第二章素质拓展的理论依据.

出版社理工分社素质拓展退出页1第二章素质拓展的理论依据引言理论知识对于素质拓展具有指导作用。无论在课程设计、课程教学和课程评价中,都会用到相关学科的知识,例如心理学、教育学、体育学、管理学等方面的理论。同时,这些知识对于素质拓展本身的理论构建与研究也同样重要。出版社理工分社素质拓展退出页2学习目标·了解素质拓展相关的理论基础知识。·掌握开展素质拓展必要的理论依据。·培养学生钻研理论的好习惯。出版社理工分社素质拓展退出页3第一节素质拓展引入学校体育的必要性概述素质拓展是现代西方国家的一种新兴的教育方式,它以体能活动为导引,以心理挑战为重点,以人格完善为目的。从20世纪90年代开始,拓展训练在中国逐渐发展壮大,出现了众多培训公司、培训学校、户外运动俱乐部、旅行社等机构。2002年起,许多学校相继开设了不同形式的拓展训练课程,并在学生中引起极大反响,深受学生们的喜爱。拓展训练的兴起,除了专业机构大力推广之外,还在于拓展训练有着深厚的理论基础,它适应现代社会变革的新潮流,显示出有效的教育与实践功能。出版社理工分社素质拓展退出页4一、社会发展与素质教育的必然要求随着我国经济的快速发展,社会结构也随之发生巨大变革,当代大学生的价值取向发生了很大变化,呈现出多元化和多样化的特征,同时也暴露出许多新问题,他们普遍缺乏吃苦精神和“我为人人”的集体观念。许多大学生在巨大的学业和生活压力下出现严重的心理问题,这一切已给高校教育敲响了警钟。出版社理工分社素质拓展退出页5此外,关于学校素质教育的概念已提出多年,德、智、体、美全面培养是对当代大学教育的必需要求,体育教学作为学校教育的重要组成部分,不只是要增强学生体质、传授体育知识技能,而是要全面提高学生素质,包括身体素质、心理素质、社会适应能力等。素质拓展融入大量的户外运动元素,符合体育课对学生身体素质锻炼的要求,更重要的是在培养团队精神、战胜自我、提高心理素质、陶冶情操方面有显著的效果。所以,要适应当前社会发展与素质教育对高校体育课程提出的新要求,就必须在传统教学模式基础上寻找新的突破口,积极引入素质拓展这类课程。出版社理工分社素质拓展退出页6二、健康第一、教育理念的需要2002年,国家体育总局和教育部联合颁布了学生健康体质测试标准,强调学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。为此,国家教育部于2002年8月6日颁布了新的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要,指出新的体育课程教学目标为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标这五大目标。这五大目标阐明了学校体育健康第一的指导思想,可见,增强体质、提高学生的运动参与和运动技能依然是我国学校体育的主要目标之一。纲要中提出:真正的健康不仅是身体健康,还应包括身体健康,心理健康和社会适应三方面的完善状态。学校体育改革必须面向全体学生,不仅在身体健康上能够给予学生帮助,还要在心理健康和社会适应方面全面提高学生素质,帮助学生实现全面健康的目标。学校素质拓展这一新颖的课程相对于传统体育课具有明显的优势,拓展让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中成长,始终以全面健康作为学习的最终结果。这是对全面健康概念的最好体现,也是健康第一、教育理念的必然需要。出版社理工分社素质拓展退出页7三、体育教育课程改革的必然基于社会发展和素质教育的需要,以及国家教育政策的改变,各个学校都提出了体育教育课程改革的强烈要求,突破传统体育教学模式的束缚,提升学校体育教学工作的质量,满足学生对全面健康理念的需求,就必需顺应时代需要,大力引进社会上新兴的、时尚的、有用的新运动形式,从而为学校体育注入活力。素质拓展,显然是一项非常适合的项目,它不仅具有户外运动这一新兴项目的独特魅力,更有提升学生心理健康和社会适应能力的现状效果,可以说将其引入学校体育教学是学校体育教育课程改革发展的必然需要。