苏科版初中物理教材使用的实践与思考

苏科版初中物理教材使用的实践与思考申洁苏州市十中伴随新课程，使用苏科版初中物理新教材以来，广大初中物理教师经历了从陌生到熟悉，从困惑到适应，从无序到有序的渐进过程，体验到了课改带来了阵痛及新形势下的教学压力，对新课程、新教材、新理念有了新的感悟。一、新教材，新思路对我们曾经拥有的过去很熟悉的教材资源，传统的教学方式，我们需要在否定中有所继承，在扬弃中不断超越。应该意识到，实施新课程的教师并不完美，但可以带着一群不完美的学生共同向一个完美的目标努力——“为了每位学生的发展”。这是我们的教育理想，理应追求。二、面对新教材，需要学习、适应1．学习新理念，新方法，新手段学习《标准》、《纲要》及与新课程相关的教学理论，学习与新课程相适应的教学方式、方法及策略。参与优秀课的观摩、研讨。学习信息技术在教学中的应用，努力将现代化的教学手段与新课程教学相结合。尤其是理论的学习，可以给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。2．适应新形势，新教材，新评价新教材是在课程改革大背景前提下使用的，是知识经济时代社会文明发展的新趋势促使教学方式发生变革，是社会发展的必然。新教材以新的思维方式呈现新的教学目标，有传统的继承，更多的是创新，教师应努力适应。在适应的过程中对教材、教学资源、教学形式及教学方法进行新的整合、思考、加工，乃至创新。新的评价方式不是单纯局限于以考试分数作为评价学生的惟一标准，而是多元化，多种形式的评价，更多的是注重对学生学习过程的评价。即使是中考试题，也可有所体现对学生学习过程的评价。苏州市2005年中考试题引用：三、面对新教材，更需要行动、研究、反思1．行动以使用苏科版8年级教材进行“科学探究”形式教学为主进行说明。首先——正确认识探究教学《标准》指出：通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。“探究就是用自己的方法解决（陌生的)问题。”其次——精心设计探究教学的情境（1）为学生提供探究的可能例：①光的直线传播——用果冻来做实验②光的混合——用普通投影仪作光源，以原来教材附的玻璃纸作为透过色光的材料。（2）为学生设置探究的台阶例：《密度概念的探究》设计：用香蕉和和梨子，色拉油和酱油，纯净水和酒精比较，说明区分不同物质的方法。（3）为学生解决探究活动中遇到的困惑例：①探究凸透镜成像规律的活动中，学生看不到虚像，如何指导？②物距、像距如何测算？再则——合理安排探究教学的时间选择恰当的问题，值得探究的内容，多花一点时间是无异议的，因为探究学习的确需要更多的时间。“这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。”[美]艾伦﹒柯林斯例：探究凸透镜成像规律，需要2—3个课时的时间①现象探究（包含用不同焦距的透镜进行探究）启发学生应用“从一般到特殊，从特殊到一般”的研究方法找规律。②数据分析、规律的探究对探究课的效果作出客观的评价很难说一节探究课上下来得失究竟有多少，有时课堂的“混乱”会令我们担忧，担心达不到预期的教学效果。但如果没有起始阶段的混乱，也就不可能逐步形成后来的有序。“我们起始于混乱，终止于更高水平的混乱。”-----欧洲谚语对探究课的效果不妨延迟评价。当然，教师对探究课的指导和调控还是需要的。下面就是采用行动研究法对最初的几节探究课进行的反思：①为了使学生能自主的探究，原以为不要对探究过程进行控制，然而不控制却导致了不少学生的茫然和不知所措。②学生认为科学只是重复事实，而不是探究，怎样才能使学生探究，是改变教学内容？还是改变提问策略？反思后觉得应该首先建立新的提问策略。③把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻找答案上来，尝试把教学中有些内容变成学生感兴趣的问题而让学生提出自己的想法并实施探究活动。