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苏教版高中语文教科书备课（第一模块）南京市第十三中学曹勇军教科书的框架1．必修部分教科书+选修部分教科书2．必修部分教科书3个向度+22个专题3．模块+专题+板块4．呈现方式+积累与应用+写作实践5、选修部分5个系列16门选修课教科书主要特色1、专题组织学习材料，构建多重对话平台2、人文话题统领专题，促进语文素养提高3、以探究为核心，引导学习方式的变革4、开放的弹性机制，提供选择创造空间对高中语文教科书的意见1、内容深，难度大2、只有人文性，缺少工具性3、对“超文本，跨文选”不适应4、课文多，时间不够怎么看高中语文教材的难度因为“生”，有人产生畏惧感。其实“生”不等于“难”。一回生，二回熟，教了一两遍，就会应付裕如，而且可以在提高教学效率上有所突破，在全面提高语文素养上有收获。人文性与工具性的统一1、什么是工具性？什么是人文性？2、根据学生精神成长的需要确立学习专题，同时又充分凸现语文因素。3、“文本研习题”、“问题探讨题”、“活动体验题”努力体现三维目标的要求。4、每个专题设置“积累与应用”专栏，确保语文学习一系列具体要求的落实。5、保证表达交流（写作教学和口语交际训练）在教材中的应有位置。语文课程改革功能：知识为本人的发展为本性质：基础工具工具人文的统一理念：知识技能语文素养目标：知识点立体化能力点知识与技能过程与方法情感态度与价值观第一专题：向青春举杯1．吟诵青春：沁园春/致青年公民/相信未来/六月，我们看海去2、体悟人生：十八岁和其他/我的四季3、设计未来：青年在选择职业时的考虑/我的五样感受青春的情怀直面青春的困惑思考未来，规划人生第一专题：向青春句杯1、专题内涵：感受体验青春、思考认识青春、规划安排青春2、呈现方式：活动体验3、核心文本：沁园春/相信未来/我的四季4、教学重点：读—说—写5、课时安排：8课时写作实践（2）选一幅你最喜欢的儿时照片，面对照片，你会想起许多往事，可能会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发现。你有什么想告诉大家的吗？请以“长大”为题，写一篇文章。第一板块：吟诵青春▲教学目标1、了解诗歌的意象和诗化语言的独特表达作用；2、能依据诗歌节奏和韵律把握诗人抒发的感情；※3、能初步领会诗的风格及其所反映的时代风貌。第一板块：吟诵青春▲重点难点▲重点难点是能通过诵读，把握诗歌的节奏和韵律，因声求“韵”，提高感受鉴赏能力。▲课型课时▲活动体验；2课时。毛泽东《沁园春·长沙》1、解题。借注释，读准字音，读清节奏。2、词中哪一句表明诗人从眼前景转入过去生活的回忆？3、画出词中能体现诗人思路的关键性词语，谈谈上阕情景交融和下阕结尾的理解。4、背诵全词。食指《相信未来》1、“食指”笔名导入。2、诵读全诗。3、一、二节中“相信未来”与最后一节“相信未来”含义是否一样？为什么？4、背诵全诗。王荣生“文选四功能说”定篇：培养文学、文化素养的经典作品。“例文”或“样本”：把选文当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度的例文或样本。“例文”是用范文来教某种知识，而“样本”则是知识短文等。用件：不是让学生去学文章，而是利用选文中内容引出相关的听说读写实践活动。王荣生“文选四功能说”“文选四功能说”有一点给人启发，就是肯定了“定篇”的价值以及与其他类型的不同之处，但是太复杂，其实分为三类即可，例文和样本可以合并。语文教学的特点是“手段与目的的统一。应该是既“教教材”又“用教材教”；以“用教材教”的意识来“教教材”，又以“教教材”的基础来推动“用教材教”的超越，互为手段和目的。三种呈现方式“场”通过科学的组合而形成的语文学习的情境一个高效的语文学习的空间一个“三维目标”的综合体“场”的“要素”1、精选人文话题2、配置学习材料3、构建学习过程三种“呈现方式”1、文本研习2、问题探讨3、活动体验文本研习主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。问题探讨主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。