出版社理工分社素质拓展退出页8四、传统体育课的有益补充在高校体育教育课程改革的进程中,逐渐发现我国传统体育教育一个致命弱点为:在教学过程中,传统体育教育只重视对学生进行运动技能的传授和运动成绩的提高,并没有有意识地将教育延伸到学生的心理层面,忽视了学生心理、社会适应能力等素质的提高,难以实现纲要提出的全面健康需求。在学校体育教学工作中,以田径,体操,球类和武术等项目为主的传统体育课程仍然是必需的,是实现纲要提出运动参与和运动技能两项重要目标的必然要求。但要全面实现纲要提出的五项目标就必须引入学校素质拓展这类新颖的课程,学校素质拓展在内容设置和教学模式上独树一帜,弥补了传统的学校教育和思想教育的缺陷与不足,丰富和完善了我国学校体育课程体系,在学生学习的不同阶段开设,将其作为传统体育课的补充,必将大大弥补传统体育教育的不足。它是提升高校体育教育整体质量的需要,也是学校体育教学改革的需要。出版社理工分社素质拓展退出页9禅学故事求人不如求己一人去寺庙参拜观音菩萨。叩首后,他突然发现身边一人也在参拜,且模样与供台上的观音菩萨一模一样。此人大惑不解,轻声问道:“您是观音菩萨吗?”那人答:“是。”此人更加迷惑,又问:“那您为什么参拜自己呢?”观音菩萨答:“因为我知道,求人不如求己。”出版社理工分社素质拓展退出页10第二节学校体育开展素质拓展课程教学的科学理论基础实践过程是素质拓展的重要环节,它直接影响素质拓展的效果。同时,理论知识在整个素质拓展过程中具有重要的引导作用。素质拓展课程教学的科学理论基础如下:一、教育学理论1.教育学是素质拓展教育价值观的依据在某些具体的问题上,素质拓展作为一种突破传统教育思想和模式要求的全新学习与教育方式,得到了人们的广泛关注与肯定。但它本身仍然符合一些传统教育的规律,教育学的观点认为个体的主观能动性是其身心发展的动力。出版社理工分社素质拓展退出页11但它本身仍然符合一些传统教育的规律,教育学的观点认为个体的主观能动性是其身心发展的动力。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲,个体的活动是个体发展的决定性因素。素质拓展设计的场景与环境,是将生活中的许多可能遇到、可能发生的问题在时间与空间上进行合理的控制。给学生一个新奇、有趣、觉得有能力完成但又需付出努力的过程,而且这种努力需要合理的个体与团队行动方式才可完成。这就引起了学生心理上的需求,促成了学生心理的矛盾运动,成为学生心理发展的动力,推动学生的心理发展,这种状态能最大限度地调动学生的主观能动性,会使学生朝着积极的方向努力,求得解决问题的办法,从而达到发展的目的。出版社理工分社素质拓展退出页12素质拓展的许多项目是在拓展教师与学生的共同交流与互动中进行的,由于情境的设置,这种互动包括:学生与情景的互动,学生内心矛盾产生斗争、决断的心理互动;学生与器械的互动,学生与学生的互动,学生与拓展教师的互动。同时,素质拓展能够通过学生在项目中的表现,通过相互观察,自我观察然后反思自身问题。这种行动观察反思的学习模式,能够使自己得到一个螺旋式的提高,有助于学习动力的保持,也有助于自我的检查与提高。在素质拓展的这种互动式的学习中,互动不仅有外显的互动,如师生,学生之间的互动,更多的是内隐的互动,如学生自我的心理互动,与情景的互动。2.素质拓展能够在学习中实现多方面的互动性出版社理工分社素质拓展退出页13总之,体育学理论在学校体育开展素质拓展课程教学的理论构建中具有极其重要的缔合作用。体育学是从整体上认识体育全过程的一般规律,抽象地反映出体育的主要特征,准确解释其本质的一门学科。体育学的知识体系在素质拓展课程教学中的大胆运用,使素质拓展本身显得更加充实,这也为素质拓展提供了持续发展的动力。体育学以素质拓展为学习载体,将其理论变得更加丰富、直观、有趣,使学习者有更多的机会在暗含其理论的活动中体验和感悟,在活动后进行知识巩固。多数人都拥有自己不了解的能力和机会,都有可能做到未曾梦想的事情。——戴尔·卡耐基出版社理工分社素质拓展退出页14二、心理学理论1.