第二章教育的基本要素.

第二章教育的基本要素第一节教育者第二节受教育者第三节教育影响第一节教育者一、教师职业的产生和发展二、教师的劳动特点三、教师的专业素养四、教师的专业化发展小时候我以为你很美丽,领着一群小鸟飞来飞去.小时候我以为你很神气,说上一句话也惊天动地.长大后我就成了你,才知道那间教室,放飞的是希望,守巢的总是你.长大后我就成了你,才知道那块黑板,写下的是真理擦去的是功利小时候我以为你很神秘,让所有的难题成了乐趣.小时候我以为你很有力,你总喜欢把我们高高举起.长大后我就成了你,才知道那支粉笔,画出的是彩虹洒下的是泪滴.长大后我就成了你,才知道那个讲台举起的是别人,奉献的是自己.教育者：相对于受教育者而言。老师：长者。教书匠：艺人。先生：先知者。教授：传授知识、技能的人。（一）教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。《教师法》1993年从广义看，教师与教育者是同一语。从狭义看，教师专指学校的专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要的人才的专职人员。(二)教师职业的产生和发展中国：较为明确的教师职业是随学校的产生而发展起来的。夏商：出现担任传授知识与技能的专职人员。秦朝：以吏为师，以法为教。汉代：独尊儒术，官私学兴盛，教师队伍空前壮大。唐朝：学校制度相当完备，规模扩大，教师队伍及素质较大程度提高。明代：承唐朝之制，除国子监、太学等具有大学性质的学校及一些中等学校外，社学性质的学校蓬勃一时，出现一大批从事小学教育的官师。清代：1897年盛宣怀在创立南洋公学，设立师范院为我国师范教育之开端。在西方，教师一词是由“教仆”一词深化而来。近代教师职业的最大变化是由于师范教育的兴起。1684年，德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，师范教育的兴起意味着教师职业专业化的开始。20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、“学在官府”、“以吏为师”职业化阶段：东方的儒、墨“私学；西方的希腊的智得派专业化阶段：“量”向“质”转化，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。社会作用：“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也”“太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的事了”（夸美纽斯）1.从历史的角度上看，社会对教师的工作都有相当尊重。天、地、君、师、亲。臭老九，新中国成立后，特别是十一届三中全会后，“教师节”85年及“工资待遇”（93年教师法）2、从现实的角度看，提高我国中小学教师的社会地位，对稳定教师队伍，加速普及义务教育，提高素质教育的水平都具有极其重的地位。社会和政府的角度看，应确保教师的收……，现实拖欠、挪用、克扣。从学校和教育行政的角度看，就确保教师能参与到学校的教育教学中来，培训，晋升及提高（扩招结果）从教师自身角度看，应努力提高素质，加强教育能力。通过自身努力来保护地位。资格制度有利于保护教师的地位。教师职业的政治地位私有制社会，教师的地位复杂尊师重教的传统：君师、事师如事父、一日为师终生为父——天子之师、鸿儒大师。“童子之师”地位低下——“老九”教官本来是下流，傍人门户度春秋；半饥半饱清闲客，无枷无锁自在囚；课少父兄嫌懒惰，功名子弟结冤仇——郑板桥近代资本主义社会，教师地位也很低列宁：“他们只能领到少的可怜的一点钱。国民教师在没有生火的、几乎不能居住的小木房里受冻挨饿。国民教师同冬天被赶出小木房的牲畜住在一起。任何一个地方的下级警、农村的黑帮分子或甘心做暗探和特务的人都可以陷害国民教师当代发达资本主义国家教师的物质待遇提高，社会地位也有所提高社会主义社会文革人民教师是国家的主人、尊师重教人大代表，参与国家管理，参政议政特级教师、模范班主任教师待遇提高教师节1985年第一个教师节教师职业的经济地位“家有一斗粮，不当孩子王”、“两袖清风”工资拖欠乱收费有偿家教1、香港大学15000元2、澳门大学12000元3、台湾大学10000元4、上海交通大学7000元5、深圳大学6500元6、北京大学6000元7、中山大学5600元8、温州大学5500元9、浙江大学5300元10、厦门大学5000元大学名称月平均工资2008年大学教师工资最新排行二、教师劳动的特点1、劳动对象的复杂性（教师劳动对象、劳动内容、劳动的过程复杂性）2、劳动手段的创造性（对教学内容的处理、对学生的因材施教、教师的教育机智等）3、劳动周期的长期性（连续性）（“十年树木，百年树人”）4、劳动方式的示范性（主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象）你认为他们是好老师吗？“美丽的大脚”张美丽老师是一个好老师吗？执着，淳朴的乡村教师魏敏芝是一个好老师吗？幽默、思想前卫的古越涛是不是一个好老师？那么什么样的老师可以称得上是好老师呢？教师的的素养教师的知识结构2教师的职业道德1教师的人格特征4教师的能力结构3女老师殴打学生！女老师在教室内狂扇学生20多巴掌！（一）教师的职业道德教师的职业道德，简称“师德”，是指教师在教育教学活动中应当遵守的道德规范和行为准则。“有德有才”——“有德无才”——“有才无德”从反面来审视教师的职业道德素质的重要性：“教师，我为什么看不起你！”“教师暴力此起彼伏！”“9岁小学生挨了280鞭！”“只因考试不及格，教师责令学生自抽耳光！”