④探究过程在教师的引导和控制下有序进行，但限制了学生特别是优生的自主发挥，如何既保证大多数学生探究过程的有序和有效性，又让有能力的学生能发挥探究的自主性？⑤继续贯彻探究的基本思想和计划，但要对探究的过程进行一定的指导和控制。2．研究用好新教材，踏实的行动离不开认真、细致、反复的研究，各种教学方式和教学策略、教学手段的综合运用是非常必要的。发挥教研组、备课组教研的集体智慧，同伴合作是突破教学疑难问题的有效途径。（1）教材处理与教学设计新教材的不完善之处是难免的，教师在使用教材的过程中理应对教材进行二次开发，进行教学资源的新的整合，充实相关的教学内容，但不是“深挖洞”，教材处理的关键是考虑是否有利于教，有利于学。例1：八上第二章“冰的熔化”的教材处理。用刨冰机制碎冰放在试管中，比教材中用冰块放在烧杯中做实验效果好。例2：八上第三章安排的“探测红光外侧的热效应”活动，学生利用普通的水银温度计并不能测得光的色散区域的红光温度上升。我们在备课过程中做了与教材提供相关的实验，对实验也进行了改进，但效果不明显。因此我们直接用红外灯泡与普通灯泡比较，在灯泡功率规格相同时，可明显感觉到红外灯泡附近的温度高。例3．八上第一章关于“次声与次声的危害”内容的教学，我们把学生中有“晕车”、“晕船”、现象的体验与此联系，加以说明和引导。例4．八上第三章“光的直线传播”内容中提到了“小孔成像”，我们的处理方法是提供给学生已经做好了的“针孔照相机”，先让学生观察窗外的景物，通过观察，激发探究的兴趣，鼓励学生对“光的直线传播”现象进行进一步的研究，从而引入课题。例5．八上八上第二章“模拟大自然中‘雨’的形成的实验应承、改进。（b）图中应先在蒸发皿中倒入开水，再将蒸发皿盖在瓶口；而不是先将蒸发皿盖在瓶口，后在蒸发皿中倒入开水。（2）教学目标的体现八年级教材以科学探究为核心，体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。教学过程与形式应立足于求新、求异、求实。①2003年10月16日我们上“光的色彩”一课，在新课引入时插入了“神五成功发射”的图片，很自然、贴切地引入了“光的色彩”的课题，同时激发了学生的爱国热情。“情感态度与价值观”的目标也有所体现了。②各种形式的探究活动课可以体现“过程与方法”的学习，激发学生的学习兴趣，引导学生自己认识和发现问题，逐步步入自主性学习的轨道。③课外延伸的一些活动，如“课外小制作”、“网上查资料”、“制作物理小报”等，既能体现在多种活动，尤其是实践活动过程中的自主学习，同时也能体现现代社会中生存和发展的基本能力的培养，如收集和处理信息的能力，阅读、查找书籍、报刊杂志等资料以及跟踪电视节目中的科技栏目，了解该栏目的最新信息的能力。（3）教学形式、教学方法的多样化不同的教学内容应呈现不同的教学形式，采用不同的教学方法组织教学。多样化的教学形式和教学方法的优化组合是教学效果优化的保证。探究活动形式的多样①自主探究八上第一章“声音的产生”、“声音的传播”教学内容完全可让学生自主探究，学生可利用身边的学习、生活用品进行相关的实验探究，获得过程的真实体验，进而得出相关的结论。还可让学生收集生活中的噪声污染情况以及现有的防止措施，提出防止和解决噪声问题的新建议，感悟“从生活走向物理”，从“物理走向社会”的新课程理念。②教师启发下的活动探究八上第三章“光的直线传播”教学内容中，教师先进行了光在空气中沿直线传播的探究，学生在教师的引导和启发下，通过小组的合作探究较顺利的完成了光在液体中和光在固体中的传播情况的研究，总结得出了光在同种物质中沿直线传播的结论。③课外活动探究八上第三章关于“光的混合”，让学生课外制作“七色板”，快速旋转后观察白光是由多种色光组成的。八上第四章进行了有关透镜知识学习后，布置学生在课外选择对“放大镜”、“老花镜”的焦距进行测量研究。八下第十章关于“物体的浮与沉”教学，除了课堂中安排的探究活动外，我们布置了学生利用鸡蛋和盐水进行课外探究，对物体的“浮与沉”情况作进一步的研究，既保证了学生有一定的自主探究时间，又让学生得到了探究过程的较深刻体验。