素质拓展的心理学内涵素质拓展的个人项目和团体项目通过情景设计和体验式教学,使学生在思想上发现自我、认识自我、提升自我,培养学生积极的心理素质、良好的社会适应能力、优秀的创造思维能力,从而使学生面临困难和挑战时用积极的人生态度挖掘自身潜力去寻求解决问题的方法,进而获得成功。这种学习形式符合韦纳的归因理论,即把成功与失败归结为某种因素,对情感认知和工作学习有着重要的影响,素质拓展所依据的心理学原理还有迁移理论和认知理论。分享回顾是素质拓展的环节,学生能挖掘出拓展项目与自身学习生活间的相通之处,并通过分享回顾相互交流和吸收彼此的成功体验,大大拓宽经验有效迁移的范围。出版社理工分社素质拓展退出页15素质拓展是一种体验式学习模式,其学习流程是:体验,感受,分享,总结,应用。它改变了传统教学中以教师为主、学生为辅的教学模式,教学内容都由学生亲自去体验,充分尊重学生的主体地位和积极性;教师在实施过程中做必要的讲解和引导,让学生在体验学习的过程中形成认知结构,通过顿悟和理解获得心理体验,这符合心理学的认知理论。出版社理工分社素质拓展退出页162.素质拓展的心理学意义从素质拓展教学过程来看,它对学生的身心产生较为全面的符合教育功能,在实现素质拓展目标的过程中,通过知识、技能的学习,促进了学生心理的健康发展。通过拓展教师的引导示范,场地设施的布置等非语言行为,潜移默化地培养学生良好的兴趣、稳定的情绪和坚强的意志品质,促进学生非智力因素的发展。由于素质拓展的特殊性,与学生直接接触,且距离近、交流时间长,加上拓展教师的关心、鼓励、信任、赞赏等,将大大提升学生的沟通、交际能力,加快学生的社会化进程。可以说,心理学是素质拓展对个体发展影响研究的基础素质。拓展项目本身是对大学生学习知识和完善自我的一个载体,因此不仅要注重学生参与素质拓展时的心理感受,同时还要关注参与者真实的心理反应。出版社理工分社素质拓展退出页17学校体育素质拓展是符合现代人和现代组织的一种全新的体验式学习,所依据的理论基础有归因理论、迁移理论和学习的认知理论,它成功地汲取了其中可以运用的部分,并在实践中进行了发展,而不是一味地沿袭守旧。出版社理工分社素质拓展退出页18三、管理学理论1.管理学是素质拓展内涵的重要体现管理是人类各种活动中最重要的活动之一,自从人们开始组成群体来实现个人无法达到的目标以来,管理组织工作就成为协调个体努力必不可少的因素。在素质拓展课程里,会有诸如管理的层级问题和管理者的角色问题,比如:“孤岛求生”就将“盲人岛”的角色和任务定义为基层管理者,“哑人岛”的角色和任务定义为中层管理者,“珍珠岛”的角色和任务定义为高级管理者。同样,不同层次的学生在完成项目时会有不同的工作重点,各自也将担负不同职责。高级管理者负责全局的发展与制订长期决策;中层管理者负责执行与实施决策,同时发挥桥梁和纽带的作用,做好上传下达,上接下连的工作;基层人员工作需要积极主动,努力而有效地完成具体的工作。由此可见,素质拓展的实施与开展,一刻也离不开严格的组织管理,它是管理学原理的最好体现。出版社理工分社素质拓展退出页192.管理理论贯穿于素质拓展的全过程关于管理环境、计划的制订、组织、领导、控制等理论在素质拓展中时时被提起,环环都运用。在管理学中,沟通是一个重要章节。在素质拓展中,沟通是许多项目中都需要的。总之,在素质拓展课程教学中,管理理论知识能帮助大学生抓住问题实质,认识事物发展方向,使大学生逐步形成比较科学的管理风格。出版社理工分社素质拓展退出页20管理学以一般组织的管理为研究对象,探讨和研究管理的基本概念、原理、理论和方法。在管理和领导理论引导下,大学生可以根据自己的兴趣、气质、性格、职业期望和倾向等,采取科学、系统有效的方法和步骤完成素质拓展目标。从本质上讲,管理学的理论和原理在素质拓展课程教学中的运用,不仅使大学生理解了许多重要的管理学概念、方法和理论,还领会到管理学的思想和核心,提高了综合素质、系统分析能力、决策能力和组织协调能力,增强了创新精神、合作精神,等等,对于当代大学生走向社会有较大的帮助,这正是素质拓展课