“连挨教师12记耳光，16岁学生就此身亡。”归来吧，师德！！教师的职业道德（一）热爱教育事业（二）热爱学生（三）热爱教师集体、尊重学生家长（四）以身作则、为人师表热爱学生——师德的核心内容“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”——高震东正面例子：“请高举你的右手！”反面例子：“比惩罚更可怕的是精神虐待！”Eg：考试不及格自打嘴巴（二）教师的知识结构1♠精深的学科专业知识23♠广博的科学文化知识♠丰富的教育和心理学知识（三）教师的能力结构教学能力思想道德教育能力运用现代信息技术能力组织管理能力语言表达能力教学能力具有分析处理教材，掌握各个教学环节，运用各种教学方法、技术手段和教学组织形式的能力；具有了解学生个性特点，有效指导学生学习的能力；具有根据教育对象和情境的变化，迅速捕捉教育时机的应变能力；具有创设轻松愉快的教育环境和谐融洽的心理氛围，从而取得最佳教学效果的能力。思想品德教育能力教师摸清学生的个性特征和思想脉搏，有针对性的开展工作。在授课时做到科学性和思想性的统一，寓思想教育于教学之中。组织丰富多彩的集体活动和课外活动，使学生的知、情、意、行诸方面得到全面的陶冶，把思想品德教育融合于学生的日常学习和生活活动之中。语言表达能力口头语言表达准确规范、简洁通俗、鲜活生动，富有逻辑性、感染力和说服力等；书面语言表达观点正确、内容充实、行文严谨流畅、书写工整，板书和板画快、美、准等。运用现代信息技术能力具备利用现代信息技术获取最先进知识的能力。应会运用现代信息技术进行教学和指导学生的能力。了解多媒体计算机技术和网络教学媒体的表现形式及构成形式。掌握其基本的操作方法，学会各种课件的制作，以满足教学的需要。组织管理能力善于制定教育、教学计划，组织课堂教学和课外文体活动；善于把不同个性的学生组成一个良好的班集体，从中培养学生自我管理和团结合作的能力；善于把任课教师，团队组织以及家长、社会力量调动起来，协调一致地教育学生。教育科研能力发现教育过程中存在问题的敏锐性，解决问题的科学性和创造性。筛选、评价、运用教育科研成果的批判性。概括和升华自己教育实践经验的及时有效性，观察记录、积累资料的系统性和持久性，合理使用教育科学研究方法等。（四）教师的人格特征“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色。”——苏霍姆林斯基健康的身体素质健康的心理素质良好的个性特征良好的个性特征健康的身体素质一方面是教师对繁重的教学、紧张的工作、琐碎的家务具有较强的承受能力，能精力充沛、生气勃勃地从事工作；另一方面表现为反应敏捷、体格强壮、耳聪目明、声音宏亮。健康的心理素质较强的社会适应性，能与现实保持平衡；有自知之明，正确对待自己，善于与人交往，理解、尊敬、信任别人；情绪乐观稳定，阳光开朗，心胸开阔，能自尊自制；热爱生活，热爱学生，热爱教育工作，有追求成功的欲望。向他们学习。。。。。。一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你合乎正直，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你！”王友非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我看我们的谈话也该完了吧。”北京市青少年法律援助与研究中心的《教师语言暴力调查报告》显示：在接受调查的本市近30所中小学的300多名学生中，有48%的小学生，36%的初中生和18%的高中生表示，老师在批评学生的时候使用过不文明的语言。可见，教师使用语言暴力的现象已具有了普遍性。语言暴力被归纳为“使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、谩骂、恐吓、贬损等不文明的语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害的范畴”。如“我看你早晚得坐牢”“你父母是不是近亲结婚啊”“我现在成养猪专业户了，教了你们这些蠢猪”“你傻呀”“你没长脑袋呀”。她在读初中时，作文极好而数学极差，几次考试都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把数学题死背下来，三次小考，数学都得了满分。数学老师认为她成绩的提高百分之百是因为作弊。她是个倔强而又敏感的女孩，并不懂得适度地忍耐更能保护自己，就直言不讳地对老师说：“作弊，对我来说是不可能的，就算你是老师，也不能这样侮辱我。”结果，被冒犯了的老师气急败坏，单独给她发了一张她根本没有学过的方程式试题，让她当场吃了鸭蛋，之后拿蘸了墨汁的毛笔，在她眼眶四周涂了两个大圆饼，然后让她转身给全班看。又让她去大楼的走廊上走一圈。这一事件的结果是：其一，让她休学在家，自闭了七八年，严重时，连与家人同坐一桌吃饭的勇气都没有；其二，养成了她终生悲观、敏感、孤独的性格。尽管她一生走过48个国家，写了26部作品，用她的作品帮助很多人树立起豁达、坚强的人生信念，但她自己始终走不出心灵的阴影.假如，换一个睿智而又有爱心的老师，事情完全可以有更好的处理方式，不信，我们看看与她境况相同的另一个女孩的经历。这个女孩同她一样，读初中时，国文也出奇地好，曾在年级的国文阅读测验中得过第一名，但数学相当糟糕，面对数学课本，就像面对天书，数学老师教的东西，她没一样能懂。她戏称自己为天生的“数学盲”。并且断言这种盲永远无药可救。她跌跌撞撞地读到初三时，数学要补考才能参加毕业考。她知道事态的严重，却无法左右事态的发展，只能整晚不睡觉，把一本《几何》从头背到尾，以尽人事。第二天