”读得那么重，因为，“静静地”本来就应该是很轻的，声音很小的；读重了，就会惊动昆虫，昆虫也可能就跳跑了。随即，再次朗读。生1：我不这么认为。这里的“静静地”突出了法布尔观察很仔细，当然要重读！师：两种读法，给我们的感受不一样。每个人对课文的体会不一样，读出来的感觉也不一样。无论是重读还是轻读，关键是要读出自己的感受来。生：齐读句子。（一个简单的“静静地”，却触动了学生对如何朗读，怎样读更好的争论。可见，学生是多么的认真，多么的细心，多么的有自己的见解。）师：法布尔如此细心地观察，他可能会看到哪些昆虫在干什么？（播放昆虫图片）生1：蚂蚁搬家。师：随机描述——瞧，身穿绿衣的“纺织娘”正在草叶上高声歌唱。生2：蜜蜂采蜜。师：随机描述——勤劳的蜜蜂正在花朵上忙着采蜜呢！生3：蜘蛛结网。师：随机描述——爱美的蝴蝶小姐展开了它美丽的翅膀，好像正得意地说：“瞧，我多漂亮！”但是，——生：接着描述——师：指着图片——生：看图片，描述当时的情景——穿着铁甲衣的独角仙高翘着头顶的独角，好像马上就要和谁展开一场激烈的搏斗；两只毛毛虫在树叶上狭路相逢，互不相让，打得正起劲呢；……（这时，加进图片展示，会让学生对昆虫世界的理解更加深入，从而理解法布尔为什么会对昆虫世界如此着迷。）师：昆虫虽小，但它们的世界却是奇妙的（勾画“奇妙”）难怪法布尔会这么着迷。就让我们和他一起再去看看这奇妙的生物世界吧！生：齐读句子。生：我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。他拾起甲虫的动作很小心，生怕弄伤了它。师：你能来表演一下法布尔拾起甲虫的动作吗？生：上台演示。师：孩子们，从他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？生：“小心翼翼”就是动作缓慢，丝毫不敢松懈，非常小心的样子。师：生活中，你们会小心翼翼地做什么事情？生1：我会小心翼翼地拿鸡蛋。师：为什么你要小心翼翼地拿？生1：鸡蛋容易碎，不小心翼翼，就会把鸡蛋打碎了。生2：我会小心翼翼地洗碗。师：为什么也要小心翼翼？生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。师：看来，对自己手里的东西都很在乎时，我们做事就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会小心翼翼地——生：齐读——把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。生：我还从“欣赏”一词中体会到法布尔对昆虫的喜爱。法布尔已经不是简单地看虫子，而是非常认真、仔细地观察虫子。师：生活中，我们会去什么地方欣赏什么呢？生1：我们会去美术馆欣赏美术作品。生2：我们会去音乐厅欣赏动听的音乐。生3：我们会去电影院欣赏精彩的影片。师：哦，原来“欣赏”就是带着喜爱的心情观看美好的事物。法布尔已经把观察虫子当作是欣赏美好的事物，可见他是多么迷恋昆虫呀！（对词语“小心翼翼”和“欣赏”的理解，不仅结合文中句子，而且有延展。这样的安排，便于对学生很好的词句训练。）师：谁愿意来读读这个句子？（指名读句子。）生：读句子。生：他把这个句子中的几个重点词语都读了重音，起到了强调的作用。我也要向他学习，来读一读句子。生：齐读句子。生：我还从这句话中“珍珠一般的‘宝贝’中”体会到法布尔对昆虫着迷了。在别人眼中毫不起眼的小甲虫，在法布尔眼中却是“宝贝”，这都说明他对昆虫的着迷。生：齐读句子生：我从“在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱桃核还要小一些的甲虫”中体会到法布尔对昆虫着迷了。比“樱桃核还要小一些的甲虫”都被法布尔发现了，说明他不光观察仔细，而且也善于观察，要不他是发现不了这么小的甲虫的。师：请读出你的感受。生：指名读句子。师：跟他学！生：齐读句子。生：我从“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”中体会到法布尔对昆虫着迷了。他的口袋里装着心爱的虫子，他心满意足，很高兴的样子。生：指名读句子。师：法布尔借着放鸭子的机会观察虫子，天黑了，才回来，难怪爸爸会怒气冲冲地吼着——生：我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。师：法布尔只有这一次被爸爸训斥吗？你从哪知道的？生：“老是”，说明他常常因为观察虫子被爸爸训斥。师：是的，但哪怕是这样，法布尔却还是沉浸在自己的昆虫世界中，难以自拔。这部分课文，我们从法布尔观察和捉虫子的神态、动作以及爸爸对他的态度中体会到法布尔对昆虫的着迷。一起来读第四至六段。