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八年级物理教学设计课题§9.3大气压强课型新授课共1课时第1课时教学目标设计知识与技能目标（1）了解大气压的存在。（2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位，理解托里拆利实验原理、过程和结论，知道标准大气压的数值。（3）知道大气压产生的原因，知道大气压与高度和沸点的关系。（4）认识生活中利用大气压的现象，了解抽水机的工作原理。过程与方法目标（1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。（2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。情感态度与价值观（1）培养实事求是的科学态度。（2）通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。教学内容设计教学重点确认大气压的存在，会用相关知识解释生活现象。教学难点测量大气压的方法。教学方法实验认知法小组讨论法教学过程教学环节教学内容设计设计意图一、创设情境，激趣导入组织两位学生吸饮料比赛。（对比实验：瓶塞密封和不密封）赛后提出问题：为什么其中一瓶饮料吸不上来？饮料到底怎样进入嘴中？师：要进一步了解其中的奥秘，我们还需要知道有关气体压强的知识。从学生的一个非常熟悉的生活情景引入，鼓励学生发现与物理相关的问题，激发兴趣，自然地引出新的课题。教学过程教学环节教学内容设计设计意图二、合作交流，解读探究（一）、实验探究大气压的存在（二）估测大气压的值（三）托里拆利实验1．演示实验实验1：瓶吞蛋：将点燃的棉球扔入瓶中，迅速用鸡蛋塞住瓶口（鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内）。实验2：覆杯实验：介绍并进行实验：将玻璃杯装满水，用纸片盖往杯口，用手按住，并倒置过来，移开手后看到什么现象？（水被空气托住）进一步实验慢慢将杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？（水仍没有掉下来）。师：你看到了什么，发现了什么？2、引导学生分析原因，体会大气压的存在：①大气压强定义：大气对浸在它里面的物体产生的压强叫做大气压强。简称大气压或气压。②大气压强存在③大气压向各个方向3．学生活动：学生设计实验证明大气压的存在，联系生活实际，体会大气压。（二）估测大气压的值1．学生实验：模拟马德堡半球实验。说明了大气压强不仅存在而且大的惊人。播放马德堡半球实验视频并伴随讲解。通过语言和表情突出强调大气压强的“巨大”；说明该实验是历史上证明大气压存在的最著名的实验。（视频）2．提出问题师：大气压到底有多大呢？你能不能设计一个实验测量出大气压的值呢？学生设计实验测量大气压的值。（三）托里拆利实验教师：早在1643年，意大利科学家托里拆利首先用实验的方法准确测出大气压的值，这个实验就叫托里拆利实验，由于实验中使用了水银，而水银有毒，会影响健康，不能在课堂上演示。大家一起观看托里拆利实验视频，了解如何准确测出大气压的值。1．播放视频，引导学生讨论以下问题：（1）为什么要在玻璃管内灌满水银？（为了排除管内的空气）（2）玻璃管中水银柱上方的空间是否有空气？（是真空）（3）管内水银为什么会下降？为什么没全部用演示实验引入，让学生看到意想不到的结果，再引导他们进一步思考，在已有的力学知识的基础上，初步感受大气压的存在，得到大气压存在的结论。教学过程教学环节教学内容设计设计意图（四）大气压的应用及特点下降，而是停在760mm处？（管内水银下降是因为水银柱太高，产生的压强大于外界大气压；当下降到760mm处时，产生的压强等于外界大气压，水银柱不再下降；）（4）计算760mm高的水银柱产生的压强有多大？（P气=P水银=ρ水银gh≈1.013×105Pa）（5）管子倾斜放置，水银柱竖直高度是否发生变化，即所测的大气压值是否变化？（6）管子直径加粗，水银柱竖直高度是否发生变化，即所测的大气压值是否变化？（通过液体压强公式P水银=ρ水银gh可知：水银柱产生的压强只与水银柱竖直高度和密度有关，所以，管子倾斜一点、粗一点、弯曲一点、提高一点、，水银柱竖直高度不变。）2．归纳：大气压p=76cmHg≈1.01×105Pa，叫一个标准大气压。阅读教材气压计的相关内容，了解水银气压计和无液气压计的原理。3．气压计：测量大气压的仪器：有水银气压计（四）大气压的应用及特点进一步提问：为什么不用水来做托里拆利实验呢？学生猜想后，观看网上下载的视频资源，利用水来做托里拆利实验的情景。思考1：如果用水做托里拆利实验时，h=？引导学生联想到生活中的抽水机其实就利用了大气压将水抽到高处。1．演示压水机工作过程2：大气压强在社会生活中还有哪些应用？学生思考后回答出：（1）用吸管吸饮料（2）吸盘式挂衣钩（3）钢笔吸墨水马桶拔子（4）拔火罐（5）用注射器吸药液阅读教材相关内容，了解大气压变化的规律及沸点与气压的关系。2．大气压随高度增加而减小。大气压变化的规律：在海拔3000m以内，每上升10m，大气压大约降低100Pa。3．沸点与气压的关系：水的沸点在标准大气压下是100℃，随着气压的减小，水的沸点举一反三，巩固运用；培养学生留心身边物理的意识；关注STS，密切联系生产生活实际，使学生感受成功的喜悦和学习的快乐。从物理走向社会。和金属气压计等。教学过程教学环节教学内容设计设计意图三、当堂训练，矫正补救四、交流体验，调控心态五、布置作业也会降低，所以高原上的水沸点低，会出现煮鸡蛋不熟的现象，在高山上需要用高压锅来做饭。1．将杯子里装满水，用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒过来，放手后，纸片不会掉下来，杯子里的水不会流出，这表明。如果将杯子转到乙、丙所示的位置，纸片不掉，水仍流不出来，这表明大气向都有压强。2．如图为托里拆利实验的装置图，下列表述正确的是（）A．将玻璃管稍微倾斜，管内外水银柱长度将不变B．将玻璃管稍微向上提起但没有离开液面，管内外水银面高度差变大C．向槽中继续注入少量水银，管内外水银面高度差将变小D．使用更粗一些的等长玻璃管，管内外水银面高度差将不变3．以下生活现象中，不属于利用大气压的是（）Ａ．用吸管吸牛奶Ｂ．用注射针筒抽取药液Ｃ．贴在墙上的吸盘式挂衣钩Ｄ．用高压锅煮饭学生总结本课内容，体会大气压和实际生活的联系。完成同步对应本节练习巩固本节新课所学内容，让学生快速回答，教师作适当的点评。板书设计课后记（教学反思）本节课通过大量的生活现象和小实验，充分证明大气压的客观存在，实验和课件丰富了学生的感性认识，说服力强。教学中针对重点设置了实验，设计实验验证大气压的存在；设计实验测量大气压的数值，本节课的设计注重在学生原有知识的基础上，设计问题引导学生分析实验的原理，拓展学生的思维，真正体会到生活中处处有物理。