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第1页单元名称或内容确定位置单元目标1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。2、在具体情境中，能用数对表示位置。3、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。单元重点初步理解并掌握数对的含义。单元难点让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几行、第几列的规则。单元课时安排3课时。第2页课题用数对确定位置课时第1课时总第9课时教学目标1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。2、在具体情境中，能用数对表示位置。教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。教学准备每人一张白纸、班班通。教学过程教学环节教学内容及教师活动预设学生活动二次备课一、活动引入，认识数对1、明确列、行排列规则（1）班长坐在哪里？你能用数介绍他的位置。（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）中队长坐在哪里？（板书）2、抽象座位表，认识数对（1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？第7行○○○○○○○○第6行○○○○○○○○第5行○○○○○学生回答。学生报行数、列数。让学生说一说自己所在班上的位置。出现不同的说法？引出正确、简明的位置。第3页○○○第4行○○○○○○○○第3行○○○○○○○○第2行○○○○○○○○第1行○○○○○○○○师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书）（2）中队长的位置你能用数对表示吗？（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？同桌交流。全班交流。分组讨论：确定什么是列？什么是行？学生分组讨论：可以用数对表示。（x,y）二、生活中应用数对（1）根据位置写数对小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？（2）根据数对找位置①学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。学生独立书写，全班交流。学生操作后交流。讨论：说一说自己所在的位置。三、全课总结用数对可以很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置，如果是一张平面图，数对能表示一个具体的地点吗？下节课我们再研究。今天我们学习了什么？四、布置作业完成16页练一练第一题。练习三1,2,3。第4页板书设计用数对确定位置第4列第3行记作（4,3）读作“四，三”教学反思第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣很高，特别是我在课堂上把例题的内容临时用班上的座位代替，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就揭示数对的写法和表示意义，学生领会很好。第5页课题用数对表示方格图中点的位置课时第2课时总第10课时教学目标1、让学生进一步理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置。2、在具体情境中，能用数对表示位置。教学重点能在方格纸上用数对确定位置。教学难点能在方格纸上用数对确定位置。教学准备班班通。教学过程教学环节教学内容及教师活动预设学生活动二次备课一、用数对表示平面图上的位置用数对表示方格纸上的点（1）下面是一个公园的平面图。①动态生成方格图，渗透坐标思想北12345678910②你能用数对表示出大门的位置吗？③游戏：猜景点Ⅰ任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？Ⅱ如果想去的景点是在（，6），可能是哪里？得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。②图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，请生汇报，说理由。全班交流。回顾学过的知识。说一说：根据数对找到位置。小组内同学看数对说地名。利用“班班通”让学生在白板上操作。第6页还要看清两个数的顺序。④小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。学生动手画。利用“班班通”让学生在白板上操作。二、总结学习了确定位置，你有什么收获？三、引申：数对在国际象棋中的运用。1、出现国际象棋棋盘和棋子（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？学生试着下一下，并记录。你知道吗？什么是经线？什么是纬线？四、布置作业教材18页第3题。练习三第4,5。板书设计用数对表示方格图中点的位置用数对表示方格图中点的位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。教学反思本节课对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。这里的教学主要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学生产生歧义。第7页课题练习课课时第3课时总第11课时教学目标1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。教学重点通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。教学难点通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。教学准备小黑板、班班通。教学过程教学环节教学内容及教师活动预设学生活动二次备课一、基础练习下面是某一地区的平面图。1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。2、图中（11，4）表示的位置是（）。3、（）和（）在同一行上。4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？（1）独立完成解答。（2）集体评讲。学生练习。独立完成解答。集体评讲。二、提高练习1、练习三第5题。（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？（3）在小组中说说第（3）小题。这里的x，y可能表示哪些数？为什么？2、完成练习三第6题。（1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都要求学生指出错误、优点。完成书上练习，同桌互查。自己设计一个图案。（画一画）第8页应放在方格线的交点上。（2）展示作业，汇报结果。你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？你觉得自己设计的如何？优点是什么？3、完成练习三第7题。平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，第二个数没变）第一个怎么变化的？独立在书上方格中完成第（3）小题。在小组中完成第（4）小题。说说顺次连接四个点得到了什么图形？4、完成练习三第8题。理解题意，棋盘上的列车行分别用什么表示？用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？完成第（2）小题的填空。在小组中互相说说黑车从C6～C2，是怎样前进的？在小组中设计交流。学生互相评价：设计是否合理？是否美观？利用“班班通”展示结果。说一说：g2，c6---c2的意义。三、阅读阅读“你知道吗”。说明电脑的表格制作。四、课堂总结用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢？学好这个知识对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。五、布置作业完成“练习与测试”第八页。练习三第6,7,8题。板书设计练习课学生板演第9页教学反思对于大多数学生来说，比较容易掌握，能够明确列行的概念，能够用正确的格式来表示物体的位置，做题的正确率在90%以上。个别学生摘书写格式上出现错误，有的没写小括号，有的在列和行之间没有用逗号隔开，目前还没有发现列和行颠倒位置的现象。在完成练习时，有几名学生敷衍了事，没有体现出“设计”的要求，这样学生普遍是缺少学习数学的热情，缺乏主动性，看来提高学生的学习成绩，要主要从学生自身的自主意识入手，一旦他自己发现了学习的乐趣，愿意去学了，相信他一定会表现的很出色。