学生课外制作的“测力计”：学生学习的自主性和学习兴趣在这些课外探究活动中有所得到培养。研究性学习形式的渗透研究性学习方式也是新课程倡导的一种重要学习方式。八下第七章“探索更小的物质微粒”、“宇宙探秘”，八上第四章“望远镜与显微镜”内容的学习，可安排学生自己事先从多种途径查资料，找图片，然后在课上汇报、交流、发表各自的看法，可以有争论，教师不作太多的评价，以鼓励为主。教学方法的优化组合围绕八年级教材的重点，在探索与“探究教学”实际相适应的教学方法的优化时，我们确定了以探究为核心的课堂教学方法优化的若干要素：阅读、讨论、启发、探究、质疑、交流、小结、评价，依据以上要素进行教学方法的灵活多样组合，以取得教学效果的最佳实现。“信息库”、“生活、物理、社会”栏目的教学，我们经常是运用“读读、议议、想想”的教学方法组织学生学习。有时还发散、拓展、鼓励学生关注并提供现代社会科技发展的新信息，了解科学技术的新应用。如“纳米材料的新应用”、“氟利昂制品的禁用”等。八下第五章“速度”内容中关于速度公式的应用，我们采用的是“讲讲、练练、做做”的教学方法，补充有关交通工具运行的速度表及时刻表信息，让学生通过这些方式学会描述物体的运动快慢，能熟练运用公式进行速度的计算。八上第四章“探究凸透镜成像规律”的教学内容基本结束后，我们运用“质疑、交流、小结、评价”的教学方法，对学生该内容学习中存在的问题进行了疏导和解决，以便于下阶段学习的顺利开展。（4）教学手段及教学策略的灵活运用①多媒体教学手段的运用多媒体教学软件、网络技术不仅是重要的教学资源，也是新教材教学过程中应用的重要的教学手段，是物理课程标准倡导的教学方式。它有利于调动学生的学生积极性，有助于提高教学的效率。可以让学生获得物理过程的细节体验，使一些隐性过程显性化，以丰富学生的感性认识，深化对科学规律的理解。八上第二章“水循环”，八上第三章“光的色彩”，“看不见的光”的内容教学，都可以在备课组教师的分工合作中通过课件的制作，利用多媒体教学手段获得最佳的教学效果。②有效性教学策略的运用——强调体验互动式体验：学生在互相讨论和交流中的体验。情境中体验：设计相关教学情境，在情境中体验、领悟学习内容中只能意会的知识。设计“瓶吞鸡蛋”的实验，体会大气压的存在。实践中体验：探究活动的过程就是实践体验，对物理现象的观察，动手做实验等一系列活动，都包含了在体验过程中认识、情感、行为的变化。如学生探究了水的“汽化”“液化”现象后，对“白汽”的认识从经验性水平上升到了科学性水平。想象中体验：当学习的内容远离学生的生活实际，或学生没有相应的经验，而教学无法组织到真实的学习情境时，教师可引导学生通过想象建立相关的模型，获得进入想象，学会建立物理模型的某种联想体验。如分子模型的建立。（5）教学疑难问题的解决①实验效果的优化教材中安排的探究实验，有些实验效果不太理想，改进后效果优化了。如：“冰的熔化”、“碘的升华”、“颜料的混合”。②探究器材的选择有些探究活动的器材并不是现成的，需要进行寻觅、选择、设计。瓶瓶罐罐做实验利用生活中的常见物品，对它进行加工、包装和设计，在物理课上作为重要的科学探究器材使用，强化了人与物、人与环境、实践的交互影响，很容易让学生感悟“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念，并成为教学过程中师生互动、生生互动的重要课程资源。“密度概念的探究”所用的探究器材——瓶子，就是一种新创意。探究“光的直线传播”时，选择了“果冻”来替代玻璃砖，效果更好。探究“光的混合”时，利用三台普通投影仪作光源，以原来教材附的玻璃纸作为透过色光的材料，效果非常好。③教辅资料的配套结合物理新教材使用的实际，我们在八年级使用的主要教辅资料是江苏科技出版社出版的《初中物理同步探究》，《初中物理学习指导》，师生普遍反映比较适应。学校之间的资料定期交流，如单元测试的试卷，较好的多媒体课件等，尽可能做到资源共享。3．反思对使用新教材的教师来说，行动与研究是重要的