活动体验引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。在教科书中是怎样创设的1、依据课程目标以及各专题具体的人文内涵来确立；2、配置不同特点的学习材料；3、设计特色鲜明而又指向明确的“研习题”“探讨题”“活动题”或“活动方案”；4、“板块”之间互相呼应，形成研习链、探讨链、活动链。为什么要创设多种呈现方式1、加强与生活的联系，突出实践性，提高语文学习的效率2、使“课标”的理念在教材中得到具体落实，真正促成教师和学生改变学习方式对教学的建议1、把握“呈现方式”的个性与共性三种“呈现方式”都是语文学习的途径，目的都是为了提高语文能力和素养。对教学的建议2、学会创造性运用各种教学方法。三种“呈现方式”各有其教学方法，许多方法是语文学习共有的，可以灵活运用到各种“呈现方式”之中。既有侧重又有交叉，要求我们针对学校、学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，创造性地用好三种“呈现方式”。对教学的建议3、处理好单篇与综合的关系为发挥整体效益，要在单篇教学上花力气，为综合做好准备铺垫这样的单篇教学也不能像以前那样，而必须抓整体，抓重点单篇上花力气，是为了综合，使综合更有效果。更要舍得在综合上下功夫对教学的建议4、正确认识使用学习材料真正在“探讨”和“活动”上下功夫，把“探讨”和“活动”落到实处，提高“探讨”和“活动”的质量发挥其“探讨”“活动”凭借的作用，还应该选择核心材料加强研习，加强诵读，加强积累，放大材料的语文学习功能，使人文与工具成为“一张皮”第二专题：获得教养的途径一、经典的力量：获得教养的途径二、求学之道：劝学/师说三、从质疑到创新：贵在一个“新”字读书的目的读书的方法可贵的品质第二专题：获得教养的途径1、专题内涵：思考认识读书的目的2、呈现方式：问题探讨3、核心文本：获得教养的途径/劝学/师说4、教学重点：读—思—理5、课时安排：8课时怎样整合和打通（1）观念与行动的整合和打通（2）预设与生成的整合和打通（3）三维目标的整合和打通组织讨论《劝学》和《师说》1、两篇文章分别从什么角度来谈获得教养的途径？在对学习规律性的认识上，两篇文章有无共同点？2、两篇文章都谈到学习的重要和学习的目的，试与黑塞的观点比较，你更赞同谁的观点?为什么？3、青出于蓝而青于蓝，从师学习的目的是为了超越。你同意这样的观点吗？使用中应注意的5个误区1、不能认为课改就是刻意求新，旧的方法一概不能用2、不能把不预设目标误解为不要目标，把隐性重点误认为不要重点3、突破单一“文选式”不等于说不要单课教学，相反，专题必须建立在单课教学基础之上4、强调学生的独立、自主地学习，不能认为教师必要的工作也可以不做5、不要以为搞了语文训练就是走回头路，不能认为练习都不好，要准确把握“量”和“度”。第二专题写作实践（3）韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱钟书字默存……人们取与名的涵义相关的字以表德行、特性，体现自我期待和精神追求，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己起一个字吗？翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现你的个性和精神追求的字词叙述选择的过程或原因。第三专题：月是故乡明1、古典的乡愁：采薇/奥德赛2、漂泊的旅人：我心归去/乡土情结/前方3、恒久的烙印：想北平/今生今世的证据思乡，是人类古老的感情归家与离家，寻找人精神归宿认识人与家、家园的关系第三专题：月是故乡明1、专题内涵：感受理解人的家园之思、乡土情结。2、呈现方式：文本研习3、核心文本：我心归去/乡土情结/前方/今生今世的证据4、教学重点：诵读—评点5、课时安排：9课时第四专题：像山那样思考一、谛听天籁：江南的冬景/西地平线上二、感悟自然：赤壁赋/始得西山宴游记三、湖山沉思：寂寞/像山那样思考欣赏自然之美引发人生感怀思考人与自然的关系第四专题：像山那样思考1、专题内涵：认识思考人与自然的关系。2、呈现方式：文本研习3、核心文本：江南的冬景/赤壁赋/始得西山宴游记/寂寞4、教学重点：诵读鉴赏—文言积累5、课时安排：9课时苏教版高中语文教材介绍谢谢各位！祝老师们：语文教改成功！